实验教学与高中化学论文

摘要：核心素养的培养是当前教育界关心的重要话题，基于核心素养的化学教育，将相关的学习方法、思维能力及基础知识融合为一体，有助于提升学生的学习质量及学习成绩。以高中化学实验教学为例，探讨基于学生核心素养培养的实验教学策略，希望给相关教师提供一些有价值的参考。今天小编为大家推荐《实验教学与高中化学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

实验教学与高中化学论文 篇1：

高中化学实验教学与信息技术的整合研究

【摘 要】 实验是化学教学中不可分割的一部分，对激发学生的学习兴趣，帮助学生加强理论知识与实验原理和实验现象的结合具有重要的作用，是有效提高课堂教学效率的重要保障。随着科学技术的快速发展，信息技术在教学课堂中的地位越来越高，为高中化学实验教学也贡献了积极力量。因此，在高中化学课堂上，教师要加强课堂教学与信息技术的融合，帮助学生运用现代化的技术高效完成学习任务，推动化学教学的持续发展。基于此，本文就从利用信息技术，增强实验教学趣味性、直观性、时效性、安全性和规范性几个方面论述了信息技术对高中化学实验教学的优化作用。

【关键词】 高中化学  信息技术  实验教学  优化

引言

高中化学是一门比较抽象的学科，大多数学生在化学知识的学习中都会感到晦涩难懂，造成学生对化学课程不感兴趣的问题，严重影响了学生学习的积极性，阻碍了学生综合成绩的提升。化学实验是化学课程中一种重要的教学形式，能够把抽象的理论知识变得更加直观具体，方便学生理解和记忆。在高中化学实验课堂上，利用信息技术的各种优势可以增强实验教学的时效性，帮助学生更直观地观察实验现象，总结实验规律，掌握实验方法，提高实验教学的科学性和规范性。进一步让高中化学顺应时代发展的潮流，满足学生不断改变的学习需求，推动高中化学教学的稳步发展。

一、利用信息技术突出实验教学的趣味性

化学课程作为一门理科课程，学生在学习的过程中往往会觉得枯燥乏味、晦涩难懂，这严重遏制了学生学习的积极性和主动性。为了有效改变学生学习热情缺乏的教学现状，教师就要合理地在实验教学课堂上运用信息技术作为辅助，全面突出实验教学的趣味性。

比如，在学习高中化学苏教版《金属与人类文明》一课时，在讲解的过程中会涉及到各种金属在空气中燃烧的实验操作。在课堂上，如果教师一味地运用语言描述帮助学生想象实验现象是很难激發学生兴趣的，让学生保持足够的热情。这时候，教师就要利用信息技术的视频功能为学生在课堂上播放一小段科普视频，让学生简单了解各种金属物质的物理性质和化学性质，让学生在更丰富的画面中对不同金属的燃烧反应实验有更强烈的求知欲。在开展实验教学时，教师首先可以亲自为学生演示铝在空气中燃烧的实验，先让学生留下初步的印象，掌握实验操作的基本方法和步骤，在示范的过程中，边操作边讲解实验过程中注意事项，以及一些简单化学实验仪器的使用方法。

二、利用信息技术突出实验教学的实效性

在高中化学教学课堂上，由于课堂教学时间是有限的，在开展实验教学的过程中要充分考虑实验操作所需要的时间。如果一个实验需要耗费太多的时间，在课堂上就无法为学生进行直观的演示。为了有效克服这种教学弊端，教师就要合理地利用信息技术手段为学生进行实验演示，有效增强实验教学的实效性。

比如，在学习高中化学苏教版《氯、溴、碘及其化合物》这一单元时，为了更好地为学生讲解“氯水见光分解”这一化学实验，教师就要考虑实验教学的实效性，充分借助现代化的教学手段展开实验教学。由于在组织这个实验的过程中，氯水需要进行好几个小时的光照才能够产生气泡，而实验中涉及到的大气泡则需要更长的时间，这就导致课堂时间是不够宽裕的。这时候，高中化学教师就可以将网络上搜集到的有关实验视频资料为学生在课堂上进行播放，引导学生在观看的过程中结合课堂所学的理论知识展开学习，让这个实验教学活动可以顺利地开展。在这一教学过程中，学生也可以透过视频更全方位地观察到实验现象，对于一些重点实验操作步骤，教师还可以采用减慢播放速度的形式来为学生留出更多的观察时间，帮助学生完成更清晰详细的观察学习，让理论知识和实验操作步骤更好地“对上号”。

三、利用信息技术突出实验教学的安全性和规范性

高中化学课堂上涉及到的一些实验具有一定的危险性，而且很多实验都容易产生各种各样的污染，在课堂教学中很难完成当堂操作演示。因此，教师要把信息技术运用到实验教学环节，利用专业化的视频为学生播放，以降低当堂实验教学的危险性，维护学生的人身安全，提高实验教学的规范性。

比如，在高中化学《从自然资源到化学品》一课时，由于一部分实验操作在课堂上是无法完成的，这就需要教师结合信息技术的教学优势完成实验教学的目标。在课堂上，教师可以利用互联网技术搜集一些课程相关的视频教学资源，由于硫酸具有一定的腐蚀性，在一些实验操作过程中容易因为操作不当而对身体造成危害，一部分实验由于实验现象出现的时间较短，在课堂上进行实验演示只能满足前排学生的观看需求，而后排的学生无法直观地看到实验现象，这就容易造成学生因为小小的走神就影响到实验现象的观察，严重影响了后续学习活动的开展。除此之外，由于教师实验操作的经验不足，在课堂上进行直观的演示很容易出现实验失败的问题，不利于教学活动的顺利开展。因此，利用信息技术的视频功能，不仅可以帮助学生更直观地看到实验现象，还能在学生有疑问的地方及时暂停帮助学生解疑答惑。

结束语

在信息时代的发展潮流中，高中化学实验教学也要充分发挥信息技术教学的优势，借助视频、图片、音频结合的各种功能为学生直观地演示实验过程，总结实验步骤和规律，带给学生强烈的视觉冲击，调动学生的学习热情。在这一过程中，教师要加强实验教学的研究，不断优化课堂教学设计，组织开展实验教学，促进学生化学思维和综合能力的全面提升。

参考文献

[1] 范宗山.基于信息技术支持的高中化学实验教学方法[J].中国教育技术装备，2017（23）：136- 138.

[2] 汪忠玲.高中化学实验教学的创新研究[J].考试周刊，2018（38）：164.

作者：林小军

实验教学与高中化学论文 篇2：

高中化学实验教学与学生核心素养

摘 要：核心素养的培养是当前教育界关心的重要话题，基于核心素养的化学教育，将相关的学习方法、思维能力及基础知识融合为一体，有助于提升学生的学习质量及学习成绩。以高中化学实验教学为例，探讨基于学生核心素养培养的实验教学策略，希望给相关教师提供一些有价值的参考。

关键词：高中化学；实验教学；核心素养

新课改的推广与深入，使得高中化学教学中更加注重学生核心素养的培养。基于核心素养的高中化学教学，需要在教学中重点关注学生实践操作能力、思维能力及创新能力的培养，借此让学生更好地理解及掌握化学相关知识，同时将知识内化成学生的能力，进而提升学生的综合素养。

一、引导学生自行设计实验方案，培养学生实践操作能力

化学实验教学中，实践操作能力是学生核心素养的基本内容，学生若掌握了化学实践操作，可以更好地体验到化学知识的形成，激发学生对化学学习的兴趣，进而提高学生的学习水平[1]。在实践操作能力的培养上，让学生自行设计实验方法、自主操作完成实践、观察实验现象、总结结论是一种有效的方法。

比如在教学高中化学关于“SO42-检验”的实验教学中，笔者在教学中，先引导学生自行设计方案，学生根据自己掌握的相关化学知识，设计出“检验某盐溶液中是否含有SO42-”的实验，在确定了实验方案后，笔者让学生再次进行实验的设计。学生采取合作讨论的方法，最终，学生对于如下方案持有不同的意见：

方案1：在盐溶液中加入足量的稀硝酸后无沉淀，之后加入足量的硝酸钡溶液可形成白色沉淀。

方案2：盐溶液中先加入足量的硝酸钡后有白色沉淀形成，之后加入足量的稀硝酸后白色沉淀仍旧存在。

针对上述2个学生持有不同意见的方案，笔者引导学生改用Na2SO3溶液来代替盐溶液，学生亲自实验并观察现象后，发现SO32-对于SO42-的鉴定存在干扰作用。在学生的实验中，教师对学生设计的实验方案不过早就下结论，而是通过学生亲身实践，在实践的基础上对学生进行引导，可以激活学生的思维，激发学生大胆进行实验设计的热情，进而提高学生的实践操作能力。

二、对化学课本教材中的教学资源进行深度的挖掘及整理，培养学生的问题意识

高中化学实验教学中，采取合理教学方式来引导学生产生问题意识，对学生更好地理解与吸收化学知识有很大的帮助。在对学生的化学问题意识进行培养的时候，教师需要引导学生进行自主思考，让学生在思考的过程中形成问题意识，在产生问题后学生可主动设计实验进行探究，如此帮助学生更好地掌握化学相关知识[2]。此外，在开展化学实验教学的过程，相关教师也不能只是单纯为学生展示实验操作的理想过程及实验结果，还需要引导学生思考结果产生的必要因素，让学生形成规范化的实验操作意识。

高中化学实验教学中，教师的实验教学必须要立足课本，将课本上的活动探究做足、做全。在实验探究的过程中，教师可采取小组合作的实验方式，使实验探究过程变得更加规范，并且让各小组的学生在实验探究中形成问题意识。比如讲解高中化学中的“二价铁与三价铁之间的转化”时，准备好实验材料：铁粉、FeSO4溶液、FeCl3溶液、锌粒、铜片、稀硫酸、稀硝酸、浓硝酸、新制备的氯水。在实验过程中，可以将班级学生分成6个小组，其中1、2、3组探究Fe2+的氧化性，4、5、6组探究Fe3+的氧化性，在各组实验完成后形成问题：如何实现不同价铁离子的相互转化。上述的实验操作让学生采取小组合作的方式进行探究，规范探究过程，并可让学生形成问题意识。

三、引导学生对课本中复杂的实验操作进行改造，培养学生的创新能力

高中化学课本中，有很多的实验操作非常复杂，在实验过程中学生如果操作不当，常常无法获得相应的实验结果，甚至可能安全问题[3]。对此，化学教师在相关实验教学中，就可以让学生根據课本内容，在简约性及安全性的前提下，通过思考、查找文献，对课本中复杂的实验进行简化，以此达到让学生可安全、有效进行演示的目的，进而促进学生创新能力的提高。在化学实验的改造中，学生要杜绝盲目性，改造操作上需有理可依，确保最终的实验结果同课本教材相似。比如课本中关于“铜与稀硝酸反应”的实验，在实验改造中，有学生就想出了将课本中作用的试管改成注射器的方法，这样改造实验后，整个反应可以在注射器中发生，在吸入氧气的同时，可以观察到反应生成NO2的现象。此外，对于实验产生的硝酸铜与NO2也可以通过注射器直接注入氢氧化钠溶液中，有效防止实验生成物质对自然环境的污染，使实验的环保性大大提高。

总之，基于学生核心素养培养的高中化学实验教学，对于教师的教学设计有很高的要求。在具体进行化学实验的教学过程，教师需意识到学生素养形成属于一个长久的过程，各种素养的形成需要学生不断训练及学习，因而教师需积极转变自身的教学观念，不断探索新的教学手段，最终达到素质教育的教学目标。

参考文献：

[1]孟界友.基于发展学科核心素养的高中化学实验教学实践与思考[J].高考，2017.

[2]刘小亮.核心素养视域下的高中化学实验教学[J].中学化学教学参考，2017，2（22）：44.

[3]孙艳.核心素养背景下农村高中化学实验教学的再思考[J].中学课程辅导（教师教育），2017，16（5）.

编辑 冯志强

作者：刘奇乾

实验教学与高中化学论文 篇3：

高中化学实验教学与学生主体性发展

摘 要：兴趣是最好的老师。学习兴趣是驱使学生去学习的强大的内部推动力。

关键词：化学实验；教学

在课堂中如何能让学生动起来，让学生成为课堂的主人，一直是做为化学教师探索的难题。由于化学学科本身的特殊性和学生的年龄阶段的特点，我终于意识到试验教学对于学生主体性发展的重要性，现将体会总结如下：

一、创设实验情境，真正意义上的实施启发式教学

兴趣是最好的老师。学习兴趣是驱使学生去学习的强大的内部推动力。浓厚的学习兴趣使学生感到学习有极大的吸引力，它不仅对学生当前的学习起巨大的作用，也是日后学习生涯和事业生涯取得成功必不可少的心理保证。因此培养学生的学习兴趣是我们教育的重要环节。在化学教学中，化学实验因其仪器构造的独特，实验现象的趣妙，实验操作的灵巧，引起学生的浓厚兴趣，激发学生探求未知的好奇心和获取新知的强烈求知欲。实验兴趣是认知兴趣中的一种，当学生对观察到的实验现象产生了兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。从而使学生对化学形成稳定而持久的学习需求。新学期第一节化学课，教师把一张白纸贴在黑板上然后喷上无色液体，白纸上立即显示出“化学”两个红字，这个小实验一下子将学生带入神奇的化学新天地。紧接着“空瓶生烟”、“魔棒点火”等演示实验，激起了学生极大的兴趣，产生一种认知心理上的冲动，感觉到化学的研究对象有趣、新奇而生动，一种渴求知识的欲望油然而生。好动是学生的天性，学生不满足于看老师做实验，他们希望能真实的“摸”到实验，所以对于一些简单易做的实验，可把学生请到讲台上和老师共同完成实验。还可以为学生创造条件，让实验离学生更近。

二、开展实验探究，让学生真正动起来

创新思维主要表现为：善于摆脱常规的逻辑思维，借助直觉洞察事物的本质和规律；善于打破思维定势，诱发灵感捕捉机遇；善于转换思路，对问题进行发散和逆向思维；善于在事物的多样性中寻求统一。实验教学的革新，对培养学生的创新思维具有独特的优势。新教材改验证性实验为探索性实验，使学生在实验中探索，在探索中学习。如“二氧化碳的实验室制法”这一课题，如果事先把制取方法，操作要点，成败关键一一告诉学生，虽然增加了成功系数，但学生对其缺乏新鲜感，实验操作很容易走过场，这就会失去实验教学的意义。所以我们为学生准备了注射器、锥形瓶、烧瓶、烧杯、试管等多种仪器和石灰石、稀盐酸等药品，供学生设计制取二氧化碳的装置时选择，同学们认真的摆弄着各种仪器，时而组合、时而拆卸。在进行交流时同学们纷纷展示自己的设计实验装置，还有些同学找来了代用品：家庭装修用的碎瓷砖、小石料、碳酸饮料、鸡蛋壳等。在教师肯定的语气、赞许的目光给予那些有创意的学生极大鼓励。这种探究形式的实验充满了生气和乐趣，学生们真正做到了动手又动脑。教师在实验教学中要寻找时机及时指导学生大胆地进行探索和设计。又例下册第八单元课题3的教学中，教师先布置学生在家庭里完成课文中提供的实验方案，并让同学们在课堂交流。学生们在讨论和交流中初步认识到了钢铁锈蚀的条件。这时教师提出问题，还可以用其它方法证明铁锈蚀的条件吗？经过一番讨论，又提出了新的方法：（下图所示）

此实验中会看到什么现象呢？学生们回答：几天后试管内液面会上升。原因是铁在潮湿的空气中发生锈蚀，要消耗氧气，致使试管内空气体积减小而引起气体压强减小从而导致液面上升的现象。这时老师用上图所示装置继续进行实验，经过发现试管内的液面略有下降。为什么用同样的装置，同样的方法会产生不同的现象呢？同学们经过仔细观察，终于看出端倪，大胆提出新的猜想—水槽里的液体不是水而是酸溶液。铁钉与酸溶液发生置换反应，生成氢气，试管内气体体积增大而引起气体压强增大，致使试管内液面下降。探究实验不局限于实验该怎么做，更注重于实验还可以怎么做？还可以做什么？使学生的思维有连续性、跳跃性、更有发展性。

三、设计自主实验、充分发挥学生的积极性和主动性，建立自我评价机制

在化学实验教学中，应有意识引导学生根据实验目的、原理，自行设计实验，开展课外、家庭小实验，让学生在动手动脑的实践中，活跃思维，激发灵感，发挥想象，培养能力。如“如何鉴别稀硫酸和石灰水”，可将该实验作为一个研究性问题提出，让学生根据实验目的，自主选择实验用品，设计实验步骤，记录实验现象，得出实验结论。这样，就会出现生动活泼的学习情景；有的学生根据溶液的酸碱性不同，选用指示剂、pH试纸；有的学生利用稀硫酸的性质，选用较活泼的金属或金属氧化物来鉴别；有的学生利用石灰水的性质，选用二氧化碳气体或碳酸钠来鉴别，在教学中，充分发挥学生的主体性，让学生学会自己独立实验，自我评价，教师做配角，学生做主角，让学生们尽情的施展自己灵感和创造能力。课外家庭小实验也是学生十分喜爱的自主实验活动，它不受时间和空间的控制，学生可以反复做到满意为止，它不受人员的限制，可以一个人自己做，也可以几个同学互相合作完成一个实验。例如；实验教材下册第十单元课题1中对酸碱指示剂的探究，活动内容非常贴近生活，能满足学生对知识的探索欲。并让学生体验到化学的神秘与探究的乐趣。活动小组的每个成员各显神通，找来了花瓣、果实、菜叶等，制得的浸出液赤橙黄绿、色彩各异。当不同的指示剂滴入不同溶液中发出梦幻般的变色时，同学们无不充满激动和喜悦。在交流中同学们评出了变色效果最好的指示剂。有趣的是，同学们在课后还在相互打听；你们制作指示剂的材料是什么？制作方法有什么诀窍？还有学生提问：石蕊和酚酞是从什么植物中提取出来的？这样的教学方法打破了拘谨和沉闷，创设了轻松、合作、开放的学习氛围。学生在课堂上做一回生气勃勃的主人。

自主实验，从设计到实施都是由学生自主参与，融合了学生个人的创造和集体的智慧。不仅培养了学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，更培养了学生自主学习的能力和互相间团结合作的精神。通过化学实验教学，让学生在实践中探索、积累、提高、创新。迸发创新的灵感。课堂、实验室、家庭、大自然、处处是学生们实验的天地。

作者：花计锋