高中生物教学与启发式教学论文

摘要：随着高中课程改革的不断深入，启发式教学方法在高中阶段的地位也日益明显。在高中生物教学中进行启发式教学是促进高中生物教学质量提高的重要途径。本文针对启发式教学与高中常态化教学之间的关系进行了深入的探究和分析，希望可以对提高高中生物的教学质量和水平起到一定的促进作用。下面是小编整理的《高中生物教学与启发式教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

高中生物教学与启发式教学论文 篇1：

高中生物课堂启用启发式教学的组织与教学实践

摘 要：随着我国社会经济的不断发展，新课程改革的不断深入，高中生物课堂要求在教育者的启发下进行进一步的学习，为学生营造一个和谐平等探究的气氛，使学生的学习氛围变得更加浓郁，让他们能够在一个轻松愉悦的氛围当中获得全面、健康的发展。在具体课堂上通过多种多样的方式提高学生的生物课堂教学质量。

关键词：高中生物;启发式教学;教学实践

文章編号：1673-9132（2020）02-0074-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.070

启发式教学本质上是对学生在学习过程中自主学习能力、独立思考能力和创新能力的不断培养，因此，很多教育者在对学生进行教学的过程中，为了更好地使新课程改革的具体要求贯彻到教学中，教育者在日常教学时可以采用启发式的教学方法，更好地使学生在学习过程当中的综合能力、学习能力和创新意识都得到进一步提高。但是，很多教育者在具体教学的过程中依然没有办法彻底摆脱传统的教学模式，所以他们的教学大部分情况下都是重思维结果而忽略学生的思维活动的过程，导致这种教学模式下的高中生物课堂教学效率依然比较低下。

一、目前高中生物教学过程当中存在的问题

对于高中阶段的学生来说，在进行生物学习的过程中，思维能力相较于初中阶段的时候会更好，但是很多学生在进行相关问题思考的过程当中依然存在很多不足。一般情况下，这是由于学生们在学习过程当中针对一些问题进行思考时缺乏条理性所致，所以他们对待很多问题的分析能力以及思考问题的能力比较差。还有很多学生在对生物进行学习的过程中，面对很多生物问题进行思考时，他们思考的点和面都不够全面，所以在解决生活问题的过程中往往都是根据教育者对他们进行教学过程中总结下来的相关知识点进行学习，并不会对相关的问题和内容进行更深层次、更有高度的探索。但是有很多学生在生活、学习的过程中，并没有太多的耐心将一些较为复杂的问题进行更深层次的解读，这样会导致很多学生在进行生物问题解决的过程中采取的解决方式是错误的。这是学生们在学习过程当中一种自我惰性的体现，目前高中生物教学的过程中，有很多教育者依然会受到传统教学模式的影响，会在课堂上一味地对学生们进行“填鸭式”灌输，让学生死记硬背相关的公式和理论，生搬硬套地解决一些生活上的问题，使学生在学习过程中不能养成独立思考问题的能力和习惯，所以他们的思维能力也得不到进一步的提高[1]。

二、在生物课堂教学过程中启发式教学模式的应用

（一）设置合理的问题，不断地启发学生的思维

教育者在为学生进行教学的过程当中使用启发式教学模式，指的就是教育者在对学生进行教学的过程当中借助一定的教学情境问题或障碍，引导学生对相关的生活问题进行自主的思考，激发学生独立思考问题的能力。在这个过程中，教育者为学生设置合理的问题是一种非常常用的启发式教学策略，往往能更好地调动学生在学习过程当中的一些自主学习能力。因此教育者可以在具体教学的过程当中采用问题的设置不断启发学生的思维能力。另外，教育者可以为学生设置一些与他们生活有紧密联系的问题，这样能够更好地激发学生对于生物学习的兴趣，同时还能够帮助学生更好地理解相关的生物知识点[2]。

（二）在文化课教学的过程当中要重视实验教学

在对学生进行生物教学的过程中，生物作为一门自然学科，往往具备文科的理解和记忆的特点，同时还需要教育者培养学生理科方面的能力，让学生在生物学习的过程中学会不断地推理和实践。在传统的高中生物教学过程当中，大多数生物教学都是以课本上的知识为主，为学生进行进一步教学的，而学生的实践操作能力往往在具体教学的过程当中未能得到更好的培养，因此，对于学生生物方面思维能力的启发没有太大的帮助，所以教育者在对学生进行教学的过程当中应该重视实验教学，让学生在实验的过程当中不断地提高自己的思维能力。

（三）要注重讲授的技巧

教育者在对学生进行生物教学的过程当中，为了能够更好地启发学生的生物思维，应该根据学生的实际情况及社会发展的具体需要，不断地运用一些授课的技巧来为学生进行教学，让学生在学习的过程中更加快乐，让学生在具体学习的过程当中能够轻松愉悦地接受相关的知识。这便要求教育者在对学生进行教学时一定要从多个方面、多个角度入手，使学生在轻松愉悦的氛围当中学习。在这个过程当中，教育者可以使自己的语言变得更加形象化的同时，利用一些多媒体技术激发学生对于生物知识的信心。最后，教育可以为学生构建一个合理的思维导图，充分为学生的生物学习带来启发和思考。

综上所述，在生物教学的过程当中教育者采用启发式的教学模式本身就具备非常丰富的内涵，他们的这种模式不能孤立存在，需要与教学过程当中存在的种种因素广泛联系起来，只有这样才能使得教育者对生物的教学从多个方面、多个角度入手进行探索，发挥启发式教学自身的意义和价值。

参考文献：

[1]沈自君.高中生物课堂启用启发式教学的组织与教学实践[J].华夏教师，2017（5）：91.

[2]王晓旋.以启发式教学开启高中生物教学新天地[J].新课程导学，2013（25）：66.

[责任编辑 张宏丽]

作者简介：胡正秀（1968.2— ），女，汉族，甘肃永登人，中学一级，研究方向：高中生物教学。

作者：胡正秀

高中生物教学与启发式教学论文 篇2：

启发式教学在高中生物教学中的探索与研究

摘要：随着高中课程改革的不断深入，启发式教学方法在高中阶段的地位也日益明显。在高中生物教学中进行启发式教学是促进高中生物教学质量提高的重要途径。本文针对启发式教学与高中常态化教学之间的关系进行了深入的探究和分析，希望可以对提高高中生物的教学质量和水平起到一定的促进作用。

关键词：高中生物;启发式教学;教学体会

高中生物教学对培养高中生良好的创新能力和思维习惯具有十分重要的作用。但是传统的高中生物课堂往往枯燥乏味，造成学生对生物缺乏学习兴趣，甚至产生厌烦心理。为此，教师应该在生物教学中通过启发式学习激发学生的学习兴趣，让学生能够进行自主学习，从而引导学生发现和探索生物奥秘。本文针对当前高中生物教学存在的问题进行了分析，阐述了启发式学习与常态化课堂学习的融合方法。

一、注重提问，引导探究

在高中生物课堂教学过程中，教师通过趣味性的问题可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，促进学生生物学习思维，进而完成对学生的良好引导。合理的生物问题可以最大限度地激发学生的学习兴趣，而富有挑战性的生物问题可以最大限度地激发学生的生物思维，从而调动学生积极地参与到生物学习中去，让学生能够深入思考问题并将学生快速带入自主学习、主动学习的境界。但值得注意的是，有的学生虽然能够提出问题，但却缺乏必要的解决方法。因此，教师必须及时给予学生积极的引导，让学生掌握生物研究的方法。另外，在师生互动的过程中，要不断地进行“追问”和“补问”，这有利于学生深入地了解生物知识。开展启发式学习，有利于学生形成自主学习和合作交流的意识，有利于高效生物课堂的创建。

二、注重创设情境，开拓探究

生物知识来源于生活，所以高中生物教学应该围绕如何解决生活中的实际问题进行创建，这也给生物教学提供了一个良好的教学思路。生物学习大部分以解決日常生活中的问题为基础。所以，在高中生物教学的具体设计过程中，我们可以利用一些日常生活中的实例作为引导。在课堂中通过生动有趣的情境创建，可以最大限度地增加学生的学习兴趣，同时促进学生思维能力的发展，激发学生的生物学习欲望，将学生的被动学习变成主动学习。

三、注重探究过程，获取新知

启发式学习是一个较为复杂的学习过程，学生在进行启发式学习的过程中教师要积极引导并促进学生主动获取知识，并向学生提供能够实施自主探究学习的素材。例如，在“细胞呼吸”这部分的教学设计中，教师不应该把“学生机械的理解和识别有氧和无氧呼吸结构”作为知识和能力目标，而要引导学生观看有氧、无氧呼吸教学视频，并与教师的分步讲解相结合，通过绘制对照表引导学生正确掌握有氧和无氧呼吸的过程。在情感态度价值观的设计中，学生应组织有氧呼吸小组讨论，结合生活实例提出自己的观点，有效解决教学目标过度泛化的问题，加强生物教学设计增强其有效性。

教师在引导学生进行启发式学习的过程中，应该注意以下几个问题：1. 敢于怀疑。教师应该鼓励学生对教师所讲授的内容进行质疑，通过质疑让学生对这一问题产生多种渠道的探究，并提出自己独到的观点与见解，从而促进学生生物思维能力的发展。2. 敢于提问。教师在进行启发式学习的过程中，应该始终注意让学生保持提问的积极性和热情，如果学生在自主探究的过程中可以经常问“这是为什么”，那么学生就能够在探索中发现自身不足，进而寻找到学习的突破口，对促进学生的自主启发式学习具有积极的促进作用。

四、注重与实际生活的联系

在生物学习的过程中重复地进行生物习题练习，是学生抵触生物学习的一个重要原因。在传统教学中为了让学生掌握相关生物知识，往往采用大量练习的方式来加以巩固，可是教师却忽略了这一阶段学生的心理特征，造成枯燥乏味的重复练习与学生贪玩、缺乏耐心这一心理特征相冲突。其实我们的练习不应该局限在书面上，也可以利用“生活化”的方式进行生物练习。

例如，在学习“植物的生长”这部分内容时，我们可以从学生已经掌握的生活经验和生物知识入手，提出问题：“家中的蔬菜、水果为什么放久了会变焉儿？煮菜时没有放水，可锅里也有水，水是从哪里来的？到菜市场买菜，为什么要挑选那些叶片舒展、植株挺拔的菜？”通过这些问题，可以启发学生的思维，让学生思考植物生长中水的作用。这些问题都来源于生活，拉近了生物知识与学生生活之间的距离，有效地激发了学生的学习兴趣，促进了学生生物学习的积极性和主动性。

五、注重分析结论，加强交流合作

学生经过启发式学习往往会形成自己独特的看法和见解。所以，教师应该引导学生分享自己的这些见解和看法。随着新课程改革的不断深入，高中生物课堂的教学改革势在必行。所以，教师应该及时调整自己的教学方法，不断向更加有益于学生学习进步的教学方法去改善，同时教师在教学过程中应该注重学生之间的协同合作，加强合作交流，这对于提升探究质量和探究效果具有十分重要的作用。

总而言之，启发式学习是提高高中生物教学质量的重要手段，对提高学生的学习主动性和学习兴趣具有积极的作用。所以，培养学生养成良好的探究习惯，改变学生被动的学习状态，对于挖掘学生的学习潜能和促进高中生物常态化教学的提升具有明显的效果。

参考文献：

[1] 王树林.浅谈高中生物教学的有效途径[J].读与写（教育教学刊），2018（7）.

[2] 张竹筠.启发式学习与常态教学的融合之道——论高中生物教学体会[J].新课程（中学），2017（2）.

[3] 郭建凤.启发式学习与常态教学——浅谈高中生物教学体会[J].生物大世界（上旬），2016（1）.

[4] 范胜芬.启发式学习与常态教学的融合之道——浅谈高中生物教学体会[J].生物教学通讯，2015（19）.

（作者单位：①安徽省明光市第三中学  239400;②安徽省明光市明湖学校  239400）

作者：张冶　代慧贤

高中生物教学与启发式教学论文 篇3：

启发式教学应用于高中生物教学的实践与思考

[摘 要]启发式教学是高中生物教学的一种新型教学模式，对学生科学思维的培养具有重要作用。高中生物启发式教学策略多样，运用提问启发、比喻启发、直观用具启发等方式可有效发挥学生的主观能动性，发展学生的生物学科核心素养。

[关键词]启发式教学；高中生物；课堂教学

启发式教学是高中生物教学的一种新型教学模式，它克服了“灌输式”“注入式”教学的弊端，它注重学生主观能动性的发挥，有助于发展学生的生物学科核心素养。那么，在高中生物教学中如何有效地进行启发式教学呢？

一、提问启发

提问启发是运用比较广泛的一种启发方式，在教学中启发学生要掌握好条件。正如孔子云：“不愤不启，不悱不发。”在提问启发时，教师要针对教学目标和教学重难点，结合学生的认知水平，在学生的“最近发展区”内设计问题，努力创设“愤”“悱”情境，使学生处于积极兴奋状态，并让大部分学生能经过思考能做出回答。

例如，人教版选修3有关“单克隆抗体的制备”的教学中，在一些简单的问题情境中回顾了“抗体由抗原刺激B细胞或记忆细胞增殖分化形成的浆细胞产生”知识之后，教师依次提问：（1）为什么从血清中提取的抗体会纯度低，特异性差？（2）如何能获得单一的抗体？（3）假设得到了单个浆细胞，怎么增大抗体的产量？（4）浆细胞能无限培养下去吗？什么细胞可以？（5）有没有可能把浆细胞的特点和癌细胞的特点集合到一个细胞中去？怎么做？

对于第一个问题，学生很容易回答：“是因为生物体受到了很多种抗原的刺激，所以产生了很多种抗体。”教师追问：“还有别的原因吗？”学生疑惑，教师再利用多媒体给出图1，组织学生观察并做适当解释，学生很容易想到其他原因“一种抗原有很多种抗原决定簇，进而刺激多种浆细胞产生多种抗体”，并借助资料理解一种浆细胞只能产生一种抗体。就图再提出第二个问题，此时学生思维很活跃，有学生提出“将从血清中获取到的抗体进行分离纯化”，但马上就有其他学生提出反对，有的学生认为“抗体分子有很多共性，这样纯化太复杂了，难以实行”，有的学生提出“分离不了抗体分子，那就分离细胞，比如把浆细胞1单独体外培养，单独分离出它产生的抗体” 。因有合适的问题把学生的思维激活，学生对后续的问题的思考效果都不错。这样，通过一系列问题的铺垫和启发，加上让学生学习英国米尔斯坦和德国科勒的实验，就可水到渠成地让学生认识到单克隆抗体的概念和制备原理。

二、比喻启发

生物学中有很多知识源于生活，但对于经过归纳提升得到的一些概念，学生却很难理解。比喻启发可以使难以理解的生物学概念转化为生活中熟知的类同的事物，能激发学生的想象力，方便学生理解与记忆，活跃课堂气氛。

例如，对于“环境容纳量”这个核心概念，学生容易把K值误解成环境中能容纳种群数量的最大值。在教学中，教师可借助比喻将抽象的概念具体形象化。如可把一个教室比喻成环境容纳量概念里的一定空间，让学生想象这个教室里最多可以容纳多少人，将这个教室可容纳的最大人数作K值。在这种类比情境下，学生易知道教室里人贴人占满空间是可容纳的最大量，但这个教室并不能一直维持这样的数量，可能有人会破门或破窗而出，这样“环境”就被破坏了，进而理解环境容纳量是指在环境不受破坏的前提下，一定空间所能维持的种群数量的最大值。

三、直观用具启发

高中生物涉及很多微观的内容，若仅靠图片展示来描述，学生存在明显的理解障碍。对此，教师可利用直观的教具、学具直接展示与学习内容相关的材料，以启发学生直观理解，加深记忆。

例如，在比较染色体和染色质时，可用女生常用的“电话线”发圈來展示，先将发圈剪断成一根，分别用拉伸后和螺旋原样来模拟展示染色质和染色体。这样，学生很容易理解染色质和染色体是同一物质的不同形态，对染色体有更为直观的认识。到后面学习细胞分裂时，还可以在这个“电话线”发圈上粘上细线来代表DNA，帮助学生理解分裂过程中DNA和染色体的数目变化。

总之，启发式教学的策略多样，在课堂中可操作性强。经过实践证明，启发式教学有利于优化教学过程，激发学生学习生物的热情，提高学生的科学思维和科学探究能力。

（责任编辑 黄春香）

作者：孙春红