独立学院计量经济学论文

[摘要]湖南农业大学东方科技学院应用型商务人才培养的方法能为独立学院构建应用型商务人才培养模式和经济管理类专业学科建设提供参考。东方科技学院应用型商务人才培养模式在理论课程、实践教学、非教学方式三大模块上有所创新，其“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的人才培养模式和“1+2+1”模式的教学课程安排方式，能为培育适应社会发展需求的高级经济管理人提供依据。下面是小编为大家整理的《独立学院计量经济学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

独立学院计量经济学论文 篇1：

独立学院应用型人才培养模式研究

摘要：以金融学专业为例，依托传统本科院校、独立学院和职业技术院校人才培养方案，比较分析了独立学院与传统本科院校、职业技术院校在人才培养模式上的区别；并以此为基础归纳出独立学院应用型人才培养模式的内涵；最后指出目前中国独立学院在人才培养方面存在的主要问题。

关键词：独立学院；应用型人才；人才培养

一、独立学院与传统本科院校、职业技术院校应用型人才培养要求的区别

（一）独立学院与传统本科院校应用型人才培养要求的区别

以山西某传统本科大学金融学专业与独立学院——山西大学商务学院金融学专业为例，分析独立学院与传统本科院校人才培养的区别。通过对两院校金融学专业人才培养方案比较可以看出独立学院与传统本科院校在金融学专业人才培养方案设置上的诸多区别。

1.专业设置的方向不同。山西某传统本科大学和山西大学商务学院都设置了金融学专业，但商务学院在此基础上重点突出的是金融理财师方向。设置金融理财师方向不仅避免了独立院校专业与传统院校强势专业竞争（金融学专业是山西某传统本科大学传统且具有很强实力的特色专业），而且更好地满足了中国金融市场中金融理财新兴行业对人才的渴求。

2.实践环节在教学计划中所占比重不同。通过教学计划内容可以看出，山西某传统本科大学金融学专业教学计划中的“通识课程组群”、“学科共同课程组群”、“科研训练与素质拓展组群”、“专业综合训练组群”分别与山西大学商务学院金融学专业教学计划中的“公共基础课”、“专业基础课”、“第二课堂”、“实践教学环节”意义对应一致。为了便于比较，本文以后者名称为准。

由于两所院校计算学分的方法一致，简单起见，本文以各课程类别学分多少及占总学分比重进行对比，如表1。

从表1中可以看出，实践教学环节学分分别在两校金融专业中占20、6个学分，在總学分中所占比例分别为11.6%、3.3%，前者高出8.3个百分点；而第二课堂学分分别为20、8，所占比重分别为11.6%与4.5%，前者高出7.1个百分点。

（二）独立学院与职业技术学校应用型人才培养要求的区别

以山西某职业学校金融学专业为例比较独立学院与职业学校金融学专业人才培养模式的区别。通过两校人才培养方案可看出区别如下：

1.人才培养定位不同。 职业技术学院着力于培养“技师”型的实用型、应用型、技能型人才。这类人才的特点就是以某一职业岗位要求为培养出发点，要求熟练掌握操作技能以及必要的专业知识，重点是具备较强的操作能力，能够胜任社会经济建设各类生产第一线的工作。与职业技术学院不同，独立学院属于本科层次的教育，金融学专业培养的人才既能胜任商业银行、保险公司、证券公司、信托投资公司等金融机构和其他相关企事业单位的金融理财业务工作，又能具备个人自主从事金融理财服务职业的基础与技能，实现就业与创业多元化。独立学院培养的学生应该具备较强的理论基础、一定的知识广度和深度，能够运用所学知识进行技术创新和二次研发，因此属于相对高端的应用型人才。

2.培养要求不同。职业院校金融管理与实务专业培养的学生要求具有很强的从事金融业务工作的能力、具有较强的市场经济意识和社会适应能力、具有较高的情商等可以看出职业院校金融学专业以培养学生的操作能力为重点，培养过程注重学生的业务技巧及熟练能力。而独立学院培养的金融人才要求不仅具有本专业必需的文化基础理论和技能，还要熟悉中国进行金融理财服务的相关市场运行规则，了解国内外金融理财市场的发展动态既掌握金融理财的基本理论与方法，熟悉证券、期货、外汇、房地产、黄金、保险等市场的交易流程和分析方法，又具备熟练运用多种投资理财工具进行金融投资、理财实务操作的分析、决策的能力。总之，职业院校与独立学院在培养中都注重学生的实践应用能力，但在培养层次上独立学院高出一筹。

3.课程设置不同。由于独立学院属于本科层次教育，而职业院校属于专科层次教育，二者在课程设置上也有诸多不同。第一，所开设课程数量不同。职业院校开设课程共34门，独立学院金融学专业开设48门课程，除过职业院校开设的金融类、经济类理论课程和培养学生操作能力的课程之外，独立学院开设了培养学生管理、决策、分析、创新能力的专业课程，如投资规划、税收筹划、计量经济学、金融监管等课程。为培养一流的业务人员，职业院校金融专业也开设了凸显自身培养目标与职业教育特色的课程，如点钞技术、汉字录入及翻打传票技术等操作业务类课程。第二，课程类别及各类别比例不同。职业院校金融专业课程类别有：公共课、职业能力学习领域和职业能力拓展三个类别；独立学院课程类别分为公共必修课、专业基础课、专业必修课、专业选修课、实践教学环节、第二课堂等6种。其各类别在总课时所占比例也不同，见表2、表3。

另外，从课程设置表中可以看出，职业技术学院金融专业课程中的“职业能力学习领域”和“职业能力拓展”模块中都重在培养学生的实践操作能力。如“职业能力学习领域”模块中除包含基础理论课程外，还包括点钞、汉字录入及翻打传票技术、商业银行信贷业务、商业银行柜员综合业务等实践性很强的课程；“职业能力拓展”模块重点是培养学生实践操作能力的，每一门课都属于实训类课程。从课程学时分配上来看，实践实训学时占全部课程学时的21.88%。独立学院金融学在课程设置上也凸显实践教学的重要性，从学时学分结构表中（表4）可以看出其实践课时占全部课时的23.87%。

从实践学时所占比例来看，独立学院与职业技术院校几乎相同，但从课时绝对数来看，独立学院实践课时比职业技术院校多204个课时，这些课时被培养学生综合实践、创新能力和实践性更强、更需学生灵活运用的课程所占用，而这些课程又是职业技术院校不能也不会开设的更高一层次的专业课程，如投资规划、期货投资、金融信托与租赁等，这既反映了独立学院归属本科层次的属性，又凸显了独立学院是不同于传统本科层次教育—培养应用型人才的特色。

4.学生就业方向不同。从表3可以看出，职业技术院校金融专业学生的就业方向主要为金融企业的一线操作人员，如商业银行综合柜员岗、客户经理岗、国际业务操作人员、投资咨询员、金融业务营销员等。独立学院金融学专业学生的就业方向和目标为：能胜任商业银行、保险公司、证券公司、信托投资公司等金融机构的投资管理、理财实务与研究的高级应用型人才，即证券、期货投资分析师、金融理财分析师及投资经理等高级应用人才。

二、独立学院应用型人才培养模式的内涵

对于独立学院人才培养模式的定位，首先应明确独立学院是本科层次的教育，这就要求独立学院培养的学生符合《中华人民共和国高等教育法》中对本科教育标准的要求：使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识、掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力3。其次，明确独立学院是高等专业、职业院校的升级，这又要求独立学院培养的学生不仅掌握一定的操作与应用能力，又要比高等专科院校的目标高出一筹。结合《高教法》对本科教育、专科教育的标准，独立学院应构建应用型的人才培养模式，其表述为：在学生系统掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识、掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识的基础上，构建以“应用”为特征的理论教学体系；推广以产、学、研结合为主的教学模式；采用以学生为主体的启发式、互动式教学方法；以培养具有创新精神和实践能力的应用型本科人才为目标。具体来说，应用型人才培养模式属于人才培养模式的一种类型，这种模式通过一定的标准构造样式和运行方式，以知识为基础、以能力为重点、以服务为宗旨，注重知识、能力、素质的协调发展，实现学习、实践和职业技術能力相结合。

三、目前中国独立学院应用型人才培养模式存在的主要问题

1.专业、课程和实践教学的相关内容与培养应用型人才目标不相吻合。以金融学专业为例，许多老牌财经类本科院校的金融学专业（多数为商业银行经营管理方向）具有悠久的历史和很高的社会认可度，如果独立学院也设置金融学专业就不能以商业银行经营管理为方向，而应根据市场需要设立新的方向，如证券、期货、营销、信用管理等，这样既能满足市场需要，又能凸显独立学院专业设置的特色，避免与老牌院校专业的重叠。而现实中，很多独立院校为了省事，仅照搬母体院校的专业设置及相应课程设置、教学内容，很难实现自身的长远发展。

2.师资队伍参差不齐，不能满足应用型人才培养的需要。现阶段各独立学院的办学情况差异大，教师队伍成分呈现多元化。总的来看，当前独立学院的师资队伍构成主要为：外聘母校的教师、一定数量的本学院培养的青年教师。而前者授课教师往往仅仅是通过在独立学院授课以赚取报酬为主，没有把时间和精力全部放在独立学院的教学活动中，来去匆匆，没有把独立学院当成自己的工作单位，更是很难根据独立学院的人才培养目标和学生的特征进行有针对性的开展教学活动。而独立学院招聘的青年教师，其中相当一部分抱着临时心态，能够把独立学院任教作为自己的人生事业、安心从教的并不多，同时缺乏教学经验，更谈不上实践经验，难以实现独立学院应用型人才的培养目标。

3.实践教学基地达不到应用型人才培养的要求。根据独立学院应用型人才培养目标要求，各专业应建立多家实训基地供实践教学需要。但目前独立学院实践教学基地建设情况呈现数量少、质量差的现象。原因有：一是为了适应经济社会对应用型人才的需求，专业调整的步伐相对较快，导致实习基地的建设步伐跟不上专业的调整速度。如金融理财师专业的学生很难找到真正适合学生综合利用理财知识的公司或事务所，只能到相关金融机构如商业银行、证券公司、保险公司实践某一类理财业务，不能实现综合理财实训。二是有些单位并不乐意接受学生去实习，如会计实务所或公司财务部。三是有的专业没有与实习单位进行深入沟通，更没有明确的实践教学目的和内容。四是许多院系没有真正利用好实训基地培养学生的各种实践能力，没有校内指导教师和辅助人员的配备，任由其单位负责学生的实习内容，结果学生可能成为实习单位的廉价劳动力，如所有学生被证券公司、保险公司派出去“拉客户”。

参考文献：

[1] 吴金林.独立学院人才培养目标定位研究[J].教育与职业，2005，（2）.

[2] 斯金荣，龚山平.独立学院应用型创新人才培养模式探索[J].高等工程教育研究，2005，（1）.

[3] 陶岩平.发达国家培养应用型本科人才的实践[J].世界教育信息，2005，（1）.

[4] 王雪莲.对独立学院应用型人才培养模式的思考[J].社科纵横，2009，（10）.

[5] 蒋爱军，韩卫东.独立学院本科应用型人才培养模式研究[M].保定:河北大学出版社，2009:5.

[6] 金立民，李明.独立学院金融学专业建设思考[J].科技教育，2008，（10）.

[7] 刘金林，蔡幸.地方高校金融学本科人才培养模式的探索[J].文化教育广场，2007，（11）.

[8] 来茂德.独立学院:中国高等教育发展的新探索[M].杭州:浙江大学出版社，2004.

[责任编辑　仲琪]

作者：刘红

独立学院计量经济学论文 篇2：

独立学院应用型商务人才培养的经验

[摘 要]湖南农业大学东方科技学院应用型商务人才培养的方法能为独立学院构建应用型商务人才培养模式和经济管理类专业学科建设提供参考。东方科技学院应用型商务人才培养模式在理论课程、实践教学、非教学方式三大模块上有所创新，其“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的人才培养模式和“1+2+1”模式的教学课程安排方式，能为培育适应社会发展需求的高级经济管理人提供依据。

[关键词]独立学院；应用型商务人才；人才培养模式

○、引言

在大时代浪潮之下，独立学院依托普通高等院校行政资源和非财政性社会资本合作办学的新兴机制，如雨后春筍般发展壮大起来。自20世纪90年代独立学院诞生至今，全国共有266所独立学院，在校生总数230余万，占全国高校在校生人数的比例约为12%。然而，随着独立学院的办学规模不断扩大、高校之间竞争加剧和社会关注日益广泛，独立学院发展过程中自身所存在的深层次问题也渐渐凸显，其中最为突出的便是独立学院人才培养模式的问题[2]。因此，精准把握市场需求，进行自我适应与调整，强化学科建设，打破传统培养模式的束缚，探索将学科基础知识、专业技能培养、综合实践能力三大模块紧密结合的新型人才培养模式成为独立学院持续保持竞争力的关键。

湖南农业大学东方科技学院是全国优秀的独立学院。她依托母体学校的优势学科，改革创新，紧贴市场需求，目前已拥有38个本科专业、16个教学系，形成了理、工、文、法、经济、管理多学科协调发展的专业学科体系。2010年，东方科技学院以原有的商学一系、商学二系和经济系为基础，成立经济管理学部，设立经济学、金融学、工商管理、国际经济与贸易、会计学、市场营销、投资学7个本科专业。但是如何构建具有自身经管理类专业特色，如何进一步提升学院以及学生自身生存力与核心竞争力的人才培养模式是制约学院战略调整与转型的难题。为此本文旨在结合湖南地区经济发展转型的需求，探究湖南农业大学东方科技学院应用型商务人才培养的方法，为独立学院构建应用型商务人才培养模式和经济管理类专业学科建设提供参考。

一、独立学院应用型商务人才的内涵与特征

人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容、课程体系、管理制度，实施人才教育的过程的总和[3]。高等教育的人才培养目标可将其大致分为三类：学术型、应用型和技能型。一般而言，学术型人才的输送主要由研究型大学承担，其主要定位于培养优秀的学术创新人才[4]；应用型人才的输送主要由教学研究型高校承担，其定位于培养具有一定理论功底和较强之间能力的复合型应用人才；而技能型人才的输送主要由职业技术型学院承担，其定位于培养操作能力强的高级技术性人才。其中应用型人才在这三者之中较为特殊。

商务人才从人才层级和规格方面来区分可分为一般型商务人才和应用型商务人才两类。一般型商务人才主要具有“知道做什么”和“知道怎么做”这两大特点，即通晓商业活动全局，擅长将企业经营战略与商务活动相结合，取得最优利益分配，以此扩大企业收益；虽具备一定的商务知识，能够理解商业活动的需求，但理论功底薄弱，难以将创新思维运用到优化企业经营管理设计方案中来，创新能力也有一定的欠缺。而应用型商务人才不但基础知识广泛、专业知识和专业技能突出，具有高于一般商务人才的专业能力，并且具备健全的人格结构，包括经济、政治、文化人格，能结合商务理论对商务活动进行理性判断[7]。所以独立学院对经济管理类学生的培养目标定位不应只局限于“知道做什么”、“知道怎么做”一般型商务人才，还要提高到“知道怎样做更好”的应用型商务人才。具体来说，独立学院所培养的应用型商务人才应当是理论够用、深度适当、特色鲜明、技能突出，具有较强团队合作精神及创新能力的全方位复合型人才。独立学院介于研究型大学（一本、二本）和职业技术型学院（大专、高职、高专）之间，其人才培养模式既不能如同研究型大学定位于培养学术研究型人才，又不能效仿职业技术型学院培养专业技能型人才[6]，因此应用型人才培养目标更适用于目前的独立学院。

二、东方科技学院应用型商务人才培养的主要经验

（一）理论课程培养

东方科技学院经济管理类专业紧贴人才市场需求，以实践技能培养为目标，在重视理论教育的同时，优化课程体系，力求打破传统课程框架的束缚，与时俱进地改善课程内容，科学地精简课时，突出理论知识的应用型特点。同时注重案例教学和对学生学习兴趣的引导，合理地将专业知识与人文社会知识有机结合，提高教学质量。

1.强化基础学科理论教育

鉴于东方科技学院的主力录取生源为本科第三批次，学生入学时基础知识相对薄弱，一些基础理论掌握不够牢固。这些因素将会直接影响学生之后的专业学习的接受效果。因此强化基础学科理论教育将使学生站在更高的专业起点，这也是学院人才培养体系的基石。学院在新生入学开始就以早自习等集中学习方式培养学生良好的学习习惯。在理论教学中，学院以主干专业课为中心，在学生学习专业知识的同时，加入了工具性基础学科，如大学语文、财经应用文、Visual Basic、计算机基础、经济法、管理学原理、大学生就业指导规划等课程，所授知识不限于单一结构，更拓展到复合型知识学科，如法律、社会、文化等。

2.改革教学方法，将创新思维带入课堂

基于学院学生基础知识相对薄弱的特点，学院教师深入改革授课方法和教学内容，使之与学生实际学术能力情况相适应。学院改变了以往的“机械式”课堂教学方法和“填鸭式”知识灌输，在课堂教学中较多地采用当堂讨论、课堂成果展示与评析，突出学生在学习的主体地位，提高学生学习兴趣；引入案例式教学等环节将抽象的理论课堂趣味化、生动化、形象化。学院通过这些措施，不断提高学生的参与度和参与热情，在课堂上启发学生的创新性思维及创造灵感，使其对掌握知识了解更为深刻，对所学技能运用更加自如；同时挖掘学生潜在能力，强化知识的应用性，突显理论与实践之间的关联性，培养学生理性思考及将理论方法转化为现实措施的能力。

（二）实践教学培养

根据人才市场以及经济新常态背景下对人才需求的特点，东方科技学院致力于培养知识与实践操作无缝结合、“知行合一”的高素质人才。学院在实践教学中，注重于突出“应用”，将此环节变成理论教育的延伸，形成“课内实验+课外实践+校外实习”科学体系，成为强化学生专业综合素质，提升技能应用能力的有效教学平台。

1.课内实验

课内实验是学生在老师的指导下，通过对专业理论课堂所学知识加以技术性操作，实践其应用性的课程。其作为实践教学的基石，重要性不言而喻。东方科技学院在这一环节中做了三方面改进。首先，学院在涉及面广度上着力，把会计学原理、国际贸易理论与实务、计量经济学、统计学、概率论与数理统计等课程，都加入了实训部分；在会计学原理、统计学、计量经济学、国际贸易理论与实务等课程中，加入了实验室的实验部分，同时在相关实验课程安排上提供了充足的课时保障。其次，學院考虑到网络金融发展对经管类人才培养提出的新要求，互联网、信息技术已经深入企业经营活动之中，因此这些实验实训课程的验证教学和演示教学的基础上，加入了例如ERP沙盘模拟实验、数据建模与决策等创新性实验和模拟仿真试验等。

2.课外实践

课外实践是学生自主或在教师指导下在课堂教学之外以所学知识为依托所进行的实践活动。东方科技学院为了充分发挥独立学院产学研结合的天然优势，提供学生自主开发的广阔平台，建立优质的实践体系和可操作性强的实践路径，使学生能够自由、充分地进行实践研究和技术创新，以三大模块构成课外实践教学环节。

一是组织开展假期社会实践调查。社会调查是东方科技学院实践教学的重要组成部分，是学院学生接触社会、了解社会、融入社会的重要途径。根据学院人才培养方案要求，第一学年和第二学年暑假必须进行社会调查并完成调查报告，每次社会调查时间安排为一周，记0.5学分。未能完成任务者不计学分，并要求于同年寒假重修这一环节。

二是强化创新创业服务工作，培养“双创”人才。服务创新与创业，一直是东方科技学院培养应用型商务人才的工作重心。2015年，学院为了整合就业、创业、创新资源，管理和监督线上和线下的各类招聘活动，完善用人单位资源信息库而成立了就业与创新创业服务中心。自成立以来，就业与创新创业服务中心通过举办职业规划大赛、创业大赛等活动，通过“东方高校民企行”组织广大学生参观学习三一重工、中联重科、中国联通湖南分公司等数十个知名企业，开阔学生眼界。

三是引导学生接触科研训练，培养学生探究性思维。引导学生接触、开展科研训练是东方科技学院培养应用型商务人才的重要途径之一，学院对应用型商务人才的科研训练和启发探究性思维主要分三个项目。首先，鼓励教师在教学过程中向学生进行“科研渗透”，运用研究、探究、讨论等教学模式，开发学生的创新思维。其次，设立院级“大学生研究性学习和创新性实验计划项目”，鼓励学生进行课题立项，同时要求学生课题思路新颖、目标明确，具有创新性和探索性，学生要对研究方案及技术路线进行可行性分析，并在实施过程中不断调整优化，以此进一步推动学院教育教学改革，提高学生的创新能力和实践能力。再次，鼓励学生参加各类竞赛，将实践教育与科研训练有机结合。目前学院学生在学术、文化竞赛中获国家级、省部级20余项奖励，公开发表学术论文30余篇；学生创业团队获湖南省第五届“挑战杯”大学生创业计划竞赛金奖、铜奖，获第八届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛三等奖。

3.校外实习

一个成功的应用型商务人才培养模式必然是建立在大量实践教育基础之上的，校外的职业环境实习和产学研结合是让学生形成优秀职业能力和职业品格的关键步骤。东方科技学院鼓励学生积极步入社会环境，锻炼自身适应社会竞争的能力，使其能够在毕业之后真正融入职业环境。为此，学院充分发挥自身资源特点和办学体制的先天优势，加强校企合作，建立了涉及多行业、多类型公司和单位为学生提供稳定且质量与数量均有保障的优质实习基地。例如2016年，学院教师实地考察了中天晟元集团、湖南互诚投资咨询有限公司、广州雅泰装饰工程有限公司长沙分公司、长沙瑞锦投资咨询有限公司等四家用人单位，与用人单位人事负责人深入洽谈了毕业生实习、招聘和校企合作事宜，并签订了实习就业基地协议书，达成了长期合作意向。同时，学院还与湖南本地60个企业展开合作，其中包括唐人神集团有限公司、湖南兰天汽车集团有限公司、东风汽车变速箱有限公司等，并共享母体学校（湖南农业大学）教学实习基地37个，为学生将来择业就业打下良好基础，增加就业时的重量级砝码。

（三）非教学方式培养

非教学方式培养，指的是开放性的素质教育。其旨在通过形式多样的趣味性活动、竞赛、学术教育激发学生学习兴趣和健全人格培养体系，强化学生综合素质能力，实现人才培养方式多元化。对东方科技学院在校学生来说，理论教育和实践教育虽能提高他们的专业素养和文化素质，但根据应用型商务人才的培养目标，综合素质的强化培养仍不可或缺，并且学院学生普遍具有思维活跃、热衷课外活动，组织能力出色等特征，因此非教学方式培养十分适用于学院应用型商务人才培养模式。东方科技学院主要通过校园文化及精神文明建设、校园文化艺术节活动、职业辅导、学术社团活动、学术讲座等非教学式培养方法，进一步丰富了理论和实践教学手段。

三、结语

人才培养模式是教学内容、课程体系、管理制度和实施人才教育过程的总和，应用型商务人才培养是人才培养模式的具体化。湖南农业大学东方科技学院以其悠久的办学经验在应用型商务人才培养中取得了一定的成绩，形成了一套系统的培养方法。虽然它山之石可以攻玉，但人才培养是一个动态的过程，可能因人、因地、因时变化产生较大的差异，因此东方科技学院应用型人才培养模式经验也存在着一定的适用性和局限性。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张玲， 李化树.当前独立学院发展的路径取向探析[J].呼伦贝尔学院学报， 2011， 19（5）：90-92.

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[3] 杨宗仁.论人才培养其嬗变[J].江苏高教， 2012（1）.

[4] 王爱军.美国高校人才培养模式对我国本科教育的启示[J].中国电力教育， 2011（11）：41-42.

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[9] 湖南省人民政府发展研究中心课题组.湖南省“十三五”经济社会发展战略和发展思路研究（下）[D].2015.

[10] 向祎依.基于湖南经济发展需求的高校人才培养改革研究[D].湖南科技大学， 2015.

[责任编辑：刘凤华]

作者：文春晖 贺际强 杨雅棋 贺宇欣

独立学院计量经济学论文 篇3：

独立学院《经济决策与预测》课程教学问题与模式的探讨

摘要：经济决策与预测作为独立学院经济统计学专业的核心基础课程之一，普遍存在师资力量不够，教学内容偏难和教学手段不完善等问题。对此，需从教材选择、教学模式和考试模式几个方面对该课程进行分析研究，并找出相应的解决办法。

关键词：经济预测与决策；教学改革；应用型人才

近年来，我国高等院校招生规模不断扩大，高等教育正在由“精英”教育培养模式向“大众化”教育培养模式发展。独立学院作为教育市场竞争的产物，顺应当今社会发展的要求，将自己的办学目标定位于建设应用型大学和培养应用型人才。应用型人才的主要特征是具有比较强的实践能力和创新能力，毕业以后能很快地适应职业的要求。例如应用型统计学专业人才应具有较扎实的数学基础和良好的经济学素养，比较熟练地掌握统计学及金融、管理等方面的基本理论与方法，能较熟练地运用计算机分析和处理各种数据，能在企、事业单位和各经、管部门从事统计调查、统计信息管理、统计数据管理与分析和统计研究工作的应用型人才。“经济预测与决策”这门课旨在运用专门的统计知识研究经济问题，实用性很强，例如可以建立回归方程拟合经济模型，利用时间序列方法对股票收益进行预测等。同时这门课的理论基础涉及数学分析、高等代数、统计学原理三门课的内容，这三门理论基础课比较抽象、难懂，独立学院的学生数学基础本来就比较差，理解、掌握理论知识就更加困难，在学习经济预测与决策这门课程时遇到的困难有很多。因此，独立学院有必要对经济决策与预测这门课的教学进行深入地研究。

1、教学中存在的问题

1.1教材难易很难适中

目前，还没有专门为独立学院学生编写适合他们使用的经济预测与决策这门课的教材，独立学院基本都使用母体学校的教材上这门课，母体学校偏重理论教学，而独立学院以培养应用型人才为目标，注重实际应用能力，并且独立学院学生的基础比较差，他们在学习的过程中常常会感到很吃力。但如果仅仅按照统计工具书的步骤讲解。学生会感到困惑，不知道那些统计量是什么意思，最后的输出结果说明了什么问题等。因此，只使用母体学校的教材和只使用统计工具书学习经济预测与决策这门课是不行的。

1.2教学形式呆板

目前高校经济预测与决策教学，大多采用以教师讲授为主的传统教学方式。教师普遍仍局限于课堂讲授的单向灌输式教学方式，属于重知识传授、轻能力培养，重书本理论、轻实践活动的“注入式”教学模式。教学中，教师注重基本原理和方法的介绍，很少做到把原理与统计分析方法在实际中的运用结合起来讲解，运用知识的能力未得到锻炼、提高。实际操作能力和使用统计软件的能力相当缺乏。学生对这种教学方式比较反感，因而失去学习的兴趣。

1.3考试内容和形式单一

考试是检验学生学习情况的主要途径，也是评估教学质量的主要手段。现在大多数的课程依然沿用传统闭卷笔试的方式，考试的题型主要有填空题、选择题、计算题、证明题、论述题等。这种考试方式注重考察学生掌握基本理论和基本技能的情况，但试卷上的题目毕竟是理想化的，学生为了应付考试，不得不死记硬背公式、定理，导致有的学生虽然考分很高，但运用知识解决实际问题的能力却很差，这样很难考察出学生分析实际问题的能力，从而不能满足独立学院培养应用型人才的要求，而经济预测与决策是一门实用性很强的课程，采用传统的考试形式，显然是不合适的。

2、经济决策与预测课程改革措施

2.1选择合适的教材

适合于应用型人才培养的经济与决策教材是比较少的，而适合独立学院经济统计专业使用的教材就更加少了，独立学院母体学校本科教材存在难度偏大、理论内容偏多、实践技能操作偏少的弊端，这类教材更适合培养研究型人才使用。对于数学基础普遍较弱的独立学院的学生来说，用现有的教材进行教学，学生学习起来困难比较大。根据独立学院学生基础较差的特点，不宜选取理论性太强的教材，要选择简单介绍基本理论，又通过例题讲解计算步骤和如何使用软件解决实际问题的教材，但是实际中满足以上要求的教材很难找到，短期内可以解决的办法就是选一本理论性较强的教材，然后任课老师再选一本统计软件教材教学生使用软件解决实际问题。这样做可以将理论结合实际，但任课老师要注意教学进度，对于独立学院的学生，要通过例题讲解理论知识。在长期教学中，最好的解决方法就是结合独立学生的特点，编写一本适合他们学习的教材，这也是根本解决独立学院经济决策与预测课程教材难选问题的办法。不论是选取教材还是编写教材，对教材的具体要求是：

(1)教材应能系统地介绍理论方法，为学生学习其他专业课程提供分析方法和理论基础；(2)教材应着重介绍各种模型在经济、管理领域的实际应用，在案例选择、编排上要尽量符合社会实际需要，也可以考虑将其他专业课程介绍的方法与这门课程的方法相结合解决实际问题。

2.2针对具体情况采用不同的教学模式

在理论方面，弱化传统的数理逻辑的推证教学方式，强化对模型适用性的识别能力以及利用这些模型分析经济数据能力的训练；注意以我国经济运行真实数据编写案例，结合社会经济的热点问题开展案例教学，积极开展实验，将理论方法的教学与计算软件相结合，克服理论方法和计算机教学相分离的现象，例如在讲非平稳序列的随机分析时，可以以我国每日上证指数数据为实例，运用EVIEWS软件讲解GARCH模型在解决异方差性时的优越性。笔者在教经济预测与决策这门课程时，重点讲的内容是时间序列分析，而教材里提到的其它计量内容，比如回归分析的内容，等专门讲计量经济学课程时再给学生详细介绍。为了让学生学会使用更多的统计软件，在上《经济预测与决策》课程时，使用EVIEWS进行教学，在上《计量经济学》课程时。使用SPSS进行教学，在给学生上《试验设计》课程时，使用EXCEL进行教学。在一个班学生人数较多的情况下，可以采用分组讨论的方式，将学生分成若干小组，并给每个小组指定一名组长，明确各个小组长的职责。如：组长负责组织本组成员按老师的要求开展讨论活动，对组内成员进行工作分工。督促本组成员按时完成工作并对本组成员的工作表现进行评价。除了正常上课外，可以给每个组布置1-2道题目进行讨论，然后从每个组抽同学上讲台说明解题思路，并当场演示计算过程和结果。在一个班学生人数较少的情况下，最好能选择在机房上课，这样更能合理分配讲理论知识内容和实际操作内容的时间，而且可以让每个同学都现场操作软件，采用这种方式既检验了学生平时的学习情况又锻炼了他们展现自我的能力。其次应该多采用案例教学，通过案例讲解理论知识，以案例为起点，教师通过对案例的分析，说明教学的主要内容，介绍课程的基本理论，使案例与课程的基本理论成为一个整体，构成完整的课程内容体系。在开始学习新的课程内容时，学生会感到新的理论知识理解起来比

较困难。因此案例引导法可以在学习新的一章内容时运用。通过案例的引导，可以极大地激发学生的学习兴趣和积极性，使新的教学内容理解起来非常容易。通过案例教学生实际操作，这样既能使学生学起来轻松，又能使学生对知识掌握得更牢固。最后，教师应该向学生详细介绍本课程的前沿性知识和有待解决的问题，启发学生积极思考这些问题，培养学生的自主创新能力。当今时代以知识经济和信息为主题，科学技术的不断创新，是一个国家繁荣昌盛的重要因素之一。平时要加强对学生自主创新能力的培养，让学生自己多思考。要真正培养学生分析、解决问题的能力，仅靠老师课堂教学是不够的，必须让学生经过社会实践的磨练。通过社会实践，既可以巩固课堂教学的成果，还可以为学校相关部门提供有用的决策信息。在上课的过程中与学生互动是非常重要的，通过互动，学生的积极性被充分调动，可以很快得扭转学生被动学习，教师强制“灌输”的局面。

2.3考试形式的多样化

绝大多数课程的学习要求学生掌握以下三个方面的内容：(1)基本知识、基本理论以及基本技能，这些基本内容是进一步深入学习的保证；(2)解决实际问题的能力，这是学习课程的基本目标；(3)自主创新的能力。

由于长期受到传统教育理念的影响，目前的考试形式已经越来越不适合综合考察学生学习知识、能力的现状，因此需要对经济预测与决策课程的考试模式进行改革。在考试内容上，要将理论知识考核和创新能力考核结合起来。用来考核的每一道题目，尽量做到在考察基础知识的同时也能考察到学生的发散思维能力，也就是题目不能太“直白”。要鼓励学生自己独立思考，在考试内容上要尽量将一些社会经济问题适当抽象化使之成为一种创新题型，通过这种“实战”激发学生的创新思维，从而才能真正起到综合考察学生知识、能力、素质的作用；在考试形式上，对经济预测与决策课程而言，可以采用以下一些考试方式：

(1)读书报告。通过写读书报告来考核学生理论基础，要求学生写出每一章的知识点有哪些，重点是什么，报告中还要写学完这门课程后有什么感想等。

(2)课程论文。这种考试形式是以学生写的调查分析报告、预测决策分析报告和实证分析报告等为依据，主要考察学生运用知识解决实际问题的能力和专业写作能力。在经济预测与决策课程中，完全可以让学生对股票、期货进行实证等分析，实践证明这有利于提高学生综合分析问题和解决问题的能力，同时可以起到使学生更加熟练地掌握统计软件的目的。

(3)多种考试形式相结合的综合性考试。这种考试形式是将两种或两种以上的考试形式结合起来进行综合性考核，以评定学生的课程最终成绩，由于教学时间的限制，综合考试形式要求教师在平时授课过程中就要完成大部分的考核内容。如读书报告与分析报告相结合、课程论文与平时成绩相结合等。对学生的考核，不能只在期末或者期中进行，要定期地抽查学生的学习情况，要及时地了解学生掌握实践能力，从而有针对性地改变教学方式。

总之，经济预测与决策对于培养统计学专业学生系统分析问题的思维方式、提高解决实际问题的能力具有重要的影响，因而必须深入探讨经济统计学专业经济预测与决策教学和实践模式，完善课程设置，提高经济预测与决策课程设置的合理性，突出统计专业应用性比较强的特点。同时也可以进一步完善教学的案例数据库建设，提高学生运用经济统计方法的应用能力和解决实际问题的能力。

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[5]约瑟夫.罗曼著，掌握教学技巧(第二版)，洪明，译，[M]，浙江大学出版社，2008

[6]孙爱军，李玲，《统计学》课程教学问题与模式的探讨[J]，淮阴师范学院教育科学论坛’2007，4

作者：辛海明