大学英语第二课堂生态环境构建探究

2022-09-11

一、大学英语第二课堂现状及开展情况

简单的说, 大学英语第二课堂是一种以多种灵活方式激发学生对英语的学习兴趣, 并提高学生英语水平的方式, 这种方式大多是在教学计划以外的时间内完成的。

作为学习英语的另外一种重要方式, 大学英语第二课堂是进一步加强学生英语运用能力的重要辅助手段, 同时能够形成对课堂英语教学的有益补充。与课堂教学相比, 它的形式更灵活, 内容更丰富多彩[1]。

然而, 大学英语第二课堂在众多高校中的开展情况却并不理想, 主要存在以下的共性问题。

(一) 学生参与度不高

通常来讲, 所有在校学生都应该是大学英语第二课堂的参与者同时也是受益者。然后实际情况却是只有少数学生参与到第二课堂的活动中, 这主要归因于两方面:一是大学英语课程只作为大一大二学生的必修课, 三年级及以上学生不再学习英语;二是高年级学学生往往对课外活动持有敷衍或者逃避的态度, 并且比较难支配, 所以活动的参与者大部分为低年级同学。以上两方面原因造成学生参与度不高[2]。

(二) 教师参与度不高

由于资金和教师资源短缺, 很多高校即便设立了大学英语第二课堂, 也没有条件配备长期专门的指导教师。

参与第二课堂的老师往往是自发行为和出于对学生的关心和帮助, 这就造成大学英语第二课堂指导老师的不稳定甚至是缺位, 使很多活动流于形式[3]。

(三) 评估系统和激励机制不完善

完善的评估系统估是教学活动的保障。学生可以通过评估体系了解自己的学习状况, 确定学习过程中的不足和短板从而确定努力的方向;教师则可以通过评估体系了解自己的教学效果和学生的学习状况以便能够适时调整自己的教学方法, 做到因地制宜。然而很多学习却一直沿用“唯成绩”论, 将学生在第一课堂的表现作为评判学生表现得主要乃至唯一依据, 这种做法极大的挫伤了学生参与第二课堂的积极性。

再者, 缺乏激励机制的第二对学生的认知方式、情感以及学习策略不能够做到具体问题具体分析, 从而无法调动学生的学习积极性, 更无法提高学生的学习效果。

综合以上分析不难看出, 大学英语第二课堂是一个有诸多要素构成的有机整体, 这些要素包括施教者、受教者和教学环境等, 这些因素构成一个相互联系相互影响的生态系统网络。

因此, 以教育生态学为指导的大学英语第二课堂可以为学生提供较为轻松的学习氛围, 激发学生的学习积极性并提高学生的英语学习效果。

二、大学英语第二课堂生态化环境构建的理论依据

大学英语第二课堂生态化环境构建的理论依据是教育生态学。教育生态系统是由各个相互关联的要素构成的有机系统, 各个要素及其之间的关系是教育生态学研究的主要对象。

它是一个以人类为主体的复杂的高级生态系统。而大学英语第二课堂是一个在限定的时空范围内师生与其他教育环境相互作用而形成的基本系统。

从生态化的角度来看, 大学英语第二课堂不再是单纯的教与学的关系, 而是包括各个参与主体和环境的多维度的互动和组合, 大学英语第二课堂活动中的所有个体和群体都希望在活动中获取价值, 因而他们之间存在着竞争和依存关系。

英语教学从本质上来讲不是老师教的过程而是学生学得过程, 真正的学习过程是教育客体即学生在教育主体 (老师) 的帮助下, 借助已有的学习资源和老师的帮助, 并以已掌握得知识和拥有的经验为基础而主观构建的学习过程。

生态学视角下的大学英语第二课堂不拘泥于传统的时间和空间的限制, 并以更加灵活的学习方式和更加多彩学习内容满足学生在学习过程中的个性化需求, 从而能够更大限度的激发学生英语学习的积极性, 并改善英语学习的效果。

三、如何构建大学英语第二课堂的生态环境

(一) 打破传统思想束缚, 树立以学生主体的生态观

生态化视角下的第二课堂将学生提供环境优雅、气氛浓厚的学习和精神交流场所, 同时也是学生充分发挥自身优势、表现自我个性的重要平台。

在生态化的第二课堂中, 教师和学生是影响学习效果的重要的生态要素, 只有通过良好的师生互动和通力协作, 并以灵活的多样的教学方式和教学手段才能达到这个生态系统的平衡。

树立以学生为主体的教学观念即教学过程中应充分发挥学生的主观能动性, 因为学生主体观认为英语习得主要是通过学生主动的去学习, 而不是被动的接受老师单方面灌输。而是学生本人学出来的, 决定因素是学习者自己。

因此, 在英语第二课堂活动的全过程中, 始终是学生发挥主导作用, 并占据主体地位。所以在设计大学英语第二课堂的过程中必须始终突出学生的主体地位, 这样才能使大学英语第二课堂发挥其应有的作用。要达到这一点, 需要遵循以下原则:

1. 营造平等融洽团结的师生关系, 构建和谐, 平衡的第二课堂生态

师生关系平等是构建和谐、平衡第二课态氛围﹑激发学生学习积极性的直接动力。此外, 平等民主的师生关系是各种教学活动的重要保障, 也是实现教学目标的基本前提。在生态化的大学英语第二课堂中, 教师应以“友谊模式”参与活动以保证第二课堂融洽和谐的生态氛围。因此在第二课堂上, 教师要对学生倍加关爱。同时, 学生能够根据移情作用﹑理解和回应三个因素来感知来自教师对他们的关爱。因此, 在第二课堂活动中, 教师要以友好的态度对待学生, 对其观点持肯定态度, 同时要聆听学生的观点并且做出迅速的反应。生态化的大学英语第二课应该是一个开放包容的课堂, 允许学生发表不同的看法和观点, 真正做到兼容并包, 创造令师生感觉愉悦的学习环境。

2. 激发学生对英语学习的兴趣, 增强学生自信心

俗语云:兴趣是最好的老师, 兴趣也是学生认知事物和学习的动力。因此, 作为教师应尽可能地激发学生学习英语的兴趣和积极性, 使学生信心百倍的兴趣十足的投入到学习中去。生态化的大学英语第二课堂活动时再轻松、和谐、融洽的氛围中进行的, 这种愉悦的气氛能为学生的表演和发挥提供正能量, 使学生尽情的发挥他们的优势, 从而获得满足感和成就感, 增强自信心。

3. 激发学生的创新意识, 注重学生的合作精神

可以说生态化的大学英语第二课堂活动从设计到参与实施的每一个环节都对学生的创新精神和意识有很高的要求, 使学生的创新意识和创新思维得到很大的锻炼。参与生态化的大学英语第二课堂活动的同时, 学生的个人优势和能力可以得到充分的发挥, 同时, 一些活动的顺利举办和进行需要同学间默契的配合和合作。这一过程使得学生之间能够相互学习, 取长补短, 增强他们的合作意识。

4. 充分发挥新媒体作用, 提高学生的英语交际能力

学习语言最重要的目的就是交流, 所以实际应用语言的能力至关重要。从生态学的视角来看, 《大学英语课程教学要求》的教学目标不是单纯的教授学生书本知识适应一般社会的需要, 而是培养综合型甚至是复合型人才。当今社会是一个飞速发展的日新月异的生态社会, 所以书本知识远远不能适应时代的发展, 学生必须熟路终身学习的思想, 不断更新自己现有的知识, 才能适应快速变化的社会。

5. 注重保护学生个性的同时强化竞争意识

生态化的大学英语第二课堂旨在是培养学生面向未来的可持续发展能力, 在实现学生全面发展的同时又注意保护学生的个性。为此, 在保护学生个性的同时应增强其竞争意识, 调动其英语学习的积极性, 从而在英语学习中不断确定新的目标并获得成功, 成功又会成为新目标的动力, 如此形成良性循环, 不断提高自身的英语学习能力, 并逐步的减少乃至脱离对教师的依赖性, 增强自立意识。同时教师也应该注重保护不同学生的个性化差异, 做都“因材施教”, 不断提高教学效果。由此可见生态化的大学英语第二课堂因该是一个既对立又统一的相辅相成的生态系统。

(二) 生态视角下大学英语第二课堂活动模式探讨

1.充分发挥大学生自主学习中心的作用, 变被动接受为主动学习

当今社会是一个信息化的时代, 科技和信息技术的高速发展为我们带来了众多便利条件和资源, 利用新媒体进行自主学习业已成为一种新的学习方式。作为第一课堂的有益补充和延伸, 自主学习是指以多媒体为辅助手段, 以学生自学为主, 教师辅导为辅的学习方式, 自主学习以多媒体教学为辅助。为此, 笔者所在的内蒙古科技大学外国语学院早在2008年就建成了拥有五百多个机位, 占地480平米的大学英语自主学习中心, 并引进了国内先进的英语自主学习系统, 全校师生可以利用丰富的教学资源进行自主学习, 包括课后辅导训练, 听说练习和书面语言训练的模块。通过这种方式学生逐渐意识到英语语言学习过程不只是被动接受书本知识的过程, 而利用自己已经掌握的技能和知识解决实际问题并确定新的学习目标的过程, 从而增加了学生的成就感, 寓教于乐, 一举多得, 这同时也是生态化大学英语第二课堂魅丽和价值所在。

2.建立外语教学基地, 举办各种英语第二课堂实践活动

为了营造浓厚的英语学习氛围和纯正的英语学习环境, 内蒙古科技大学早在2010年便成立了外语教学基地, 并定期组织了丰富多彩的社会实践活动, 其中一些特色活动已成为外语学院的名片, 包括“校长杯”英语演讲比赛、英语角、“CCTV杯”全国大学生英语演讲比赛、外语文化沙龙、英文话剧比赛、大学生英语综合能力大赛等, 并创办了外语学院英文版院报“New Window”, 定期播放英文经典影片等。所有这些活动都为学生提供了展示自己才能的平台, 营造良好的英语学习氛围, 激发了学生们学习英语的积极性, 并巩固了课上学习的成果。

(三) 生态化的大学英语第二课堂的评价和监控

英语第二课堂生态观的教学监控就是教师要适当的手段和方式对活动间的不平衡和不和谐的因素进行调节, 从而使第二课堂的各项活动之间达到再平衡。这需要做到以下几点:

1.突出教师的管理和指导作用

虽然在第二课堂活动中, 一直要坚持学生为主体的原则, 但是教师的指导和管理作用也是不可缺少的。自主学习并不意味着随心所欲放任自由。在活动进行的整个过程中教师一定要发挥应有的管理指导甚至是监督作用。

2.以激励措施激发学生的积极性

在第二课堂的各项活动中, 教师一定要注意移情的作用, 用真情实感感化和教育学生, 要以宽容和理解的态度对待学生, 让学生感受到老师对他们的尊重、理解、信任、体贴和关爱。这样学生才能大胆的参与到各项活动中, 并圆满的完成各项任务, 从而增强自信心、获得感和成就感。

3.实行灵活的评价方式

对于生态化的第二课堂活动, 终结性评价和形成性评价相结合的方式不失为一个好的选择。要对每个学生建立考评手册, 记录的内容包括出勤情况、表现情况和作业完成情况等, 并于最重的期末口试结合在一起折合成最终成绩。只有这样才能够全方位多维度的考察学生, 使其在学习中不断获得成就感, 不断受到激励, 进而转化为学习的动力。

综上所述, 大学英语第二课堂是一个综合性的生态系统, 这个系统包括学校环境、教师、学生、教学环境等。只有按照教育生态学的基本原理去建设这个生态环境, 实现教育生态学与大学英语第二课堂的完美融合才能创造轻松愉悦的英语学习氛围, 提高广大学生的英语应用能力, 进而实现大学英语教学改革事业的可持续发展。

摘要：近年来大学英语教学改革不断取得新成果, 与此同时人们对于作为大学英语教学改革积极补充的第二课堂关注度也在不断提高。本文以内蒙古科技大学外国语学院数年来大学英语教学改革过程中对大学英语第二课堂的探索为例, 并综合运用教育生态学原理, 对本校以学生活动为载体的大学英语第二课堂建设过程进行了简单的梳理和归纳, 并提出如何改善大学英语第二课堂的生态环境, 从而构建的大学英语第二课堂的生态环境。

关键词：大学英语,第二课堂,生态化,教学改革