独立学院教学管理论文

摘要：独立学院作为高等教育的重要组成部分，在面临诸多的新形势、新背景下，要想在竞争中求生存，就要牵好质量建设的牛鼻子，努力提升教学质量。教学质量的提升，离不开科学、有效的教学管理工作。本文从独立学院遇到的新形势、新背景，高校教学管理工作的特点及独立学院教学管理工作的困境三个角度出发，以现实情况为基础，分析独立学院教学管理改革的必要性。下面是小编整理的《独立学院教学管理论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

独立学院教学管理论文 篇1：

可视化独立学院教学管理问题研究知识图谱分析

[摘 要]本文试图从宏观和微观两方面来把握独立学院教学管理研究的发展脉络与方向，进一步探知这一领域未被触及的部分。在研究中发现学界对权变管理理论在独立学院教学管理中应扮演的重要角色未曾考量过，本研究以此为突破口，在权变管理理论基础上建构独立学院教学管理模式来解决目前独立学院教学管理科层化、机械化、过度行政化的问题，去过度行政化、官僚化，使各个层面沟通顺畅，建立良好的教学管理体制与扁平化的组织系统。

[关键词]可视化；知识图谱；权变管理理论；独立学院；教学；教学管理

独立学院是在我国高等教育大众化、普及化的浪潮中出现的一种新的办学体制，是高等教育体制转变过程中制度创新的产物。我国独立学院应中国高等教育大众化需求而生，已成为高等教育的重要组成部分之一。独立学院的发展有效地缓解了高等教育资源不足与国民对教育需求之间的矛盾。独立学院依托母体学校——公办院校已有办学资源、丰富的办学经验，以民办教育的运行机制、多元的投资主体、新颖的办学机制和管理模式，为中国高等教育的发展注入了活力，为社会的发展培养了一批应用型人才。独立学院要在激烈的竞争中存活下去，就要得到社会的广泛认可，而是否被社会各界认可，主要凭借独立学院培养的人才质量是否过硬过强，学生是否满意其教学质量。而人才培养质量的高低主要取决于教学管理体制是否高效，权变管理理论为建构高效的教学管理提供了很好的理论支撑。

我国高等教育从 1999 年开始由精英教育向大众化教育迈进，独立学院在中国高等教育的大众化进程中扮演了非常重要的角色，它将优质教育资源和社会资本有机结合起来，打破了纯公立学校和纯私立学校的界限，弥补了两种办学的不足，开创了高等教育的新局面：1.不仅让更多期待接受高等教育的学生有机会实现自己的大学梦想，更有利于提高国民的教育水平和素质，解决优质教育资源严重匮乏与日益扩大的教育需求之间的矛盾。2.为国家的发展培养更多的应用型人才。伴随着现代制造业的蓬勃兴起，近年来人才市场对一线工程技术应用型人才的需求加大，可是相对应的教育规模却发展很慢， 应用型技术人才更是严重短缺，而已有的高职教育专业缺乏特色、层次偏低，难以承担培养优质应用型人才的重任，独立学院凭借自身的優势在培养应用型人才方面扮演着主要的角色。3.独立学院也促进了高等教育内部体系的发展，通过合理的竞争，提升了高等教育的质量和竞争力。在未来的激烈竞争中独立学院要靠什么来立于不败之地，完成自己的历史使命？那就是靠质量和一流的教学和教学管理水平。本研究通过调查研究来考证学生对独立学院在教学与教学管理方面的满意度，并通过权变主义管理理念来建构独立学院的教学管理新模式，并从教学管理的微观层面来探讨教学管理（本文的教学管理是指各级各类学校内部对教学资源的合理配置，有效组织教学活动，确保提高教学质量的活动过程）。

本文用可视化的知识图谱来探究学界对独立学院教学管理进行研究的热点、前沿、机构、核心作者问题，利用关键词共现性进一步阐释学界对独立学院教学管理体系的分析，以此来发现未被触及的研究领域，即学界对权变管理理论在独立学院教学管理中应扮演的重要的角色未曾考量过，本文以此为研究的逻辑起点。

一、独立学院的教学管理的本质与内涵

独立学院，是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。独立学院的教学管理是指独立学院依据一定的目标、原则对整个教学活动过程通过实施计划、组织、协调、控制、指挥等手段来确保教学活动高效、有序进行，并最终实现培养高质量高层次人才的教育教学目标。教学管理是独立学院管理工作的中心节点，一切管理活动都应该围绕教学更好地运行展开，独立学院教学管理的主要目标就是弥补公共教育资源的不足，为社会培养更多高质量的人才，因此学院的一切管理活动都应依此为中心展开。人才的培养离不开教学活动，而教学活动所依附的教学管理就成为整个管理工作的核心，成为提高教学质量的有效途径。独立学院教学质量的提高在于师资水平、教学设施、管理人员的素质等因素的作用，加强独立学院教学管理，建立科学有序的管理机制是教学质量提高的重要保证。

二、数据来源与研究思路

独立学院作为一种教学组织形式和教育机构，相对古老的大学来说，是一种新生事物。中国独立学院产生于1998年，以苏州大学与苏州大学教育发展基金会合办的中国第一所独立学院苏州大学文正学院为标志。文正学院是具有中国特色的教育机构，据可见文献显示，目前国外学者对此的研究少到可以忽略不计，因此有关数据来源以CNKI中国期刊全文数据库为主。中国期刊全文数据库是目前世界上最大的连续动态更新的中国期刊全文数据库，收录了1994年至今（部分刊物回溯至1979年，部分刊物回溯至创刊）国内重要期刊8200多种，数据完整性达到98%，因此通过CNKI得到的数据较为全面、准确。在中国期刊全文数据库中以“权变主义管理理念与独立学院的教学管理体系”作为检索词，检索字段选择“主题”，检索时间是2017年6月1日，检索时间跨度为所有年份，对检索结果筛选去重后，共获得0篇文献。因此，可以初步断定，学界就基于权变主义管理理念建构独立学院教学管理体系的研究尚未涉及。因此，我们在中国期刊全文数据库中改变了主题词，以“独立学院教学管理”作为检索词，检索字段选择“主题”，检索时间是2017年6月1日，检索时间跨度为所有年份，对检索结果筛选去重后，共获得911篇文献。我们首先通过统计获独立学院教学管理的时间分布和期刊分布，然后在统计基础上用CiteSpace绘制知识图谱，分析研究独立学院教学管理体系问题的核心机构、核心作者及关键词的共现性，发掘这一主题的研究热点分布，并对此进行进一步阐释，探索形成这一问题的因素，并在此基础上提出治理独立学院教学管理问题的方案。

（一）数据分析与结论

1.独立学院教学管理研究的时空分布

文献时间跨度上的分布在一定程度上可反映出学界对该主题的关注趋势和研究发展速度。独立学院教学管理问题研究相关文献的年度分布如图1所示。

从图1中可以看出，这一主题研究从2001年詹业宏发表的《对公有民办二级学院发展的思考》一文开始，逐渐进入学者的视野。由于独立学院始于1998年，属于新生事物，从2001年到2005年关于独立学院教学管理的研究文献内容和数量都非常有限，没引起学界的普遍关注也在情理之中，但是从2005～2011年，就这一主题的研究呈现快速增长趋势，从2005年文献量9篇到2011年文献量一跃达到了128篇，这期间文献之所以增长如此迅速与独立学院数量不断扩大以及国家相关政策的出台有关，其中《面向21世纪教育振兴行动计划》和《2003-2007年教育振兴行动计划》提出高等教育要培养创新型、复合型人才，这已成了我国教育发展的主要目标。《2003-2007年教育振兴行动计划》指出：根据“积极鼓励、大力支持、正确引导、依法管理”的方针，有效拓展民办高等教育的发展空间，改善办学条件，提高办学质量，增强办学实力，形成公办高校和民办高校优势互补、公平竞争、共同发展的格局，进一步推进高等教育大众化。尤其是2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把民辦教育放在重要地位，明确提出“民办教育是教育事业发展的重要增长点和促进教育改革的重要力量”，强调“各级政府要把发展民办教育作为重要工作职责”，大力支持民办教育的发展，支持民办学校在办学体制机制和育人模式上的创新。2011年，教育部确定的年度工作要点中，民办教育的任务是“制定《关于进一步促进民办教育发展的若干意见》，深入推进办学体制改革。研究制定支持民办教育发展的政策措施，创新民办教育发展体制机制。清理并纠正各类歧视民办教育政策，改善民办教育发展环境。做好独立学院过渡期工作，推动独立学院规范办学”。教育部民办教育专题工作小组很早就启动了《关于进一步促进民办教育发展的若干意见》的起草工作，并研究制定《民办教育发展分规划》。在国家对民办教育大力的鼓励和政策支持下，2011年学界对具有民办性质的“独立学院教学管理”这一主题的研究也一度达到了一个新的高峰（如图1所示）。

在2011～2012年期间，对这一问题的研究突然呈现下降趋势，从年度128篇跌落至97篇，主要原因在于2011年是“十二五”开局之年，也是全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的关键一年，各项配套政策密集出台，重大教育发展项目全面启动，教育改革试点稳步推进。因此，就这一具体问题这一年的研究数量有所下降，从2011年到2012年，从政府部门到教育部门都在落实国家的一些重大教育政策，从2012年至2017年，学界对“独立学院教育管理” 的研究趋于平稳，文献量维持在100篇左右，上下浮动不是很大。

2.独立学院教学管理研究的前沿分析

可以从文献本身及文献发表的期刊两个方面，通过文献共被引分析识别出最具有影响力的文献及与此相关的理论， 据此可以确定某学科的理论起源和学科知识基础， 本研究也可通过文献共被引、关键词聚类探究独立学院教学管理问题研究热点和研究前沿。

关键词是作者对文章核心研究内容的提炼，学科领域里最高频次出现的关键词和从数据样本中对每一篇文献进行提取后分析出的名词短语可被视为该领域的研究热点。本文借助CiteSpace可视化软件绘制关键词聚类图来探测独立学院教学管理问题研究领域热点主题。研究热点是指持续引用固定的一组基础文献的文献聚类，主要以共被引聚类和引文为分析基础，研究热点可以用来描述学科研究领域过渡本质，在CiteSpace软件中，通过设定适当阈值可得到独立学院教学管理问题研究前沿领域的可视化知识图谱。在图2中圆形节点代表关键词，节点大小代表文献频次的高低，节点越大则表示该文献在不同年度被引用的频次越高，学界对其关注度也越高；节点连线代表关键词间关系（节点之间存在关系，即共被引关系），连线的粗细、虚实代表节点间关系的强弱；不同类族由不同颜色背景表示，节点的多少代表不同类族的大小。根据图2中节点的大小来寻找关键节点，以揭示研究背景。采用K值分析法进行聚类，不同的点用不同颜色加以区分（彩印的话是有颜色的，A聚类是粉色，B聚类是绿色，C聚类是紫色，D聚类是黄色），独立学院教学管理问题研究主要分4个维度：教学管理、教务管理、人才培养模式、管理，依次为A、B、C、D四个子聚类，如图2所示。

在图2中，A聚类反映教学管理维度的热点词汇，A聚类以“教学管理”为中心节点，也是最大的节点，处于网络的中心位置，与其他节点之间形成共现性网络关系，图2节点呈现关键词之间的亲疏远近关系，在此维度中包括创新、教学秘书、队伍建设、教学质量、对策、问题、改革、思考、策略、教学改革、人才培养模式、应用型人才、管理模式。其中教学管理与教师队伍建设、教学秘书、创新、问题之间共被引关系达到11次，教学管理与教学质量之间的共被引关系是10次。

B聚类以“教务管理”独立聚类，与教师队伍建设之间形成2次共被引关系。教务管理之所以独立聚类，也凸显了教务管理在教学管理中所扮演的特殊角色和不一般的地位。

C聚类“人才培养模式”是游离于其他聚类之外的独立聚类，与其他要素之间不形成共被引关系，说明学界对人才培养模式与教学管理问题的研究是平行存在的。

D聚类以“管理”独立聚类，与对策之间形成共被引关系。

从图2中可以看到，教学管理问题研究的热点和前沿基本都凸显出来。在A聚类中以“教学管理”为中心节点与教学质量、创新、管理模式等形成了共被引关系，可视化知识图谱更为直观地呈现出这一领域的研究热点与相关主题因素之间的内在关联，可以更深层次地探究独立学院教学管理体系的运作及其问题。

3.独立学院教学管理研究学科分布

研究“独立学院教学管理”这一主题主要集中在高等教育类文献中，占总文献量的64.85%，计算机软件及计算机应用占5.44%，管理学占3.72%，外国语言文字占2.64%，会计占2.53%，如图3所示。

4.文献来源分布

独立学院教学管理研究文献量，从大到小依次是电子科技大学占总文献量的10.05%，湖南农业大学占5.89%，吉林大学占4.68%，集美大学占4.33%，广州大学占3.64%，山西大学占3.64%，如图4所示。

5.综合分析

从2004～2017年， 就“独立学院教学管理”这一主题的研究，如图5所示，以“独立学院”和“教育管理”为关键词，从2004到2011年逐年呈现上升趋势，尤其是在2010年国家重大政策的推动下，2010年、2011年文献量最高分别达到86篇、31篇，以后逐年呈现平稳发展趋势。文献来源排第一名的是电子科技大学；学科分布在“高等教育”领域分布最多；研究基金支持主要是湖南省教委科研基金；参与这一主题研究的主要机构是电子科技大学；做出重要贡献的作者是湖南农业大学的阳会兵教授；研究层次主要在基础研究（社科）类。从图5中看出对“独立学院教学管理”这一主题的研究做出主要贡献的单位和个人研究的关注度呈现持续的、不间断的、逐年上升趋的状态，有一个非常好的延续性，他们的贡献使这一主题成为一个独立研究领域。

权变主义管理理念为现代高等教育管理提供了一种高效、实用的管理理念，但从独立学院教学管理研究关键词聚類的共现性可视化知识图谱中并没有发现权变管理理论在独立学院教学管理中所应扮演的角色，因此，本研究从权变主义管理理念的视角来探讨独立学院教学管理的创新策略。

三、权变管理理论的探讨

卢丹斯（Luthans）将整个管理理论用权变的观点来诠释，他认为权变管理理论系以环境为着眼点，从现存的管理理论中寻找一套有效的方法，以达成组织目标。因此，权变管理理论需要在环境变数与管理变数之间建立一种函数关系。以前者为自变量，后者为因变量，其函数关系若以语体说明，可以写为：若（If）环境变量变动，则（Then）管理变量将随之变动。从丹尼斯的理论假设中可以看出环境变量与管理变量的关系，管理变量为程序、计量、行为与系统等管理要素。而环境变量则分为内生环境变量与外生环境变量两种。所谓内生环境变量乃存在于组织中，通常能由管理人员控制，包括组织结构、管理程序以及技术三者。所谓外生环境变量存在于组织之外，管理人员未必能控制，包括社会、科技、经济以及政治等要素。这就是卢丹斯主要的权变管理理念。通俗地理解就是权变管理理论是两个或者两个以上的变数所对应的一种“If-Then函数关系，在数学中y=f（x），在这一方程中自变量是x，因变量是y。将这个方程运用到管理学的研究中，作为自变量的If就是x，因变量Then就是y。自变量是指管理者主动控制的变量，从而引起因变量发生变化的因素或条件，因此自变量被看作是因变量的原因。因变量是因为自变量的变化而产生的现象变化或结果，因此自变量和因变量是相互依存的，没有自变量就无所谓因变量，没有因变量也无所谓自变量。在具体的管理实践中，采用不同的管理手段、技术、模式，从而产生不同的管理效能“Then”。权变管理理论强调在不同的时间、空间中，对不同的对象采用不同的管理模式、手段，让管理适应管理对象和各种管理环境，而不是用一套不变的陈规去让不同的管理对象来适应管理。

基于权变管理理论对独立学院教学管理中各要素所能发挥管理效应的探析，独立学院教学管理要素包括计划、人（管理的主体和客体）、物（管理的客体、手段和条件）、信息（管理的客体、媒介和依据）、组织（反映了管理的上下左右分工关系和管理方式）、命令、协调、控制、目标（表明为什么要有这个组织）。

本研究的目的是将权变管理理论应用于独立学院的教学管理之中。首先，在独立学院教学管理系统中，存在一个“输入—过程—输出”系统模式，这一模式的逻辑起点是领导，通过组织和领导学校全员参与运作学习环境的权变管理，进而实现教学管理的目标。输入变量是领导，包括道德领导、趋势领导、专业领导、整合领导；在过程变量中，包括权变的行政管理、课程管理、教师教学、对学生学习的管理、教师专业发展的权变管理、权变的资源配置管理、校园文化的权变管理；在输出变量中，包括共塑愿景、全员参与、协同合作、营造和谐的学习与教学气氛、持续创新、永久发展。在这一组织系统中因变量为教学管理目标，即将教学管理的组织目标确定为输出优质的教育“产品”，用这一具体目标指引学校的教育运行，呈现教育标杆的具体目标，制订具体发展的中、长、短期计划，探讨教育愿景、学校教育目标、各个科室的权变管理目标、教师教学目标、学生的学习目标以及围绕教育教学目标制订可行性权变计划。

四、独立学院教学管理问题

独立学院自创建以来，为社会培养了大批的人才，弥补了公立教育资源的不足，满足了民众对高等教育的需求，提高了国民的受教育水平。独立学院在发挥积极作用的同时，社会对其的期待和要求也进一步提高。同时，独立学院在发展过程中的各个层面的问题也日益显现，尤其在教学管理层面的问题需要加大力度来综合治理，以此来突破其发展瓶颈。

1.教学管理队伍整体素质欠佳、专业水准不高、管理方式机械、呆板

首先，独立学院的高层管理者，如院长、副院长一般是由母体学校派遣和任命，中层和一般管理人员大多来自社会招聘或独立学院留校的辅导员参加竞聘上岗，由于独立学院一般均采用民营企业机制运作，人事编制属于私营企业编制，这些管理者待遇一般都不是很高。独立学院的人事编制和待遇对优秀的人才不具备吸引力，因此管理人员的准入门槛也较低，造成了独立学院教学管理队伍良莠不齐、素质欠佳、学历层次不高。在管理队伍中很少有真正科班出身的管理者，也很少有懂教育、搞学术的学者参与决策和管理。教学管理模式大多是死搬教条，照搬母体学校已过时的教学管理理念，观念陈旧、固化，没有结合自身的现状和特点制订出一套权变管理模式。教条主义、经验主义成了独立学院教学管理的思维定式，没有形成科学、灵活、权变、规范的教学管理体系。其次，独立学院教学管理者缺乏服务意识，官僚化、行政化盛行。但凡是一流的大学，管理者都是为教师的教育教学提供最便捷最优质的服务，而独立学院的管理者对专业的管理知识、现代教育技术、经典的教育理论的严重匮乏以及大多数管理者不懂教育教学的本质，他们一旦掌握了权力，就采用简单粗暴的办法控制、干涉教师的教育教学，严重地影响了教师的教学自由和教学积极性。再次，独立学院教学管理人员的选拔、培训、晋升机制不完善，由于缺乏监管体系，裙带关系、任人唯亲等不好的风气在独立学院管理层盛行，行政人员一手遮天，对没有权势的教师有排挤和欺压等不公正现象存在，直接影响到教师队伍的稳定性。

2.教学管理机制不完善

首先，独立学院教学管理模式照搬公办高校的框架，缺乏适应独立学院特点的管理模式，大多数民办院校的校长、系主任及相关教学管理部门的负责人都是公办大学派出或由公办大学退休人员来担任。很多公派人员在体制内待久了，自身也缺乏探索、冒险与创新精神，到独立学院就职的公派人员中有建树的不多。其次，独立学院是一个新生事物，在教学管理的制度设计、教学运行管理、教学设施管理、教学评价制度、教学管理的质量监测等方面存在疏漏和不完善的地方。管理制度从制定、运行中都存在很多不尽如人意的地方，即使制定了合理的制度，但在执行过程中没有优秀的管理人员的介入，这些管理制度也形同虚设，没有发挥出效力。由于频繁的更换领导，也导致了教学管理制度的不稳定性，尤其是一些激励政策缺乏延续性，大大地挫伤了教职工的积极性，比如，前任允诺的奖励措施，随着前任的离去而消失。同时，教学管理考核方式也很死板和教条，缺少人文关怀，对教师、管理人员业绩的考核缺乏明确的目标，没有科学、规范的标准和制度，随意性随处可见，比如，领导和谁的关系好，就巧立名目给对方各种奖励，对谁不满就随意克扣对方的工资，造成人心惶惶的局面。目前，独立学院对教师和管理人员的考核基本停留在一个最低的标准，即是否完成基本工作任务，忽视了对其创造力、服务意识、协调能力等方面的激励，没有一套完整的绩效评价体系。

3.教学管理组织的科层化

独立学院依据母体学校的组织结构，建立起了金字塔式科层化组织形态，层层管理的科层制度、自以为是的规则和控制措施使组织运行效率低下，在这样的组织系统中管理者比起关注组织目标的实现，更加热衷于运用各种政策和规定规避责任并极端拘泥于规则和其他控制措施，导致盲目地重复以前做出的决定，而没有觉察或考虑到现实情况已发生了变化，这种“僵化的官僚主义”导致管理者们因为照搬教条而不是思考来做事而受到奖励。长久以来，学校行政组织一直维持着传统的金字塔式层级节制组织结构，其基本的核心价值强调对员工的管制或纪律的维持，易使人员形成被动、消极和无力感的态度，不利于个人成长和组织发展，易失去创造能力的培养。科层化组织系统也会导致各个组织的目标相互冲突，各个单位各自为政，各为其主，员工只关注本部门的事务，而不是组织的整体目标，从而引发各部门之间的矛盾和降低效率。比如，各个院系常常就开设什么课程产生矛盾，从而导致许多科目不必要的重复开设，以及各种资源不必要的浪费。倘若组织扁平化后，层级减少，主管人员可以化繁驭简，组织成员能够节省工作流程，而更具行政效益。

五、基于权变管理理念建构独立学院教学管理体系的探索

1.建立权变的教学管理计划

一个好的计划会促进更好地使用各种资源，要实现独立学院教学管理目标取决于：（1）该学院的资源，其中包括学校的硬件和软件；（2）目前学院教学管理工作的进展以及对未来发展趋势的预测。权变理念指引下的计划不是一成不变的计划，而是基于内外部环境的变化，充分考虑意外，使不确定性在可控范围内并使其最小化，任何长期的计划都根据事件的多样性、复杂性和不稳定性，储备多套应急方案并随时准备调整，以此来确保教学管理目标的最终实现。在权变管理理念下，组织里的人员、工具、方法、目标也是一个个生命体，充满了变数，计划应尽可能地与环境保持和谐。因此，首先，在教学管理中应该制订日、周、月、年计划甚至五年内、十年内的计划，并将这些计划统一为一个整体的计划，每项辅助活动都应该有具体的计划，融合短期和长期计划以确保计划的连续性，而且要随着时间的推移或當情况发生变化时重新制订计划；其次，要考虑计划的灵活性与精确性，即能够适应各种意外事件与消除尽可能多的不确定性。这种权变计划不同于科层体制管理下的一成不变的计划。

2.建立良好的教学管理机制，去过度行政化、官僚化，使各个层面沟通顺畅

首先，好的大学组织机构会尽可能地发挥教师的专业特长，鼓励教师参与管理并为制定良好的教学管理制度献言献策，一旦形成管理制度，所有的行政事务均需依照章程办事，取消行政管理人员的特权，限制其对教师教学行为的粗暴干涉，尊重教师的“专业自主权”，提升管理人员服务教学服务教师的意识。毕竟，学校行政工作在理论上应是支持教学工作的，而非干扰教学工作的。在组织文化趋于民主开放的背景下，管理者需要一套完善的制度来领导与激励教师及员工，以达到为学生提供高质量教育教学的目的。

其次，良好的沟通在教学管理中扮演着极其重要的角色。美国沟通大师科比林（Qubelin 1996）说，一个人在工作中的成功，有85%是取决于能否有效的与人沟通。就一个组织而言，要想取得组织目标的实现、组织内外部有效成功的运行，必须随时随地与组织内外部的不同人员以及不同组织之间进行有效的沟通，良好的沟通是组织目标实现的关键所在。对学校而言，通过沟通让组织内的个体彼此了解并认识到自己在组织中的形象，进而明确自己在实现组织目标中所扮演的角色和承担的责任，使组织内部各要素、资源、信息向着有利于组织目标实现的方向流动。

最后，要掌握沟通原则。其一，要明白沟通什么。你要向对方传达怎么样的信息，信息的内容是什么，信息之间的逻辑关系、主次是什么，需要加以规划和掌控。其二，明白为什么要沟通，即沟通的目的是什么，清楚目标才有机会达成。其三， 要明白沟通的主体是谁，要对其特征、专长、能力了如指掌，因为知己知彼百战不殆。其四，了解沟通的客体的背景、社会经济地位、优点、弱点、其底线是什么，这样在沟通中就不会触碰对方的禁忌而使沟通畅通。其五，确定好沟通的时间。选择对的时间和时机去沟通，在错误的时间会做出错误的决定，时机不对会导致沟通无效或失败。在对的时间，接受信息者容易接受对方的信息，也容易达成共识。其六，重要的会晤一定要注意沟通的地点。不同的场合接受信息者的心理也是不同的，不同的场合会影响接受信息者的判断，要在对的地点做对的决定。其七，确定好沟通方案，也就是确定好如何沟通，即提前选择沟通的方式和渠道。

3.建立扁平化的教学管理组织机构

独立学院应摒弃以往金字塔式的组织形态与层层管理的科层化官僚体制，建立扁平化组织，提升管理效率。在科层化官僚体制中，其核心价值在于强调对教师的管制或纪律的维持，这样的体制是培养不出有能力、有想象力、有创造力、有灵活性的教师的，因为这种体制对人性的假设基本基于X理论，即人生来天性就懒惰，尽可能逃避工作，所以加强监管和控制是必不可少的；人大多数都明哲保身，不愿承担责任，宁愿受人指挥；人皆自私，对组织和他人的需要漠不关心；人性不诚实，又容易被愚弄；一般人不喜欢新生事物，习惯于墨守成规。正因为科层化官僚体制持有这样的人性观，因而在管理方式上主张采用强硬的控制方式实施管理，如以命令、强制、惩罚、监督等手段驱使下属服从。这也是导致员工被动、消极和无力的根源。因此，去科层化的官僚体制，建立扁平化的组织体系是提高行政效益的有力举措。

首先，在组织方面，应突破官僚化科层组织，建立具有弹性的组织部门，职务分工明确，协调合作，营造学习型组织，增强学校组织的适应性。其次，就人员使用方面，去行政化和官僚化，增强管理人员服务意识，为教师提供更多学习和教学的时间与空间，减少通过行政手段迫使教师负担行政人员的工作，导致教师没有时间自我提升和研究教育教学，从而影响教学质量的情况发生。再次，工作流程方面，打破部门界限，利用现代科技咨询手段，压缩流程的垂直距离；缩短决策时间、组织运作流程；精简不必要的工作程序，提高效益。最后，教学管理理念方面，学习前沿、先进、经典的管理理念，借鉴世界500强企业的管理理念，将其引入独立学院的教学管理中，强调专业分工、政令统一、协同合作，鼓励教师参与决策和管理等，管理者需注重教师的专业自主，尊重教师的教学自由，充分調动教师的自主性、主动性和积极性。

管理者需要摆正心态，明确给自己定位，自己不是为了践踏教师的尊严，凸显自己的地位和存在而来，而是为了在这个岗位上更好地为教育教学提供优质服务而来。目前，独立学院的教学管理确实存在人文主义精神缺失的现象，应反思教育管理中存在的问题，对教育管理中过度行政化、官僚化与碎片化以及对人的 “完整性”的消解、对人文精神的缺失都要进行深刻反思，呼吁教育及其管理要去“工具化”，以提升人的尊严，让人文精神重返教育。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 潘宇星.独立学院新型教育教学管理机制构建及实施策略[J].中国成人教育（管理探索），2011（11）：24-25.

[2] 葛学敏.提高独立学院教学管理水平的思考[J].中国成人教育，2010（24）：24-25.

[3] 司晓宏.教育管理学论纲 [M].北京：高等教育出版社，2009：91.

[4] 田雪芹，科南特.基于“全人类共同利益”的哈佛大学通识教育改革[J].高教探索，2017：70-76.

[责任编辑：钟 岚]

作者：田雪芹 田娟 刘娜 陈建华 吴健 胡瑾

独立学院教学管理论文 篇2：

独立学院教学管理工作改革必要性探析

摘要：独立学院作为高等教育的重要组成部分，在面临诸多的新形势、新背景下，要想在竞争中求生存，就要牵好质量建设的牛鼻子，努力提升教学质量。教学质量的提升，离不开科学、有效的教学管理工作。本文从独立学院遇到的新形势、新背景，高校教学管理工作的特点及独立学院教学管理工作的困境三个角度出发，以现实情况为基础，分析独立学院教学管理改革的必要性。独立学院改革教学管理工作至关重要，也势在必行。

关键词：独立学院；新形势；教学管理；改革；必要性

立德树人，培养人才，这是高等教育之根本所在，而有效的教学管理工作是实现此目标的保障。改革开放四十年来，我国的民办高等教育取得了历史性成就：政策导向由限制走向管扶并举；办学规模由弱小走向庞大；办学层次由底层走向高端；教育质量由粗劣走向提升[1]。独立学院作为民办高等教育的重要组成部分，新背景、新形势下，独立学院想要实现良性发展，需要优质的教学质量做支撑，而教学质量的提升离不开科学的教学管理工作。独立学院进行教学管理工作改革是国家发展的要求，也是社会发展的趋势。

一、独立学院发展中遇到的新形势、新背景

（一）党对高校的政治要求更高

2018年5月2日，习总书记在北京大学发表了重要讲话，他强调，中国的教育要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，要求各高校一是要坚持办学正确政治方向，把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准；二是建设高素质教师队伍，建设政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍；三是形成高水平人才培养体系[2]。

（二）教育主管部门对高校的办学质量要求更严格

2018年教育部制定的《普通高等学校本科专业类教学质量标准》，对适用专业、培养目标、培养规格、课程体系、师资队伍、教学条件、质量保障等各方面做出了明确的要求[3]。新的标准从规范发展和内涵发展出发，对于普通高校的办学提出了更加严格的标准化要求，教育部拟根据这一标准，在五年内完成对2000年以来成立的高等学校的教学评估，如果专业达不到指标硬性要求，将视情况要求高校专业减招20%乃至裁撤专业。

（三）各项综合因素对高校改革叠加倒逼

社会对高等教育的需求偏好产生了重大改变。经过20多年来的扩招，中国的高等教育，由精英教育、大众化教育即将进入普及化教育阶段，老百姓由以前要求“要上学”变为“上好大学”“上优质大学”“上有特色大学”。需求偏好的改变，导致部分高校招生困难，出现招生计划不能完成的情况。

高考人数呈现下降趋势。随着学龄学生人口的下降和出国留学人数的增加，未来高考报名人数还将持续降低。部分质量不高、特色不明显的高校可能就会面临完不成招生计划和关门的危险。

新高考改革要求高校办学专业特色化。改革的核心是不再按照批次录取，而是按照专业（类）和学校相结合的方式，平行投档。改革之后，强调的是专业特色。这一新的制度设计，让考生有了选择的权力，打破了原来高校211、985等身份界限，给一些拥有特色学科的高校提供了逆袭和超越的机会，也给高水平大学一些优势不明显的专业敲响了警钟。各高校原本的名气、排名的重要性将逐渐减弱，更趋向于在办学质量和办学特色上竞争。

第四次工业革命的影响和冲击。以大数据、互联网、云计算、人工智能、区块链为代表的第四次工业革命从技术方面对高等教育产生极大的冲击和影响，如果故步自封没有特色则难以生存。第四次工业革命对教育的影响表现在知识的存储、知识的创新与运用在相当程度上都可以由机器替代，这对人才需求、专业与课程设置和开发以及课程教学内容提出了新的要求。人工智能的广泛应用可能会让一部分专业的学生找不到工作并带来相应专业的消亡。

独立学院面临转设。《2018高等学校设置工作》提出，要加快独立学院的改制，进行转设，与母体院校脱钩。2020年5月，教育部办公厅发布的《关于加快推进独立学院转设工作的实施方案》中指出，各独立学院要在2020年底全部制定转设工作方案，同时推动一批独立学院实现转设，选择适合的转设路径，并且达到《普通本科学校设置暂行规定》等文件规定的设置标准，学校各项办学条件指标，均须具备相关证明材料。

总之，新时代要求高等教育要讲政治、讲规范发展、讲内涵发展、讲特色发展。民办高校野蛮生长的时代已一去不复返。在新形势下，高校间的競争愈发激烈，独立学院必须要规范发展、特色发展，否则极有可能在日益激烈的竞争中被淘汰出局。

二、高校教学管理工作的特点

教学管理的根本任务是按照高校的定位及培养目标，对全校的教学工作进行规划、部署、组织、协调、检查、监督，以达到人才培养的质量要求。它是教学有序开展的基础，在高校管理中发挥着重要作用。

（一）教学管理具有动态性

教务部教学管理人员、教学单位的负责人和教师都包括在教学管理者范围内。教学管理实际上是教学管理人员、教师和学生三者之间进行相互交流、相互沟通的过程。在这个过程中，教学管理要根据教师、教室、时间等要素的变化，实事求是做出相对应的改变，来确保教学工作的顺利开展。

（二）教学管理具有导向性

教学管理是按照教学计划去执行的活动，具有目的性和计划性，它是高校办学思想的体现。教务部的各项规章制度、管理方式、管理内容等都有很强的导向性。科学、规范的教学管理可以提高教学管理水平，提升教学质量，而混乱的教学管理，则会使教学管理水平下降，对教学质量造成不良影响。

（三）教学管理具有民主性

为教学服务，为教师服务，为学生服务，这是教学管理的最终价值体现。这就需要通过适当的管理方式，激发广大教师、管理人员和学生的积极性。比如开展师生座谈会、意见箱等方式，多听取他们的意见和建议。听心声、广纳言，充分发挥现有人力、物力、财力，不断提高教学管理水平。

（四）教学管理具有服务性

实现教学管理方式的规范与科学，确保教学工作顺利开展，达到教书育人的目的，需要教学管理人员有管理育人、服务育人的思想，并贯穿工作始终。只有优质的教学管理方式和服务，才能使高校更具有竞争力和发展前景。

三、当前独立学院教学管理工作的困境

独立学院是高等教育特殊时期的产物，出于起步晚、发展时间短、经验不足、投资方资金有限等客观原因，其在教学管理工作中存在一些问题[4]。

（一）教学管理制度不健全，执行力不够

独立学院起步晚，经验不足，教学管理处于逐步成熟的阶段，在制度建设方面，存在不够健全的现象：一些制度从母体院校直接复制，缺乏与独立学院实际匹配的可操作性；一些制度尚未制定，在管理过程中没有统一标准可遵循，在遇见问题时才临时商讨对策，起草制度，执行力不够，问题解决时效性不足。

（二）教学监控体系不健全，管理秩序欠佳

独立学院的发展是一个不断成长的过程。从无到有，需要一定时间的摸索。在教学监控方面，许多独立学院的保障体系仍不够健全，教学督导、教学检查力度不够，也没有配备相应的督导人员对教学管理人员及其工作进行适时的监控，及时提出指导意见和建议。

（三）人员配备不合理，创新性不足

独立学院的教学管理人员普遍年轻化，刚毕业的大学生和无相关工作经验的人员占到二分之一及以上，這就造成了教学管理队伍的质量普遍不高。再加上独立学院投资方控制成本，教学管理人员工作量较大，在岗位设置上，存在一人多岗、一人多责的情况。教学管理工作本身琐碎复杂，再加上其他事务性工作，使得教学管理人员不能专心地履行主要管理责任，缺乏工作热情，创新性不足。

（四）队伍稳定性差，人员流动性大

教学管理人员的工作虽比教师繁杂，且需每日坐班，但在薪资待遇、职务晋升等方面，却不及教师。心理落差大、晋升渠道少，造成独立学院的行政人员包括教学管理人员在内，流动性很大，几乎每年都有离职入职。

四、结语

综上所述，高效良好的教学管理工作是教学质量提升的重要保障。独立学院在新形势、新背景下所面临的教学管理工作困境，使教学管理工作改革十分必要。独立学院的教学管理不能简单模仿其他院校经验和做法，而要充分关注和研究自身，充分融入学院和社会发展的需要，充分关注学生的学习和育成，确立和凸显立德树人、学生中心、教学优先、学术强管、开放协同、变轨超车、服务至上等先进的教学管理理念[5]；注重教学管理人才的培养，善用人、用好人、留住人；健全和完善教学管理制度，实现教学管理的规范与科学，促进队伍稳定，提升教学管理的效率与质量，进而提升教学质量，实现独立学院的内涵式发展，在激烈的竞争中稳步立足。

参考资料：

[1]阙明坤，费坚，王慧英.改革开放四十年民办高等教育发展回顾、经验与前瞻[J].高校教育管理，2019（01）：11-18+35.

[2]新华社.习近平在北京大学考察时强调：抓住培养社会主义建设者和接班人根本任务努力建设中国特色世界一流大学[J].陕西教育（综合），2018：5-6.

[3]教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[S].北京：高等教育出版社，2018.

[4]钱静，徐驰，韩士连，等.民办高校教学管理的难题与策略[J].北京城市学院学报，2019（04）：17-22.

[5]李丹，雍霞.论独立学院教学管理工作中的破窗效应[J].现代商贸工业，2011（14）：187.

（荐稿人：迟子孟，天津财经大学珠江学院副教授）（责任编辑：淳洁）

作者：张微微

独立学院教学管理论文 篇3：

基于应用型本科人才培养的独立学院教学管理队伍建设研究

摘要：建设独立学院是我国高等教育教学发展的需要，也是深化高等院校办学机制改革的必经之路。因此，独立学院从精英教学到大众化教學，从小规模到大规模办学，其教学管理队伍的构建与教学管理都呈现不同的特性。随着高等院校教育改革的深化，独立学院也应该与时俱进，以应用型本科人才培养为导向，完善、创新以往教学管理队伍，这样不仅有利于学生的成长成才，同时能够促进独立学院的长期发展。基于此，着重分析应用型本科人才培养的内涵与构建教学管理队伍的必要性，进一步阐述独立学院教学管理队伍存在的问题，并提出基于应用型本科人才培养的独立学院教学管理队伍建设策略。

关键词：应用型本科;人才培养;独立学院;教学管理队伍

引言

教学管理是独立学院教育工作的重要组成部分，对培养应用型人才具有重要的作用。长期以来，独立学院的教学管理队伍构建存在一定的弊端，而独立学院最重要的教学部门是教学管理部门，一支优秀的教学管理队伍关系到独立学院教育教学的合理性与规范性。新时期下，独立学院应该与时俱进，深化教育改革，以应用型本科人才培养模式为教育导向，完善、创新教学管理队伍，提升自身办学质量，培养复合型人才，从而促进独立学院的长期发展。由此能够看出，以应用型本科人才培养模式构建独立学院教学管理队伍，不仅是独立学院教育改革的需要，同时也是学生未来发展的需要。

一、应用型本科人才培养的内涵

1.注重学生职业发展教育

应用型本科人才培养模式是面向整个行业，考虑到学生具备的知识、技能是否适应整个行业的发展需求。故而，在教育教学中，较为注重培养学生学习能力、综合素养、解决问题能力，使学生具备超强的适应能力，与时俱进，能够跟随市场的变化而变化，进而使学生全方位发展。而高职专科人才培养模式主要是面向岗位，故而，在培养模式中，主要考察学生具备的技能，能否适应社会企业的发展，其教育重心是培养学生成为高技能人才，使学生更好地进行就业，更好地适应社会企业发展。由此能够看出，应用型本科人才培养，较为注重学生职业发展教育，使学生更具就业能力。

2.培养高层次应用型人才

独立学院以应用型本科人才培养模式构建教学管理队伍，主要强调学生实践动手能力、应用能力的培养，启发学生智力，发展学生逻辑思维能力，使学生更好地将知识内容运用到实践中，进而提升学生自身的就业能力[1]。虽然应用型本科人才培养与高职专科都以培养学生应用能力、实践能力为基础，培养的都是应用型人才，都属于职业教育范畴，但两者在人才培养层次上有所差异。也就是说，如果高职专科将学生培养成蓝领人才，那么应用型本科培养的学生就是蓝领中的白领，相比之下，应用型本科人才培养层次要更高一些。

二、加强应用型本科人才培养的教学管理队伍建设的必要性1.独立学院教育改革的需要

近年来，独立学院大都走拓展型道路，管理层次的增多，管理氛围的日益扩大，导致管理条件发生改变。虽然教学改革是教育事业的核心，教学管理能够促使教学事业有序、平稳地发展，然而，教学管理是独立学院教育工作中最复杂的，涉及面较广、头绪多，这为独立学院教育管理带来了一定的挑战。此外，学分制的构建在给予学生较多自由空间的同时，也增加了独立学院教学管理的复杂性，为独立学院教育管理队伍的工作带来一定的困难。学分制的核心是教学管理，是以学习量为计算单位的教学管理制度。在学分制背景下，为学生学习拓宽了选择空间，彰显了学生学习的随意性，但也为教学管理人员增加了一定的工作量，如编班、排课、选课管理、学籍管理、成绩管理、考试管理等方面的工作，增加了教学管理的难度。在学分制背景下，对独立学院教学管理人员提出了一定的要求，不仅要求教学管理人员具有信息技术的运用能力，在繁杂的环境中有条不紊地进行工作，又改变了以往经验式、手动式管理模式，转变为现代化、智能化的管理模式，这无形中为教学管理人员带来了一定的工作挑战。因此，独立学院应以应用型本科人才培养模式为导向，打造一支专业化、现代化的教学管理队伍，促进教育改革的实施，进而提高独立学院的教育教学质量。

2.教育领域发展的需要

独立学院在教学管理中应该做好转型准备，以应用型本科人才培养为导向，完善、创新以往教学管理队伍，这样不仅有利于学生的成长成才，同时能够促进独立学院的长期发展。近年来，随着我国应用型本科人才培养模式的扩大，开设的专业课程与日俱增，人才培养模式的创新，学科结构的调整，独立学院教学管理队伍无论在工作的量上，还是难度上以及复杂性上都有新的要求与变化，这对教学管理队伍在管理、协调等素养方面提出了更高的要求。在此背景下，以应用型本科人才培养模式为导向，构建一支善于服务、懂得管理的教学管理队伍就显得尤为重要，不仅能够提升独立学院整体的教学质量与人才培养质量，同时还能够促进独立学院的可持续发展[2]。

3.学生发展的需要

以应用型本科人才培养模式构建的管理队伍建设，要求应该以应用型、复合型、创新型人才培养为标准，其在教育中的显著特性是以学生为课堂教学的主体，尊重学生，挖掘学生潜能，使学生成为一个有主见、有思想、有个性、有主体性的人，尤其注重学生个性化发展培养模式。这就需要独立学院教学管理队伍应该遵从这一规律，为学生提供更多展示自己的平台，以这一标准去教育、引导学生，注重培养学生的自我管理意识、责任感、使命感，进而满足学生未来发展需要。此外，以应用型本科人才培养为构建原则的教学管理队伍，应服务于建设、管理、生产一线，也是服务于地方经济发展需要的大众教育，更是满足地方群众精神追求的学术教育。而教育教学管理人员作为独立学院教育教学中的组织者、实施者，应该具备为师生服务的意识，促进独立学院教育教学的发展，提升学生综合素养，进而培养学生成为复合型人才[3]。

三、独立学院教学管理队伍存在的问题

1.教学管理队伍专业素养偏低

新时期下，以应用型本科人才培养模式构建独立学院教学管理队伍，不仅是独立学院教育改革的需要，同时也是学生未来发展的需要。从当前独立学院教学管理人员的学历而言，一部分教育管理人员都是非教学管理专业毕业的，大部分教学管理人员都是从本校毕业并留校任职的，之后跟随一些资格较老的教学管理人员学习实践的教学管理流程，并且在实践中不断地积累教学管理经验。这些教学管理人员虽然对独立学院的教学管理模式较为熟悉，了解本校专业的优势，但由于这些教学管理人员并没有接受专业化的教学管理基础理论，致使在实践工作中专业化教学管理能力欠缺，不熟悉专业化教学管理规律、专业化教学管理手段，并且在一定程度上阻碍了教学管理工作的创新开展与教学管理效率的提升，同时也影响到独立学院教学管理改革的发展。

2.教学管理队伍地位不高

随着素质教育理念的发展，当前，一些高等院校较为注重师资队伍的构建，以宽敞住房、优厚的报酬、优越的工作环境来稳定与吸引高水平的教师融入到教育科研中，但是，对教学管理队伍的构建却不重视。在一些人的思维中，还是将教学管理工作定位在巡考、排课等常规事务工作上，认为教学管理工作难度小，没有什么技术含量，导致一些高等院校教学管理队伍地位不高。此外，一些高等院校的管理者认为，扩大招生就是多增加一些学生，对教学管理队伍而言，就是增加些工作量，增加一些工作岗位，招聘一些工作人员，就能够解决这些问题。由此看来，一些高等院校并没有意识到教学管理队伍的构建在教学改革、教学研究、制度构建中的重要性，没有意识到教学管理队伍对院校整体教育教学质量提升的作用。

四、应用型本科人才培养的独立学院教学管理队伍建设策略1.提升教学管理队伍在独立学院的地位

在应用型本科人才培养背景下，独立学院要想提高自身办学质量，完善人才培养模式，就应该转变观念，提高对教学管理队伍的认识，高度重视教学管理队伍在应用型本科人才培养模式中的重要性与地位，提升独立学院教育管理的有效性，独立学院应该配备专业化的管理人员，充实到教学管理队伍中，及时了解教学管理人员的实际工作情况、家庭生活情况，多与教学管理人员沟通，帮助他们解决生活、工作上的困难，并且为他们改善工作环境，提升教学管理人员的工作成效。对教学管理队伍有所了解，便于采取针对性措施促使监督、指挥、协调工作，提升教学管理队伍工作的有效性。深入到教学管理队伍中，能够使教学管理人员感受到独立学院对其的重视，激励他们更好地融入到工作中，更好为独立学院教育發展做出贡献，这对提升独立学院教育教学质量、完善应用型本科人才培养模式具有重要的意义。此外，教学管理队伍应该明确自身的工作性质与自身工作对独立学院未来发展的重要性，要在工作中做到岗位职责明确，使教学管理人员清楚自身的工作任务，进而促进教学管理工作的正常运行，促进教学质量的提升，实现应用型本科人才培养目标。独立学院应该重视教学管理人员自我价值的实现，转变以往教学管理观念，以应用型本科人才培养模式构建教学管理队伍，使教学管理人员能够积极为师生服务，为教育事业服务。

2.提升教学管理人员素养

独立学院教学管理队伍是深化学校教育教学管理创新的实施者与策划者，而教学管理队伍是否优秀，关系到独立学院教学管理能否顺利开展，同时也关系到教学管理改革的力度、广度[4]。因此，独立学院应该以应用型本科人才培养模式为导向，提升教学管理人员专业化素养，构建教学管理队伍，从而促进学生的全面发展。其一，优化结构，构建创新型教学管理队伍。首先独立学院应该针对教学管理人员专业素养不高的问题采取措施，提升教学管理人员素养，为他们创造条件，鼓励他们考取专业化教学资格证书。此外，还可以聘请专业化管理人才加入到教学管理队伍中，与原有教学管理人员相互配合工作，使他们能够取长补短，共同进步，进而构建创新型教学管理队伍;其二，独立学院还可以为教学管理人员开展定期培训，将心理学、计算机知识、教育管理学融入到培训工作中，提升教学管理人员的专业素养与职业素养，进而完善独立学院应用型本科人才培养模式;其三，独立学院还应该健全激励机制，构建考核、选拔机制，增强教学管理人员的责任感与紧迫感，提升教学管理人员素养，使教学管理人员更好地为独立学院教育教学工作服务，从而构建一支优秀的教学管理队伍。

3.注重引导，构建稳定型教学管理队伍

独立学院要想以应用型本科人才培养模式构建教学管理队伍，就应该加强引导，制定长期规划，进而促进教学管理队伍的稳定。独立学院应该定期组织教学管理人员学习马克思主义理论以及社会主义核心价值观，以正能量知识内容引导教学管理人员，使他们受到党政策、方针的感染，提升自身的职业素养，进而提升教学管理队伍的思想政治素养。鉴于独立学院教学管理工作涉及面较广，工作量较大，独立学院应该构建合理、科学、具有可行性的教育管理政策与制度，完善以往教学管理规章制度，使教学管理人员的工作有章可循、有法可依，进而实现独立学院教学管理工作的时效性。健全以应用型为导向的教学管理岗位机制，做到分工明确，将权责落实到具体的教学管理人员，激发他们的工作热情，增强他们责任感与使命感，进而为独立学院教育事业贡献自身的力量。因此，在应用型本科人才培养中，独立学院应该以正能量的教育思想引导教学管理人员，增强教学管理人员的专业素养，构建一支稳定的教学管理队伍，使他们更好地为独立学院教育事业服务。

结束语

综上所述，应用型本科人才培养模式，主要强调学生实践动手动脑能力、应用能力的培养，启发学生智力，发展学生逻辑思维能力，使学生更好地将知识内容运用到实践中，进而提升学生自身的就业能力。因此，以应用型本科人才培养模式构建的教学管理队伍，应该加强教学管理人员的培训工作，提升他们的专业化教学管理能力，使他们更好地为独立学院教育教学事业服务，培养学生成为高层次应用型人才，这对提升独立学院教育教学质量具有重要的意义。

参考文献：

[1]陈田田，张晓莉，葛洁琨，吕静品.地方本科院校教学管理队伍建设初探——以淮阴师范学院教学管理队伍建设为例[J].教育教学论坛，2017（44）：6—12.

[2]张雷，宋静.新建公安本科院校提升教学管理能力对策——以辽宁警察学院教学管理改革为例[J].辽宁警察学院学报，2017，19（4）：106—110.

[3]唐小闲.应用型本科院校教学秘书队伍建设问题研究——以贺州学院为例[J].湖南城市学院学报：自然科学版，2016，25（1）：267—268.

[4]张祖明，汪艳丽.关于加强高校教学管理队伍建设的思考——以耗散结构理论为研究视角[J].北京联合大学学报：自然科学版，2007（2）：88—92.

作者：梁渝佳