课堂教学与高中物理论文

摘要：物理教学作为高中教育环节的一个重要组成部分，想要打造高效的物理课堂，还需根据学生的实际发展情况，在教学方式上进行一定的创新。最为关键的就是需要老师改变传统的教学方式，结合当前时代发展的特点来展开教学，尤其是当前互联网迅速发展，可结合多媒体进行教学，这有助于提高物理教学质量。下面是小编为大家整理的《课堂教学与高中物理论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

课堂教学与高中物理论文 篇1：

论高中物理课堂教学与实验教学紧密结合的重要性

【摘 要】高中物理的教学难度相对比初中物理教学要高很多，课堂教学与实验教学也有着密不可分的重要联系，二者的紧密结合也是高中物理课堂相当重要的一部分。因此，本文就高中物理课堂教学与实验教学的紧密结合的重要性展开了教学调查研究。

【关键词】高中物理 课堂教学 实验教学

随着教育事业和科技的发展，高中物理教学的要求也随之提高。现在的高中物理课堂实验教学的方法也比之前明显增多，实验教室的设备也在不断完善。物理是一门逻辑性很强的学科，倘若教师仅仅是枯燥的课堂照本宣科，那么学生将难以理解抽象的物理知识内容。因此，本文就高中物理课堂教学和实验教学的紧密结合的重要性展开了调查研究。首先，本文对课堂教学与实验教学的异同之处作出分析，其次，本文将阐述高中物理課堂教学与实验教学相结合的优势，最后，本文会对高中物理课堂教学与实验教学的紧密结合作出方法建议。希望通过此次教学研究，能够让高中物理以后教学中把课堂教学与实验教学更好地结合，以此来提升高中物理教学的效率。

一、高中物理课堂教学与实验教学的异同之处

（一）高中物理课堂教学与实验教学的相同之处

教学的学科同为高中物理，教学的内容相同，是基于初中物理的基础知识之上的知识延伸学习，都是在培养学生的一种自主思考能力和推断事物的能力。

教学的重难点相同，重点都是学习课本中的理论内容，难点是其理解过程和培养学生的逻辑思维能力。

二、高中物理课堂教学与实验教学的不同之处

（一）教学方式不同，教学目标不同

课堂教学是一种传统的教学方式，教师拿着课本进行知识讲解和分析，显得很单调，学生真正接收到的内容不多。而实验教学则是教师带领学生到实验教室，师生共同做实验，目睹操作过程以及实验中的反映，将实验步骤和实验结论直观的展现给学生看。课堂教学的教学目标是让学生掌握理论，能够在解答物理题的时候直接把已学过的理论公式运用起来。

（二）教学效果不同

课堂教学更多的是教师在片面的讲解物理的理论部分，幾乎是教师在唱独角戏，学生参与的部分很少。而实验教学则是教师和学生都共同参与，共同操作，共同分析的一个学习过程。实验教学能吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，并且能透彻的理解该堂课的知识内容，在遇到物理问题是灵活运用已学过的内容去解答。

三、高中物理课堂教学与实验教学相结合的优势

（一）课堂教学与实验教学结合可以课堂更加生动形象

课堂教学与实验教学并不是对立的关系，课堂教学作为整个物理课堂的一个基础，而实验教学则就是强化教学内容。让学生在已经学习的课本内容上，去进行实际的实验操作。在操作过程中，结合课本知识进行观察和体会。这样一来，就不再是纸上谈兵了。让学生真正认识和理解那些看起来复杂的理论，化难为易。“学而不思则罔，思而不学则带殆”学生只有将学习和思考相结合，才能真正的学到知识。

（二）课堂教学与实验教学结合可以让学生掌握实验操作技能

教师在进行实验教学时，可以让学生看到整个操作过程。学生也可以自己尝试去操作，真正参与其中。而不是在一边坐等老师作出实验结论。如此一来，学生不仅记住了理论，也可以把实验过程一步一步的操作出来，锻炼了学生的思维能力和动手能力。

四、高中物理课堂教学与实验教学的紧密结合的方法建议

（一）教师根据学情进行教学设计

教师根据学情来进行教学设计。譬如：这节课要讲的内容是相对难的磁学，学生可能接收起来相对困难。那么教师就可以先进行实验教学。由易到难，教师要做到循序渐进。从已学过的知识点着手，把实验过程一步一步的简单明了的展示给学生看。让学生每一步都不存在困惑，然后再导入重点，帮助学生消化和吸收知识点。反之，此堂物理课的教学内容相对难度偏小，譬如力学部分。教师就可以先进行课堂教学，让学生的大脑对该理论大概有一个印象，然后在进行实验教学。这样可以对学生原有的记忆加深，也能让学生觉得更加形象具体，学习起来也相对轻松简单。

（二）教师要在课堂上放手让学生大胆操作实验

“实践是检验真理的唯一标准”只有让学生真正动脑思考，动手操作了以后，才会深刻体会到该堂课学习的内容的精髓。许多学生课堂上打不开思维，无法跟着老师演示的教学过程一步一步的走，就是因为学生没有尝试自己动手操作其实验的过程。熟能生巧，让学生循环往复的去操作，待到学生熟悉实验步骤了。学生就会思考关于实验的一些问题，比如：各种实验材料的比例的变化会引起实验结果的怎样的差异？这样一来就开发学生的发散性思维，从多个角度去发现和探讨问题。只有教师引领学生去大胆的尝试动手做实验，那才达到了实验教学的宗旨，提高学生的实践操作能力。

（三）分小组进行实验结果比赛和评比

每个学生都存在个体差异，学生的动手能力有差异，思维能力也有差异。实验需要学生具备仔细、认真、专注的能力。然后部分学生能力有所欠缺，所以教师应该分学习小组，然后组织小组进行实验操作比赛，对比赛的过程和得到的结论进行评比。表扬实验操作较好的小组，让学生找出操作的好的小组同学的特征。比如：团结、谨慎、分工明确等等。对实验操作稍差的小组的同学进行鼓励，让做得好的那一组同学来之处做得稍差的同学的不足之处，比如：粗心、不认真、小组人员关系不和谐等等。让学生学会去共同探讨，共同学习，共同进步。

五、结束语

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”对于高中物理教学而言，课堂教学与实验教学始终是相辅相成的，二者的关系密不可分，充分恰当的将二者联系起来，会使高中物理教学更具有效性。学生学习起来也相对容易，教师课堂上也能更加得心应手，这是让课堂上的教与学能实现双赢的一件事情。

高中物理一直是比较难的一门学习科目，难就难在很多学生学不懂物理，学不通其中的理论。其主要原因还是学生缺乏一种物理思维，也就是对事物的研究以及推断的思维。而想要培养这种物理思维，就需要教师将课堂教学与实验教学结合。让学生学会实验操作步骤，在理解的基础上由浅入深的去推断事物。让物理学习成为一个由表及里，层层递进的过程。只要教师和学生共同努力，教师将课堂教学与实验教学更好地紧密结合，那么学生将不会学起来感到吃力。学生也可以从课堂教学和实验教学结合的学习过程中获益匪浅。

作者：王茂忠

课堂教学与高中物理论文 篇2：

基于物理核心素养的高中物理课堂教学与评价研究

摘 要：物理教学作为高中教育环节的一个重要组成部分，想要打造高效的物理课堂，还需根据学生的实际发展情况，在教学方式上进行一定的创新。最为关键的就是需要老师改变传统的教学方式，结合当前时代发展的特点来展开教学，尤其是当前互联网迅速发展，可结合多媒体进行教学，这有助于提高物理教学质量。从五个方面来探讨在核心素养的指导下如何深化物理教学，以此来帮助老师实现高效课堂。

关键词：高中物理;核心素养;措施

课堂教学作为高中物理教学的重中之重，也是提高学生物理学习成绩最为关键的形式，尤其是随着新课程教学的改革，在核心素养的指导下高中物理课堂教学更注重的是学生的参与感和体验感，这需要老师转变传统的教学方式，更加注重高中物理课堂教学的效率和学生学习的积极性。作为物理老师，应该将物理教学和生活相联系起来，同时注重知识的传递，这样既关注了学生学习成绩的提高，也有利于学生能力的提升。

一、有选择性地开展物理教学活动

在物理课堂上，老师应该具备极强的观察能力，能够洞悉学生的反应，从而实现全面地把握学生知识点的掌握情况。对于学生存在疑惑的地方，老师应该有选择地进行讲解。比如在牛顿第一定律这一课程内容中，大多数学生只能停留在表面的知识理解层面，而对知识点的运用稍显不足。所以对于物理老师来说，可以将课堂搬进实验室，通过学生做实验的过程来帮助学生进行知识点的理解，以此来达到举一反三的效果。学生在做实验时，出现的错误步骤老师应该及时地制止，并加以指导，使他们能够理解。除此之外，物理教学很多知识点是很容易混淆的，针对这样的现状，物理老师应该着重讲解一些比较难的知识点，对于一些学生容易忘记的内容，老师应该时常着重强调，及时帮助学生进行知识点的巩固。

二、开展情境式教学

在高中物理课堂教学中，老师应该结合具体的教学内容来创设一定的情境，这是提高物理教学效果、促进高效课堂建设的有力措施。在过去单刀直入式教学中，对于学生的引导是比较薄弱的，趣味性稍显不足，因此很难培养出学生对物理课程内容的兴趣感，导致学生在实际的学习过程中会出现厌学的现状。而老师通过结合教学情境，创设一定的问题情境，可提高物理课程的丰富性。比如在“动量”的相关知识中，应该利用生活中的实物来展示，可以用鸡蛋从高空中抛下，在地上隐蔽地添加上海绵，当学生都认为会摔碎的时候，鸡蛋并没有摔碎，这时学生就会存在疑惑，老师就可以适当地引用“动量”“冲量”等相关的知识点，引导教学。

三、培养学生的探究能力

物理是一门动手能力强的学科，需要做大量的物理实验，老师通过创设一些新颖的物理实验环境，会使物理教学有着深刻的内涵和丰富的内容。通过相关的研究发现，在物理实验中，其和教学情境有着紧密的联系，在物理实验的条件下，学生的视觉和知识进行深入结合，能够激发他们活跃的思维，唤起对知识的理解。比如，物理老师在对“力学”进行教学的时候，很多学生会从生活的角度来解释力学，这会给他们的思维造成一定的阻碍。为了使学生能够加深对力学的理解度，老师需要通过多媒体播放关于力学的教学视频，创设一定的问题情境，比如：摩擦力的大小跟哪些因素有关？想说明这样的问题需要做哪些实验，这样围绕问题进行展开，进行相关的实验活动，可以加深学生对知识的认识度。

四、充分利用教学资源

随着教学的发展，很多的多媒体设备和投影仪已经开始运用到各科教学之中，要想提高初中物理教学效率，就需要充分地利用这些资源，老师可以通过投影仪展示一些课程资料，让坐在后排的学生可以看得见，也可以让一些教材中的现象通过视频的方式播放出来，将抽象的知识点变得更加的形象，学生理解起来就容易多了，容易激发对物理学习的积极性。比如在讲解“光的色彩”这一章内容的时候，可以向学生展示在阳光下肥皂泡沫变化的情况，学生通过三棱镜也可以看到不同的颜色，老师就可以收获到不一样的教学效果。尤其是随着互联网技术的发展，老师可以搜索到更多的教学资源，这些都是和传统教学不一样的地方，也拉近了和学生之间的距离。所以说多媒体教学也是一个提高初中物理课堂教学效率的方式。

五、注重学生的个体差异

因材施教是在各科教學中必须要重视的教学方法，物理学科也不例外，通过因材施教能够明确学生之间存在的差异，因为他们对知识的理解和接受程度是不一样的，比如男生和女生在学习物理方面的能力就有所差距，男生一般思维更加敏锐，而女生思考的方面就很全面，所以针对不同学生的特点实施教学，更有利于学生接受。同时不同学习程度的学生学习物理的方法是不一样的，教师应该认真分析学生的差异程度，具体了解学生的学习状况，对于学生出现问题的地方老师要时常多思考，适当地调整教学进度。

总之，要想在核心素养的指导下改善高中物理课堂，老师的教学方法是多样的，最为关键的就是要从学生出发，思考他们在课程上需要什么，以此为基础点来展开教学。本文主要从选择性教学、创设情境、培养学生的探究能力和充分利用教学资源等几个方面来总结教学的方法。

参考文献：

[1]童新民.基于核心素养理念下高中物理课堂教学实践探究[J].考试周刊，2021（5）：117-118.

[2]黄宗辉.核心素养背景下真实情境的高中物理课堂教学策略[J].高考，2021（1）：21-22.

作者：刘宗海

课堂教学与高中物理论文 篇3：

高中物理课堂教学与课程标准的一致性研究

摘要：教学目标是教学过程对于课程标准的体现，课程标准是教学、评价以及教育相关活动的指导性文件，对课堂教学具有重要的指导意义。将课堂教学与课程标准进行一致性分析研究作为教师教学的一项评价指标，能够对教育起到反思、监督、促进的作用，有利于教师教学生学，也能够促进新课改的实施。

关键词：高中物理;课堂教学;课程标准;一致性

1研究背景及意义

课程标准规定了课程设置的类型、具体的学习内容及学生需要掌握程度的要求，它对于课堂教学具有重要的指导意义。符合课程标准教学目标的课堂教学不至于过易使学生浮躁，也不至于过难使学生否定自己，能够激发学生的学习兴趣，能对教師和学生产生明确的预期，激发教育工作者合理而高效地展开教育实践，使教育朝着预期的方向发展[1]。

《普通高中物理课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）根据学科核心素养的概念，将三维目标整合为物理学科核心素养，并对其认知水平重新做了划分，细化为物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面，并提出了学业质量水平来详细描述物理学科核心素养的水平划分。但是查阅相关资料发现，已有研究大多基于《普通高中物理课程标准（实验）》进行，已经缺乏了时效性。所以在高中物理新课标颁布2年后，需要进行基于新课标的相关研究，来了解新课标在高中物理教学中的执行情况。

2样本及工具选择

2.1研究对象的选取

本研究选取某高中高一必修一第三章第一节《牛顿第一定律》的课堂教学样本作为研究对象。本节课的授课教师为本高中具有丰富教学经验的教师。新课标颁布后，广大一线教师无论在教学还是在评价上都在向新课标靠拢，研究从事教育行业多年的经验丰富的教师，可以具有代表性的了解新课标的物理学科核心素养在课堂教学中的实行情况。

2.2研究工具的选择

课堂教学与课程标准的一致性研究工具，比较具有代表性的是韦伯一致性分析模式、SEC一致性分析模式和成功分析模式，但是这些一致性分析模式都是由国外提出的，有适用的条件。中国的文化底蕴、教育现状具有自己的特点，直接借鉴国外的一致性分析模式存在一定的局限性，所以本研究首先要在综合各一致性分析模式优缺点的基础上构建一种符合我国国情的一致性分析模式。

新课标颁布，提出了物理学科核心素养以及学业质量水平划分标准，所以本研究在借鉴已有模式的基础上构建“知识点×水平”的二维矩阵，最后根据李克特量表中的匹配度来进行课堂教学与课程标准的一致性符合程度的判断。

3研究过程

3.1标准二维矩阵的构建

这一部分要分析新课标中对于必修一第三章第一节《牛顿第一定律》的教学目标的要求，并进行解读，分析本节课学生需要学习的知识点以及各知识点需要达到的物理学科核心素养水平。

新课标要求为理解牛顿运动定律，能用牛顿运动定律解释生产生活中的有关现象、解决有关问题[2]。结合教材对课程标准的解读为知道伽利略的理想实验及其推理过程，知道理想实验是科学研究的重要方法。理解牛顿第一定律的内容及意义。理解惯性的概念，会解释有关的惯性现象。由此确定本节课的两个知识点，理想实验、牛顿第一定律也就是惯性定律。

对于理想实验这一知识点，要求学生了解其在历史中如何发展而来，具体经历了什么过程以及理想实验是什么。对应到学业质量水平中的具有物理观念，能从物理学的视角描述和解释自然现象，能应用所学的物理知识解决实际问题。能使用简单的物理模型解决问题，能判断现实物体和理想模型的异同;能对常见的物理现象进行分析和推理;能恰当使用证据表达自己的观点;能从不同角度思考物理问题。能在他人帮助下制订简单的科学探究方案，使用基本的器材，获得数据;认识到任何物理研究成果都应接受实践的检验，所以划分为水平三。

对于牛顿第一定律也就是惯性定律这一知识点进行分析，需要学生理解这一定律，而且能够综合运用相关的知识解释生活中的现象，并能够利用惯性的知识解决生活中的问题，例如：为什么道路行驶要限重，为什么货车超载容易发生交通事故，为什么开车时需要系安全带等与日常生活密切相关的问题。课堂教学过程中还需对学生进行控制变量等实验方法的讲解，才能够更好地让学生理解惯性并对生活中的例子进行恰当的解释。相关要求对应新课标中学业质量水平具有清晰的物理观念，能从物理学的视角正确描述和解释自然现象，能综合应用所学的物质知识解决实际问题，能指导工作和生活实践。能分析相关事实或结论，提出可探究的物理问题，作出初步的猜测与假设;认识到物理研究是一项创造性的工作，需要想象力和逻辑思维能力。综合分析得出对于牛顿第一定律这一知识点课程标准要求达到水平四。

根据分析建构标准二维矩阵，如表1。

3.2样本二维矩阵的建构

这部分内容主要为根据对《牛顿第一定律》的课堂实录以及听课记录从板书和课堂讲解两方面进行分析。对于理想实验这一知识点，教师以历史发展为顺序，详细讲解了理想实验的推理过程，通过引导学生思维来引出各知识点要素，讲解过程循序渐进，很好的引导学生推理出了理想实验的结论，并使学生了解到理想实验的思想方法，达到学业质量水平中的水平三。然而对于牛顿第一定律这一知识点，尤其是惯性的提出，教师讲解占多数，对于知识点应用的相关举例，让学生来进行分析的次数较少，并未体现出要求学生能够达到作出初步的猜测与假设的水平，也并未对学生是否能够进行生活中相关现象的解释做出评价，所以根据学业质量水平划分为水平三。

根据分析构建样本二维矩阵，如表2。

3.3一致性匹配度分析

本部分内容为将分析所得的标准矩阵与样本矩阵进行对比，对每一个知识点的匹配度划分等级，分别为不匹配、较差匹配、一般匹配、较好匹配以及完全匹配五个等级，并对这五个等级进行赋值，不匹配1分、较差匹配2分、一般匹配3分、较好匹配4分、完全匹配5分。具体对比结果如表3。

3.4一致性匹配度分析结果

根据各知识点匹配度值计算本节课的平均匹配度值为4，所以对于所选取的《牛顿第一定律》样本课程来说，与新课标的一致性匹配程度较好，但还存在一定的不足，就是对于牛顿第一定律也就是惯性定律的物理学科核心素养教学目标要求偏低，教学过程中对于惯性的讲解出现了教师主导占主要地位的情况，这样不利于學生能力的发展。

4结论

由于国外的一致性分析模式有其使用的局限性，所以本研究在已有模式的基础上，结合新课标构建一种符合中国教育现状的一致性分析模式，并将这种模式应用于高中课堂教学的分析。

通过对《牛顿第一定律》这节课进行基于新课标的课堂教学与课程标准的一致性分析发现，即使是有经验的教师，在新课标物理学科核心素养实施过程中仍然存在对教学目标把握不到位的情况。所以要采取各种方式来促进教师对于新课标的理解以及对教学目标的把握。对于如何提高教师课堂教学过程中对教学目标的把握水平，给出以下几点建议。

4.1教师层面

教师本人应该提高对课堂教学实施过程中教学目标的重视程度。课前要做到每节课都要制定教学计划，根据课程标准的要求撰写教案，认真备课;授课过程中要发挥学生的主体作用，引导学生思维而尽量减少灌输性的大篇幅讲解;课下要积极反思，做好反思记录，反思本节课有哪些需要改进的地方。教师本人在日常生活中应该广泛阅读有关新课标的文献，更加深入地对新课标进行解读。

4.2学校层面

对于学校来说，应该成立新课标的研读小组，定期开展课标研读以及教学目标制定讨论会议，通过讨论来了解不同教师对于新课标教学目标的理解，这样可以让一位老师了解到不同的看法，集思广益，利用集体的力量提高教师对课程标准的把握能力。

4.3教育部门层面

对于教育相关部门，应该组织开展有关新课标解读或者基于新课标理念下的教学设计的相关教研活动，给予教师专业的培训，从专家的角度来对教师教学目标把握能力进行培养，以提高教师对于课堂教学中教学目标的把控能力。

参考文献

[1]周菊民.运用“SEC”分析初中生物学会考试卷与内容标准的一致性[D].苏州：苏州大学，2016.

[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中物理课程标准（修订）[S].北京：人民教育出版社，2017.

（编辑：杨梅）

基金项目：宁夏高等学校一流学科建设（教育学学科）资助项目（NXYLXK2017B11）

作者简介：杨苗苗（1995—），女，山东青岛人，硕士研究生，研究方向：物理学科教学。

作者：杨苗苗　桑苏玲