多媒体技术与高中政治教学论文

摘要文章通过研究多媒体技术与高中政治课堂整合有效性的各种操作层面上的细节，经过相关理论分析与实践举证，以期实现课堂教学有效、高效的目的。下面是小编精心推荐的《多媒体技术与高中政治教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

多媒体技术与高中政治教学论文 篇1：

信息技术环境下高中生物探究式教学模式应用研究

摘 要 分析探究式教学模式的特点和高中生物课程的性质，阐述信息技术环境下高中生物探究式教学模式应用过程中存在的一系列问题，以及探究式教学模式的促进作用，提出充分利用信息技术带来的优势促进生物探究式教学模式发展的建议。

关键词 信息技术；高中生物；多媒体

1 前言

伴随着信息技术的教学应用和探究式教学模式的日益成熟，信息技术环境下的高中生物探究式教学模式，在不断优化生物教学，激发学生对于生物学科的学习兴趣，促进学生自主探究意识的养成，促进学生思维水平等方面起着很重要的作用，为学生今后的学习和工作奠定良好的基础。探究式学习是新课标提出的理念，其要求注重学生积极主动地参与，让学生在学习的过程乐于探究并且积极探究，形成自己独特的想法。生物学科本身就是一门自然科学学科，所以让学生真正通过自己的探究过程，亲身体验科学的魅力，不断提高对于科学的探究能力。针对学生在自主性科学探究方面的能力非常欠缺的状况，教师要充分利用信息技术优势，不断促进学生自主探究能力的发展，提高学生的创新能力。

2 高中生物课程的特点

在高中阶段，生物课程是一门重要的基础学科，对于学生今后的发展有着十分重要的作用。因此，教师应该十分重视生物课程的教学过程，以培养学生科学素养为宗旨，更好地开展教学。生物学科不同于高中的数理化等理论性那么强烈的科目，它涉及的知识点往往与人类的生命活动和自然界的生命活动有关，很多知识都是看不见、摸不着的，十分抽象、微观。这样特殊的学习性质，就决定了在教学过程中，生物教师要不断结合新颖的教学手段，结合科学技术带来的优势，不断改进自己在教学过程中的不足，为学生今后的学习深造打下坚实的基础。

3 高中生物探究式教学模式

探究式教学模式的核心是“探究性”，其要求是在教学过程中教师一定要注意学生的学习热情，通过教师的正确引导，教会学生能够在学习过程中积极地进行思考，通过自主探究，从而发现问题的解决方法，然后提出相应的问题，促进学习更好地进行。因此，实施探究式教学十分有利于学生的学习。

生物教学主要涉及细胞学、遗传学、生理学和生态学等内容，学习起来会非常抽象，如果教学方法选用不恰当，就很容易让学生感到枯燥。因此，生物教师要充分研究探究式教学模式带来的教学优势，从而更好地开展生物学科的教学，不断取得理想的教学效果。

4 信息技术环境下高中生物探究式教学的应用现状分析

伴随着新课程标准改革的实施，高中生物教材也发生了一些变化，教材的內容更加充实丰富，学生所要掌握的生物知识随之增加，教学难度也相应提高。如果教师在实际的教学过程中想要结合探究式教学模式进行教学，就只能扩大课时，因而出现课程的信息量和课时安排不协调的问题，这对于教师的教学提出一个挑战。

由于传统教学观念的影响，很多高中生物教师在实际的教学过程中仍然没有摆脱传统的教学模式的束缚，很显然，这种不正确的教学模式对于生物教学是非常不利的，但是现在很多教师没有意识到这一点，而且对实施探究式教学又没有足够的认知和信心，所以在实际的教学过程中，仍然机械地把重点放到对于学生生物基础知识的讲解上，忽略了学生创新思维的发展。

5 实施探究式教学模式的策略

将生物教学变得生动 高中生物这门学科的主要特点就是对“生命”的探索性，所以在高中生物教学中也要体现这一点。细胞学和遗传学是高中生物学科的重要知识，也是学习的难点。对于这部分知识的讲解，如果教师还是机械地使用传统的教学方法，是根本无法取得理想的教学效果的。因为生物学是一门动态性很强的学科，在教学过程中采用死板的板书、图片去讲解，不仅教师费时费力，学生听讲也会非常吃力，无法真正体会生物学的奥妙。因此，教师通过对课程的精心设计，在教学过程中将信息技术和生物知识进行有机结合，从而营造活跃的课堂氛围，在教学过程中体现生物课堂的生动性，让学生理解和掌握相关知识，提高教学质量。

将生物教学变得直观 生物学本身是一门非常微观的课程，因为涉及细胞、分子、基因等，这些东西是看不见、摸不着的，学生学习起来会觉得非常抽象。如对于植物“光合作用”的学习，植物通过光照进行光合作用是细胞过程，用肉眼根本看不到。想要学生对于光合作用的过程有清晰直观的理解，可以利用多媒体技术创作动画，模拟植物光合作用的过程，让学生清晰地看到植物进行光合作用的原理。在播放动画的过程中，教师要善于把握时机给学生提出相关的探究性的问题，让学生在一边观看动画一边积极地思考。将信息技术充分结合到生物探究式教学过程中，会在促进教学过程变得生动直观的同时，更好地激发学生的探究兴趣。

将生物教学变得宏观 高中生物这门课程的一大主要特点是它的微观性，因为学生本身对微观事物没有明确的概念，所以在实际的教学过程中，教师如果不注重对学生的引导，不注重正确教学方法的引入，就很可能让学生感到学习的枯燥，甚至出现厌学的现象。因此，教师在生物教学过程中应该充分利用信息技术开展探究式教学，帮助学生理解。

如对于细胞的结构和功能的教学，教师在课前精心地设计教学视频，在视频中将细胞的结构从细胞核到细胞质都用不同的色彩标示出来，让学生能够肉眼观察到细胞质和细胞器的位置关系和分布情况，然后讲解具体的细胞部位的特点和功能。教师对相应的细胞部位进行放大，并要求学生观察不同细胞器的形态、注意细胞器的不同功能，对于植物细胞核、动物细胞的异同进行分析。学生在观看视频动画后，通过自主的学习探究，发现了解决问题的途径，提高了学习质量。

培养学生的创新精神 在信息技术环境下，学生与学生之间、学生与教师之间的交流沟通更加便利，学生能够在线分享自己的学习经验，也可以对自己的学习困难及时向教师反映；教师也对于学生的学习情况有了系统全面的了解，可以有针对性地帮助学生学习，促进学生创新精神的培养。因此，教师在生物教学中充分结合信息技术，在促进自身教学手段优化的同时，能够极大地提高学生的学习兴趣，促进学生创新能力的培养。

在高中生物的教学过程中有机地融合信息技术，能够让教师发现自身的不足。教学过程本身就是教师与学生磨合的一个过程，在这期间，总会有相互不适应。因此，教师应该充分结合高中学生的学习特点，不断就自身教学观念陈旧的弊端进行改进，不断优化自身的教学手段，充分利用好信息技术带来的优势，教会学生如何利用信息技术去进行生物探究。

俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”这就需要教师充分引导学生进行自主探究式学习。网络资源是丰富的，学生在课堂上接触的知识毕竟只是一部分，要想促进学生生物素养的养成，就必须积极主动地进行探究，充分利用信息技术获取丰富的生物知识，不断对自身的知识储备进行丰富、更新。

将信息技术与生物教学进行有机的结合，无论是对于教师还是对于学生，都有着很好的促进作用。在新的课程教学改革环境下，学生和教师的关系发生了变化。教师要充分尊重学生的主体地位，给学生更多的空间去进行探究式学习，这对于培养学生的创新精神、促进学生全面发展是非常有必要的。

6 结语

将信息技术与高中生物探究式教学模式进行有机结合，能够在很大限度上激发学生学习生物的热情，提高生物课堂的教学质量。但是在实际教学过程中还是存在一些问题，这就需要教师充分认识到探究式教学方式的优势，不断结合生物教学实际，将信息技术充分融合到生物探究式教学中，最大限度地促进学生创新能力和思维能力的发展，促进学生自主探究的积极性，提高生物教学质量。

参考文献

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[5]张杰.拆去思维的“墙”点亮探究的“灯”：浅谈高中生物探究教学中困惑的破解[J].中学课程资源，2014（3）：46-47.

[6]马天云.浅谈高中生物有效教学[J].学周刊，2014（13）：133.

作者：杨鹏

多媒体技术与高中政治教学论文 篇2：

多媒体技术与高中政治学科整合的有效性实践研究

摘要　文章通过研究多媒体技术与高中政治课堂整合有效性的各种操作层面上的细节，经过相关理论分析与实践举证，以期实现课堂教学有效、高效的目的。

关键词　多媒体技术　高中政治课堂　整合　实践探索

1　问题的提出

由于不同的教学媒体有不同的优势和不同的适用性，也有局限性和相互间的互补性，因此适时适度地将多媒体技术与学科教学有机整合，才能实现教学效益的最大化。目前，教师对多媒体教学的理论认识、多种教学方法的灵活应用、多种教学媒体素材的有效使用，都还有许多操作层面上的问题需要研究，要实现教学理论与教学实践有机结合，使多媒体技术与学科教学整合做到操作性强、达到教学效益的大幅度提高，必须对多媒体技术与政治学科教学整合的课堂教学有效性进行认真的实践研究，使课堂教学显示出系统的整体效益。

目前，多媒体技术在课堂上的运用，出现了两种可能带有极端性的结果，一是课堂上滥用多媒体，把多媒体的演示当成课堂“出彩”的主要措施，另一种是回避使用多媒体技术造成课堂效益的低下。这两种做法都需要我们认真加以纠正。

2　所要解决的主要问题

（1）避免片面追求使用多媒体技术，忽视了传统教学优点的做法。（2）解决忽视整合的目的和思想政治课教学特点的课堂教学行为。（3）纠正片面强调多媒体技术的作用性，忽略教师主导作用和学生主体作用的发挥。（4）提升教师专业素质，浓缩教材精华，丰富教学内容，提高育人效果。

3　研究的实践意义

（1）提高了学生素质，发展了学生能力。促进学生自主学习和探究能力、分析和解决问题能力的提高；扩展学生知识面，扩大学生视野，提升学生使用多媒体技术认识世界，改造世界的能力；发展学生使用信息技获取知识的能力。

（2）促进了教师的专业化成长，形成一支掌握现代教育技术，具有较高业务能力的政治教学队伍，促进教师素质的提高。

（3）提升课堂效益，促进学校发展。通过研究，促进教师在多媒体技术使用方面的能力发展，强化多媒体技术在课堂使用有效性的方面的意识，使参与研究的教师课堂教学效益得到明显提升，进而带动本学科乃至所有学科多媒体技术与学科整合有效性的研究。取得一定有影响的教学成果，对兄弟学校或同类教学实验起到启发和借鉴的作用。

4　具体实施

（1）开展理论学习和培训。我们采取校内外学习相结合，集中学习与自主学习相结合。开展业务培训，包括“案例的撰写”、“论文的撰写”、“课件制作”等，促使教师了解整合内涵、课题研究的意义和研究方法，明确本课题的研究方向和必备条件，提升了教师的理论水平和科研能力，提高了教师的课件制作、案例、论文写作能力。开展技术培训。达到充分利用校内外资源，实行资源共享的目标。

（2）以课堂教学为抓手，加强多媒体技术在备课过程中的有效性设计研究，让课堂上多媒体技术的使用有效、高效。我们在集体备课中探讨整合理念，整合思路，整合问题，整合技术。经过实践、认识、再实践、再认识，我们总结出一个新的课堂教学模式—分层问题导学法，形成了模式流程：“核心备课人制定导学案—组长审核导学案并胶印—教师提前分发导学案—学生根据导学案要求自学质疑并完成预习内容—教师收取并批阅导学案—教师带着批阅导学案发现的问题参加集体备课—形成教案—教师根据共案二次备课—课堂教学”。教案一般采用纸质教案加课件，每位老师课后必须有反思，反思要把课堂中的闪光点与失败处、学生的典型错误、二次教学建议等都记录下来。加强教师之间的学习交流，做到资源共享。我们还通过课堂实录，通过视频案例，通过校本研究，将多媒体技术与高中政治课整合的有效性要义贯穿于教学的始终，将课题研究渗透在常规教学之中，使本课题研究行之有效。

（3）通过各种活动，推进教师对整合有效性的理解和认识。结合省市有关论文、案例、课件评比活动，我们组织政治组教师撰写案例、论文、制作课件，参加学校和上级教育部门的评比。这样不仅提高了教师的写作水平，也推动了教师使用多媒体技术进行有效教学的能力，更深化了政治教师对于多媒体技术与政治课整合有效性的理念，促进了政治教师转变教学方式，带动教师思考、探究改变学生学习方法，促进教学效率的提高。

教研组通过开展一系列教学观摩活动，推进全组教师积极投生多媒体技术与政治课教学整合有效性的体验，并促进全组教师积极参加到各种活动之中，提升了全体教师专业水平和多媒体技术使用水平。

（4）利用网络开展个性化辅助教学。多媒体技术与高中政治课整合教学的目标之一是改变学生的学习方式。借助于多媒体技术，特别是网络技术，对学生实行因材施教变成现实。针对我校寄宿制特点，我们鼓励不同层次的学生通过校园网，针对自己的实际在课内外开展个性化的学习。

这一方法的使用和推广，扩大了学生的学习领域，开阔了学生的视野。

5　研究成效分析

（1）形成多媒体技术与政治课整合的成果—分层问题导学法。这一教学法，以分层问题为课堂教学的起点，以解决问题展开课堂教学全过程，以问题解决的效度来检测课堂教学的效果。它以学生为课堂教学主体，以学生自主学习为准则，以对学生的尊重为基础，以问题为纽带，以促进学生发展为主旨，以教师课堂评价为动力，让学生带着问题走进教室，带着对问题解决的自信和喜悦走出教室，切实培养学生的创新精神和实践能力，提高了学生的学习效率，让他们更加轻松、主动地学习。在使用这一教学法的过程中，我们要求集体备课设计的教案中，多媒体技术的使用要适时、适度、有效，大家要充分讨论，如何使用多媒体技术来提高政治课课堂效益，坚决避免盲目使用。

（2）完成了多媒体技术与政治课整合资源库建设。我们通过网络寻找、筛选、整合、教学资源，以常规教学课件为主，突出网络课件，资源库丰富多彩。同时，我们遵循资源库共享理念。我们规定，从高一到高三，所有课件都必须共享，避免人不在，课件丢失的现象。得到了政治课老师们的好评。

（3）探索出了促进了青年教师的快速成长的途径。培养了一支高素质的政治教师队伍，提高了全组教师的教学水平。

（4）通过整合实践与反思，提高了本组教师“案例、论文撰写”等教科研水平，带动全校各学科探索多媒体技术与学科教学整合有效性研究。经过实践，我们获得了许多感性认识，为我们进行教学研究提供了丰富多彩的资源。

（5）增强了对有效教学的认识。多媒体技术的使用，极大地改变了这种状况：多媒体技术可以大大增强思想政治教育的时效性和针对性，提高教育教学质量。经过实践，我们也认识到只注意使用还是不够的，必须注意多媒体技术使用的度。同时，大家充分认识到多媒体技术与政治课教学实现整合是必要的，更要实现有效结合。

（6）提高教师了多媒体技术素质。多媒体技术和网络技术也为教师提供了丰富的学习资源和教育资源，可以迅速增加信息量、开拓视野，了解不断变化着的国内和国际政治、经济、文化等方面的情况，这对于一个中学政治教师，无论是驾驭教材还是增长专业知识，都是十分必要的。另外，在研究中，教师经常性地使用现代教学技术，也大大提升了教师的技术素质。

总之，经过研究，我们不仅在多媒体使用对提高课堂效率方面有一个全新的认识，而且，对于提高教师素质，推动学校发展，都产生了很好的效果。

作者：朱文彦

多媒体技术与高中政治教学论文 篇3：

高中政治课堂教学运用多媒体技术的几点思考

在高中政治课堂教学实践中，多媒体技术作为一种现代教学的辅助手段势在必行。它可以形声并茂、音画同步地刺激学生的感官，达到化抽象为具体，化艰涩为通俗的效果，从而提高课堂教学效率，促进学生素质平衡发展。同时，不可忽视的是多媒体自身存在的客观问题。只有扬长避短，才能真正发挥多媒体技术辅助课堂教学的积极作用。

多媒体教学在唐山市第六十二中学得到较为广泛的应用，学校政治教学组在多媒体的应用方面一直走在全校的前面。多媒体技术的出现，对于政治课堂教学无疑是一次全新的革命。本文试从以下几个方面对多媒体技术运用于课堂教学进行探讨。

1 多媒体技术在政治课堂教学中的优越性

多年来，政治课教学都是千篇一律地由教师或学生阅读课本中的材料，最后通过教师的分析，得出比较抽象的结论。由于教学手段陈旧、呆板，学生大都对政治课失去兴趣，把学习政治当做一种负累。多媒体的出现，正好填补了传统教学的不足。它能把材料制成生动活泼、声情并茂的课件，在教学中一点儿一点儿地展示给学生，吸引学生的注意力，让学生在新鲜、好奇心的驱使下，重新唤回对政治课的热爱之情，激发了他们学习的积极性。

多媒体技术提供的教学信息，不受时间与空间、宏观与微观的限制，根据教学需要，多媒体技术通过传输、存储、提取或大量的语音、图形、图像乃至活动画面信息，把教学内容涉及的事物、现象、过程全部再现于课堂，从太空到海底，从异国到本土，特别是学生不太熟悉的事物，都能通过多媒体手段表现出来，让学生如亲眼目睹。这就使抽象的教学内容化深为浅，化难为易，化远为近，化虚为实，更加形象化、简单化，从而把政治课知识的本质和内在联系直观地展现出来，形成具体概念，能让学生在较短的时间内学习到更多的知识，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。

2 运用多媒体技术优化政治课堂教学的具体要求

不同的学科有其不同的教学特点。为了使多媒体课件能真正有效地辅助高中政治课堂教学，增强教学效果，教师在使用多媒体课件时应充分考虑高中思想政治课的学科特点。

2.1 政治课多媒体教学课件要正确处理信息的输出量和接受量之间的关系

采用多媒体教学有利于在有限的40分钟内，向学生输出大量的教学信息。但是，如果向学生输出的教学信息量太多，学生所接受的信息并不因输出信息的增加而同步增加。所以，教师应根据学生的认知水平、心理状态、教材特点等多方面做好教学信息输出量的调节和控制。如果在运用多媒体课件授课时，教师忙于讲解，一段材料还没等学生看完，就已经放映下一部分内容了，信息量大大超过学生在一节课内所能接受的程度，学生就会像看电影一样，知识内容只在眼前一闪而过，如坠云里雾里，收不到多媒体课件授课本应有的教学效果。因此，多媒体的制作应立足于教学目的，做到图文和谐，目的与需求、重点与一般的统一，做到宜简不宜繁。如果一味追求多媒体的引入，一味追求表面内容的丰富，往往会适得其反，不利于课堂教学。

2.2 政治课多媒体课件应精心设计

制作课件时，应考虑窗口或面积的大小，这有利于学习记忆。随着面积的增大，阅读速度、记忆效率都会随之下降。政治课多媒体课件还应注意将文字、声音、图像、动画等进行合理的组合，以适应学生对知识的加工和记忆。对于知识内容多而长的地方，应按一定的标准，有目的地在空间和时间上进行分块和组合。在版面的设计上，教师也应注意多种媒体所带来的视听效果，如满屏汉字极易形成压抑的心理感受，造成学生学习上的抵触情绪。因此，在一般情况下，版面上字数不宜过多，对于又多又长的文字，可以考虑滚动、移动等呈现方式，重点、难点内容应考虑借助图像、动画的直观性、形象性来帮助学生进行思考、理解和记忆。

另外，笔者认为对图像的加工应优先于对文字的加工。学生识图的速度快，图中的视觉元素刺激不像文字那样单一，画面中的色彩、动感、力感、量感、平衡等视觉元素应和谐统一，为突出事物的结构特征服务。有时候图在传达内容的确切程度上会受到其他因素的影响，需要简洁的文字提示以起到画龙点睛的效果。当然课件的设计制作切忌与常规的知识体系相悖，有声音媒体，应是标准的普通话；文字在出现时，尽量采用正规常用的字体；图像符号的书写应符合政治课学科的特点，不必要的内容及与教学气氛不相容的媒体（如很强烈的音乐、稀奇古怪的画面）应当坚决杜绝。

2.3 政治课多媒体课件要根据知识要点的特征和学习者的心理特点来设计

心理学中有关记忆的理论研究表明，学习者掌握知识时，会受到知识内容和知识结构的表现方式及学习者自身的经验和需求的影响，以生动有趣的展示方式调动学生的学习兴趣，从而强化学生对知识的掌握和记忆，是多媒体教学课件设计所应遵循的原则。

学习者的记忆与知识内容的表现有关。知识以文字线性的结构表现出来，会使学习者感到知识的枯燥和乏味。因此，多媒体课件应注意以文字、声音、图像、动画等多种媒体综合地加以表现，以此激发学生的兴趣，刺激学生的感知。

总之，充分考虑高中政治课的学科特点，准确运用多媒体技术，有利于把重点、难点具体化、形象化，让计算机多媒体的功能得到最大发挥，使课件真正服务于教学。

3 运用多媒体技术优化政治课堂教学应注意的

问题

客观地说，多媒体技术在高中政治课堂教学中的运用，以其无可比拟的优势丰富了思想政治课的教学内容，精彩了思想政治课的课堂，激发了学生的兴趣，提高了教学内容的可信度。但是，不容回避的是，在多媒体技术运用的过程中也出现了一些不容忽视的问题与误区，影响了教师基本素质的提高，降低了多媒体技术在教学中的声誉，弱化了教学目标的实现。所以，在运用多媒体技术过程中，要注意避免以下几个方面的误区。

3.1 盲目依赖多媒体技术，忽视对基本功的培养

传统的政治课堂教学基本功包括板书、板图、板画和普通话教学。在以往的政治课教学中经常可以看到优秀教师用一只粉笔边讲边板书，用板书列出知识脉络的场面，课堂教学效果也相当不错。传统的板书在串讲知识脉络、突出重难点时能起到很好的效果。而教师一口流利纯正的普通话是丰富学生思维、提高学生兴趣的关键。在多媒体技术中，电子板图的效果一般情况下较好，但在投影的清晰度、使用的灵活性、重点的突出性上还是有较大的局限性的。一堂课的板书完全由多媒体课件预先准备好，教师将学生带入自己事先设计好的教学模式中，使学生失去自由发挥的空间，缺乏课堂教学的灵活性。有的教师在上多媒体课时，认为这种课型可以多动手少动口，甚至不动口，只要将课件演示给学生看即可。这样的教学如同放电影，学生对教学目的难以了解，把握不住重难点，最终使课堂教学流于形式。

3.2 多媒体技术重复使用教材

政治教师在运用多媒体技术于政治课堂教学中，必须正确处理教师本身、学生实际、教材内容与计算机多媒体技术的关系，根据学生实际和教材内容而制作课件，对如何导入新课、点拨学生，如何体现新课标理念等精心设计。让难点、重点知识形象、直观地通过计算机演示出来，抽象的东西更加具体形象化，既要调动学生积极性，又要尽可能减少学生注意力的转移。在多媒体的内容上，有的把教材的内容大量复制在课件上，有的是教材上的文字内容，有的是教材上设置的情境，有的是教材上的漫画，没有新意，没有创造。本来通过引导学生看书可以解决的问题，却把它搬到多媒体上，淡化了教材的作用。

3.3 多媒体技术教学形式、内容不统一，为用而用

政治教师在运用多媒体技术的课堂教学中，要正确处理传统教学模式方法、手段与多媒体的关系。不能够为用而用，多媒体技术不是全能的，不能够全盘否定传统教育，应一分为二地看待，对多媒体计算机教学只能看做传统教学手段的一次继承和发展。有许多讲课者花了大量的精力、财力，搞多媒体演练、课件制作等，这在某种程度上已经走入过于强调形式、淡化内容的误区。事实上多媒体展示的应该是教学内容的重、难点知识，应该是常规教学手段难以再现的知识，达到“死去活来”“死中求活”“死活结合”的目的。不分时间、情况，任何时候都一味运用，不但收不到预期效果，反而可能会对教学形成不必要的干扰。

4 小结

新世纪，教育的发展既面临机遇也遭遇挑战。高中政治课教学改革任重道远，多媒体技术在政治课教学中将逐渐成为提高课堂教学效益的辅助教学主流手段之一。同时，“尺有所短，寸有所长”，多媒体辅助教学也有其自身的局限。政治教师在使用多媒体教学中应该扬长避短，学好多媒体，用好多媒体，努力寻找传统教学与现代教学模式的切入点，去开创政治课堂教学的美好明天。

参考资料

[1]沃斯,德莱顿.学习的革命[M].顾瑞荣,陈标,许静,译.上海:上海三联书店,2010.

[2]彭立.多媒体辅助教学利弊谈[J].中国电化教育,1997(11):18-20.

（作者单位：河北省唐山市第六十二中学）

作者：王作军