衔接高中与高职数学教学论文

【摘要】数学是高职学生和高中生必须学习的课程之一，数学可以帮助高职学生和高中生锻炼思维能力，提高实际生活中解决问题的能力。本文主要通过研究高职数学教学与高中数学教学之间的差异来探讨高中数学教学与高职数学教学衔接的问题。下面小编整理了一些《衔接高中与高职数学教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

衔接高中与高职数学教学论文 篇1：

试谈高中与高职数学教学的衔接

【摘要】老一代教育家余立先生在其所主持以“关于大、中、小学教育阶段衔接问题的研究”课题的研究中明确指出：“在大学中所反映出来的诸多问题，并非是大学教育自身的缺陷所致，而是中小学教育的‘后遗症’.”因此，在开展高职数学教学活动的时候，教师需要搭建其高中与高职数学教学的桥梁，利用学生已有的高中数学知识和学习经验来进行高职数学教学不失为一种有效的教学方式.

【关键词】高中数学教学；高职数学教学

尽管高中数学在教材、课程内容与结构、教学目的等方面进行了改革，但是由于文理分科制度的存在，文理数学教学的内容、教学方式等方面存在明显的差异，而高职院校在招生的时候，一般是文理兼收的，加之，高职院校的数学教材的编写仍旧延续传统的高中数学教学内容和体系，忽视了当前课改的需求，这就使得在学生数学学习水平、能力极具差异化下，教师仍按照课改之前的教学内容对学生进行知识灌输，学生自然会丧失数学学习兴趣，其数学学习情况可想而知.那么，如何将高中数学教学与高职数学教学有机地结合起来，这是我在本文中论述的重点.

一、教学内容的衔接

尽管有一部分高职院校的数学教师已经认识到高中数学与高职数学断层这一情况，但是其认识仍停留在教学内容断层上，其教学的重点放在教学内容的衔接上，但是这种衔接却并不系统化，只是将高中所学的内容引入到教学中，以学生已有的知识经验来降低教学难度，忽视了课改前后高中数学教学内容的变化.这就要求高职数学教师在认真研究高中数学课改前后的内容、考试大纲等内容的基础上，结合高职生源特点，在尊重学生个性差异的基础上来展开数学衔接工作.

高职学生主要由于学习能力薄弱，无法通过高考进入高等院校而选择进行高职院校进行继续学习，其数学学习基础也比较差，而且由于个性差异等原因的存在，两极分化现象严重.因此，在進行高职数学教学活动的时候，教师需要在学生入学之初就利用摸底考试的方式来对学生的高中数学的掌握程度进行测定，如此教师才能把握学生数学学习实际水平的基础上开展有针对性的教学活动.此次的摸底考试需要以高职数学和高中数学最基本的或最核心的初等数学知识为主要内容，然后根据学生的试卷作答情况来分析学生的知识薄弱点以及不同学生的数学优势，并对其进行分层教学.这里的分层教学主要是以班级为单位的，将不同层次的学生划分到同一班级中，如此才能根据学生的实际情况进行因材施教.除此之外，对于数学基础较薄弱的班级，需要编写衔接讲义，在保证足够的课时的基础上，减慢教学速度，以学生能够接受的进度以专题式中学数学补习的方式来对高职数学内容进行详细讲解；对于基础比较好的班级，教师可以将高中数学学习中学生掌握不够牢固的知识穿插到高职教学中，在补充中实现中学数学的复习与迁移.

值得注意的是，函数问题自初中开始就出现在学生的数学学习中，这一内容是数学教学中的重点，亦是难点.因此，无论是何种层次的班级，教师都要重视函数内容，在函数教学中引导学生调动高中已有的函数知识体系，如，初等函数的分类、图像、性质等，帮助学生将此基础内容正迁移到高职数学学习中，降低高中函数教学的难度.

二、学习方法的衔接

在高职数学教学活动开展中，教师需要在和谐的师生关系的构建上指导学生自主探究数学，真正发挥学生的主体作用，有效掌握数学学习的方法.

（一）指导学生学会自主学习

从素质教育改革中我们可以清楚地看到，学生作为学习的主体，其学习不应是教师强制学习，而应充分发挥自身的主观能动性来进行自主学习.自主性学习可以有效地帮助学生从高中数学阶段顺利过渡到高职数学学习.由于高职学生其数学学习兴趣、数学学习水平比较薄弱，在引导学生进行自主学习的时候，教师的引导必不可少.教师需要引导学生确立明确的学习目标，制订明确的学习计划.教师要介入到学生的数学预习环节，利用导学案来帮助学生有针对性地进行预习.在课堂听课环节，教师需要引导学生根据自己的预习情况来进行有针对性的听讲，根据教师的讲解及时地做笔记，并将自己的心得体会补充其中，如此，学生在记课堂笔记的时候，可以掌握一定的归纳总结的方法，并利用知识结构图的形式来清楚地呈现教学内容，梳理自己的数学知识内容，以此数学教学的重难点知识可以清楚地呈现在学生面前.在评价环节，学生需要通过课后作业、自我评价、师生互评等多种方式来检验自己的数学学习情况，并通过自身的努力来弥补自身的数学学习不足.

（二）指导学生学会探究性学习

数学是一门极具抽象性的科目，教师在组织教学的时候需要将其抽象内容以生动具体的问题情境的方式呈现在学生面前.问题情境的创设不仅可以激发学生的数学探究兴趣，而且学生可以充分发挥自身的主观能动性，通过阅读教材和参考资料，在丰富自己的数学感性认识的基础上，利用高中已有的数学知识内容有针对性地来解决数学问题，从而提高学生的数学探究能力.

总之，在高职数学教学活动开展中，教师需要从内容和学习方法这两个方面来与高中数学相衔接，以此，在降低数学学习难度的基础上，激发学生的数学学习兴趣.

【参考文献】

[1]崔志玲.高中数学与高职数学教学衔接的思考[J].科技展望，2015（15）：187.

[2]翟帆，李星星.高中数学与高职数学教学衔接的思考[J].河南农业，2014（2）：28-30.

作者：王为洪

衔接高中与高职数学教学论文 篇2：

高职数学与高中数学教学衔接问题浅析

【摘要】数学是高职学生和高中生必须学习的课程之一，数学可以帮助高职学生和高中生锻炼思维能力，提高实际生活中解决问题的能力。本文主要通过研究高职数学教学与高中数学教学之间的差异来探讨高中数学教学与高职数学教学衔接的问题。

【关键词】高职数学 高中数学 衔接问题

随着国家对于教育的重视，越来越多的高职学校涌现而出，高职学校的教学设施和师资力量也在不断进行完善，伴随着高职学校的不断发展，高职学校发现高职数学跟高中数学有很多不同的地方，因此如何处理好衔接高职数学与高中数学之间的问题，是高职学校首要解决的问题之一。

一、高职数学与高中数学教学之间衔接的现状

（一）教学目标的设计没有从实际出发

高职数学教学目标和高中数学教学目标是不一样的，高职数学教学的目的是为了帮助学生学会如何灵活的运用数学去解决生活中遇到的问题，而高中数学的教学目的是为了帮助学生掌握数学知识点，顺利的完成高考步入大学。两者之间的不同本质区别造就了两者之间要设立不同的教学目标对学生进行教学，而现在很多高职和高中学校的数学教学目标没有明确认识到这一点[1]。

（二）没有根据实际情况来设计教学内容

由于高职数学与高中数学的教学目标不同，所以要采取不同的教学内容来对学生进行教学，高职数学的教学内容更注重实用性，帮助学生提高解决问题的能力，而高中数学的教学内容更注重理论性，帮助学生完成高考，但是现在很多学校并没有对其进行区分教学。

（三）没有采取正确的教学手段

现在大部分高职数学和高中数学的教学方式还是采用传统的教学方式，这种教学手段已经不适合学生的发展，会使学生失去对数学的学习兴趣。同时因为高中数学和高职数学的内容和知识点多，教师会在课堂上进满堂灌的教学，学生在课堂上不能对学习的内容进行充分的理解，导致很多学生对数学的知识点掌握不扎实。

（四）学生的学习方式不正确

高中数学教师为了帮助学生应对高考，往往会采用题海战术，导致学生对于知识点的理解不深，在实际应用时会遇到问题无法解决。而高职学院的数学教师在教学的过程中没有注重对学生自主学习能力的培养，不利于学生的发展。

二、如何处理高职数学与高中数学教学衔接的问题

（一）结合实际教学设计教学目标

高职数学教师和高中数学教师要想设计出最适合学生的教学目标，首先要明确高职数学与高中数学的区别，高职数学是帮助学生在实际生活中解决问题的重要学科之一，因此高职数学要更重视实用性教学，而高中数学更重视的是理论教学，帮助学生顺利的通过高考。教师在这个基础上再了解学生的掌握和学习进度，才能设计出最适合的教学目标[2]。

（二）设计符合实际的教学内容

教师在设计课堂教学内容时，应该根据实际情况，做出相应的改变和调整，考虑到高职数学和高中数学不同的教学目标，设计出可以帮助学生快速的理解和学习知识的教学内容，促进学生数学成绩的提高。教师设计的教学内容可以从高職和高中的现状分析，结合学生的特点和对知识的接受程度调整教学内容，增加对学生好的数学知识点，从而更好的处理好高职数学教学和高中数学教师衔接的问题。

（三）调整教学手段

数学教师应该摒弃传统的教学手段，结合数学和学生的特点，找出最适合的教学手段进行教学。因为高职数学更注重对学生实践和应用的教学，因此高职数学教师应该结合这一特点设计教学手段和方式，同时针对不同的问题可以采用不同的解决方法，做好高职数学教学与高中数学教学之间的衔接，提高高职学生实际解决问题的能力。对于高中数学，教师要更重视对其理论和知识的教学，教师可以在课堂教学的过程中丰富教学手段，培养高中生的学习兴趣和积极性，教师要锻炼高中生自主解决问题的能力，促进高中生的全面发展。

（四）帮助学生养成良好的学习习惯

数学教师可以运用多媒体辅助教学，通过多媒体教学手段可以帮助学生更好理解数学知识点，调动学生的积极性。教师在进行数学教学的时候，应该重视培养学生养成良好的学习习惯，首先要锻炼学生养成独立解决问题的能力，通过解决问题来提高学生的自信心，然后提高学生的自主学习能力，尊重学生的主观感受，促进学生的全面发展。

三、结束语

高职数学教学和高中数学教学衔接问题是教育改革研究的重要课题之一，随着教育事业的不断发展，数学教师要处理好高职数学教学与高中数学教学衔接的问题，不断提高数学教学质量，提高学生学习成绩，从而促进数学教育事业的进一步发展。

参考文献：

[1]朱莉.高职数学与高中数学教学衔接问题的探讨[J].牡丹江大学学报，2017（12）：185-187.

[2]崔志玲.高中数学与高职数学教学衔接的思考[J].科技展望，2015（15）：187.

作者：范裕

衔接高中与高职数学教学论文 篇3：

高职高等数学与高中数学教学衔接问题的探究

摘要：做好高等数学与高中数学教学的衔接是提高高职院校高等数学教学质量的关键。本文主要探讨高职院校高等数学与高中数学教学衔接存在的问题，并提出了高中数学教学与高等数学教学衔接的切入点。

关键词：高职院校；高等数学；高中数学；衔接

1.研究的背景

高等数学是高职院校学生必修的一门公共基础课程重，其主要作用是为学生学习后继课程和解决实际问题提供必不可少的数学基础知识以及常用的数学方法，培养学生的创新思维能力。高等数学教学质量的好坏，直接影响着学生对后继课程的学习，也直接影响着学生未来成才的质量。高职院校中很多学生由于中学数学基础较差，失去学习兴趣，导致高等数学挂科现象频发。通過课堂教学可以发现，许多学生因为中学知识掌握不扎实，学习方法不正确，学习态度不端正等原因造成，但如果考虑深层次的客观原因就会发现高职院校高等数学与高中数学在教学内容、教学实施、教学方法等方面脱节，因此，处理好高职院校高等数学与高中数学在上述方面的衔接，是摆在数学教师面前的首要问题。

2.高职高等数学与高中数学衔接存在的主要问题及原因分析

（1）教学内容的脱节

高等数学教材与高中数学教材不匹配。这种现象的出现也是因为高中数学课程改革的影响，高中数学课程改革调整力度较大、覆盖范围较广，目前入校的大一新生都是在高中数学课程改革之后进入大学，而目前的大学教材作出的调整很小或者基本没有调整，依旧按照以前的教学内容开展教学。比如反三角函数、导数、极坐标的内容在高中只是作为选修课内容，有些学生并没有学习过，或者只做简单了解，并不深入，而到了大学，这些内容有的成为了重点内容。而极限、导数等一部分高等数学的内容尽管进入了中学数学教材，但中学阶段对这些知识点的处理仅仅局限于简单的计算。高等数学则更重视用分析定义去探究函数的更深刻的内涵，难度明显加大，从而导致部分学生陷入了对高等数学既想努力学好又感到阻力重重的两难境地。

（2）教学实施的脱节

首先，在高中阶段，文理科学生学习内容有所差异，且实施方式为分开教学，分开考核。进入大学，会出现一些专业，文理科学生重新集合在一起，而高等数学课程是一门公共基础必修课，因此产生了文理科学生交叉的现象；其次，学生数学基础不一样。中学数学课程在改革之后，内容有必修课程和选修课程之分，但是由于各省份和地区落实的情况不一致，且受高考指挥棒影响程度的大小不一样，造成的结果是学生学习的内容存在差异性，导致学生的数学基础不尽相同.

（3）教学方法的脱节

教学方法上的差异也是导致部分学生害怕高等数学的一个主要原因。与高中数学相比，高等数学的理论性更强，内容更抽象。大量抽象的数学符号的出现，逻辑语言的应用，使学生在短期内很难适应。而高中数学教学进度较慢，对抽象的概念和一些难以理解的推理论证，老师有足够的时间进行反复的讲解，学生有充足的时间进行不断的演练。而高等数学的教学更注重对基本概念的理解和抽象理论的论证，由于学时偏紧，许多计算过程都留给学生在课外解决，教学进度明显加快，学生一旦对教学节奏不能适应，就很容易陷入恶性循环的怪圈。

3.高职高等数学与高中数学衔接的切入点

（1）教师的指导和引导作用

①学生刚开始学习高职数学，由于存在不能很好衔接的原因，教师在教学中要注意放慢速度，引导学生熟悉高职数学的学习方法，搞好接轨。为此，应注意处理好以下两种关系：首先要正确处理新与旧的关系。上课时教师要经常注意联旧导新，运用类比，使学生在旧知识的基础上获得新知识。其次，要正确处理深与浅的关系。教师在教学中应遵循“由浅入深、深入浅出”的原则，备课时一定要深得进去，更要浅得出来，做到既放得开，又收得拢。这样就能使学生较快地理解所学的知识，并产生极大的兴趣与求知欲。

②知识与能力对高职院校学生来说，能力比知识更重要，这就要求高职院校数学教师在教学中充分挖掘教材中具有发散性和持续深入探究空间的例题和习题中的宝贵资源，在课堂教学时为学生们提供合作学习、主动探究的时间与空间，将高职数学与高中数学有机地结合起来，充分发挥学生的学习主体作用，在体验成功的的快乐氛围中激发学生的学习热情，为学生学好高职数学奠定基础。

（2）重视培养学生的主观能动性

高职院校学生在校期间的学习时间是有限的，这就造成了学生的学习效率、能力的提高也是有限的。重视培养学生学习的主观能动性对于学生数学能力的形成是非常有利的。

①课前要适度预习。每次上课前应对教师要讲的内容进行预习，预习的重点是阅读教师要讲的概念、定理和主要公式。预习的主要目的是：第一，听课时心中有底，不至于被动地跟着教师走；第二，知道哪些内容是自己的难点、疑点，从而在听课时能提高效率。

②要努力听好每一节课。听教师讲课是高职学生获取知识的主要方式。因此，应带着充沛的精力、带着获取新知识的浓厚兴趣、带着预习中的难点和疑点，专心致志地聆听教师如何提出问题、分析问题和解决问题，并且积极主动地参与思考。

③课堂要适当记笔记。教师讲课并非照本宣科，教师主要讲重点、讲难点、讲思路、讲方法，还会提出一些应该注意的问题、补充一些教材上没有的内容和例题。因此，课堂上适当记一些笔记是学好高职数学的一个重要的学习方式。

④课后要及时复习。学习包括“学”与“习”两个方面。“学”是为了获取知识，“习”是为了消化、掌握、巩固知识。因此，每次课后都应及时结合教材和课堂笔记复习课上所学习的内容。同时，还应经常地、反复地复习前面学过的内容，这样一方面是为了避免边学边忘，另一方面可以加深对以前所学内容的理解，从而使数学能力上升到更高的层次。

⑤要独立完成作业。做作业不仅是检验学习效果的手段，同时也是培养、提高综合分析问题的能力、书面表达能力以及计算能力的重要手段，独立完成作业是培养学生严谨治学的一个重要环节。因此，完成作业时要书写规范、条理清晰、论据充分，教师批改过的作业中的错误部分要分析原因，并纠正过来，防止重犯。

参考文献：

[1]周也芳.试论高职数学与高中数学教学的衔接[J].科技致富导向，2011（30）.

[2]葛倩，胡明涛.从高等数学教学看中学数学课程改革[J].科技信息，2008（11）.

[3]于强.谈高职初高等数学过渡与衔接[J].辽宁高职学报，2007（4）.

作者：张汝芳