学生自主学习培养方法

第一篇：学生自主学习培养方法

培养学生自主学习的能力_交给学生终身学习的方法（大全）

培养学生自主学习的能力

林州市林州一中牛振杰13849282505282753798@qq.com

内容摘要：

学校实施“高效课堂”教学改革以来，“高效课堂”引导学生养成了自主学习的习惯， 培养了学生自主学习的能力，为终生学习打下基础。由于传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生长期形成一种依赖老师的习惯;另一方面，教师长期习惯于包办式的教学，没能对学生自主学习能力进行全面系统的培养，造成学生在自主学习中力不从心。怎样引导学生养成自主学习的习惯，改变学生过分依赖老师，依赖参考书，并以考试为最终目的学习习惯呢?

正文

养成自主学习能力是终身学习的前提，而学生在校期间的一个重要任务是学会如何学习，以便为今后升入更高一级学校学习和走入社会之后的学习打下基础。

现在怎样引导学生逐步改变以前的学习方法呢?首先教师要从思想上认识到自主学习的重要性。教育家陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学生学”。习总书记也曾明确指出：“要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”为此，我们必须改变传统的教法，大胆尝试新的教学模式，采取灵活多样的教学方法和手段进行教学;我们必须注重对学生自主学习的能力的培养，使我们的学生对知识掌握的过程由“学会”转变为“会学”。其次，开放课堂，放手学生。开放课堂是教师间可相互学习，不断寻找出适合不同科目的教法，并能相互借鉴。放手学生是放手让他们按自己兴趣去学，放手让他们按自己方式去表达。陶老先生还说：“给孩子一些权力，让他们自己去选择;给孩子一个条件，让他们自己去锻炼;给孩子一个空间，让他们自己往前走。”所以，我们要给更多的时间和空间让学生们自己去探索，自己去学习;我们要培养他们的学习主动性让他们自己去创造知识的财富。第

三、教师要允许学生犯错，减少他们的失望情绪，树立自信，培养他们的创造精神。第

四、给学生充裕的时间、明确的目的，引导学生去悟出适合自己的学习方法。因个体的差异，每个学生理解能力，接受能力不同，允许学生用自己的方法学习;要求学生经常检验学习的实际效果，以便发现问题，找出不足，及时调整，不断改进学习方法;要求学生制定学习计划，使他们自己真正成为学习活动的主人;要求学生经常总结、反思学习情况，并在此基础上为下一阶段学习总结经验制定计划。这样可以培养学生监控自己学习的过程，评价自己的学习效果，以确立适合自己的学习方法。第

五、就是树立以“学生为主体”的意识。教师要以学生的认识规律为主，以学生的需求为主，全面调动学生学习的积极性和主动性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参与学习的全过程，在生生互动、师生互动中独立思考，相互交流，充分展示自己的才华，发挥自己的个性特长，从而成为学习活动的实践者，成为学习的主人。教师要求学生怎样去做呢?要让学生在教学中能真正发挥主体作用，必须从以下几个方面对学生自主学习能力进行全面系统的培养：

1.增强学生自主学习的意识，降低学生对教师的依赖程度。爱因斯坦说过：对权威的盲目崇拜是学习知识的最大敌人。我在为学生提供指导时，不轻易否认学 1

生的学习策略，不打击学生学习的积极性。可以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，避免给学生造成一种“我说的就是对的”的印象。我对学生说“不要相信我所说的一切就是对的、就是唯一的”，我要让学生既对我所说的感兴趣又敢于怀疑，而且让他们学会推敲和应用我所说的某些观点去思考、去解决问题。

2.要求学生记录、反思自己的学习体会。在教学中，有相当一部分学生把自己在学习中出现这样或那样的错误归咎于自己的潜能不够，很少人认为学习效果差是由于自己缺乏有效的学习策略。我们培养学生的自主学习能力就是要帮助学生改变这种看法，掌握有效方法，建立起“我能学”的自信心，实现“我会学”的信念。通过反思或其他记录方式，让学生记下自己学习的过程、方法、体会及感受，对学习进行自我监控和自我评价，对调整下一阶段的学习方法和策略有相当大的作用。教师则随时了解每个学生对学习策略的实施情况，及时进行个别指导，适时组织小组或全班进行讨论和交流，让同学们互相启发，取长补短。

3.给学生设立学习目标。目标在教学中是居于支配地位的。教与学首先要确定好准确适度的目标，使知识的难度恰好落在学生通过努力可以达到的接受能力上，让学生在学习的过程中有一种“跳一跳就能摘到桃子”的成功愉悦感，从而不断激励学习。在这种目标的适度要求下，教师对教材的处理、教学方法的运用、教学过程的每一环节，都要体现学习目标。只有树立目标意识，教师的教和学生的学才会同步提高。

4. 引导学生培养学习兴趣。常言说得好：兴趣是学习最好的老师。孔子也曾说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"这里的"乐"指的正是"兴趣"。因此，教师在教学过程中要精心设计学案，想方设法以新颖、丰富多彩的课堂组织手段激发学生兴趣，运用兴趣来激活学生的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。而我激发他们学习兴趣的方法往往是一个生动有趣的故事，一部历史节目片断，一个可爱的顺口溜或民谣，一幅漂亮的图片等等。

5. 用竞争督促学习。没有竞争就没有动力。在完成自学和课堂教学过程中，引入竞争，使学生们的注意力会更好地集中、使学生们的目的性更加明确。在课堂中因讨论、发言、评讲、展示等活动进行，学生也就没有精力去说话玩耍了。在竞争的同时也激起他们对知识的渴求。例如归纳基础知识时候要求看谁总结得好，这样他们会自觉地预习课文;在讨论时候，看谁说的好;复习的时候看谁是最好的小老师;这样他们会积极地去学，有不懂的地方他们也会积极地问老师。

6.在作业的完成过程中培养学习主动性。许多学生在课堂上很认真地学习，掌握得也很好。但是常因课前贪玩或其他作业多时常忘记预习。要求他们有课前学习的积极主动性，关于这一点，呼吁是无效的，只有激励。我采取了以下办法，有了一些收获。例如，我让他们回家后看相关电视节目或者课外读物。上课的时候，看看谁收集到的信息最多。于是他们或者看节目、书本或者问父母朋友，想尽一切办法获取知识。

7.学习习惯促进学习主动性。学习主动性要在良好的学习习惯中得以发挥和运用。让学生养成课前预习的习惯;养成开口表达的习惯;养成置疑提问的习惯;养成有意记忆的习惯;养成课外收集的习惯;养成勤于思考的习惯;养成每天自觉复习和反思的习惯;养成使用工具书的习惯。学生一旦养成了良好的学习习惯，学习就会主动积极，轻松愉快。所以说培养良好的学习习惯的同时，学习的积极主动性也得以最大的提高。

总之，学生自主学习能力的培养是社会发展的要求，更是学生终身发展的

需要。自主学习能力的培养是一个循序渐进的过程，不能简单理解为由教师来“解放”学生，而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。教学只有依据学生的心理需要，激发学生的学习动机，更为关键的是教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，实现“教”是为了“不教”的目的，采取合适的学习策略加强训练，在师生的共同努力下，学生的自主学习能力一定会得到有效地提高。

参考文献：

1、《陶行知文集》陶行知，江苏教育出版社，2001年3月

2、《新教育之梦》朱永新，人民教育出版社，2002年7月

3、《苏霍姆林斯基选集》苏霍姆林斯基 著 译者：蔡汀 王义高 祖晶 主编，科学出版社出版。2001年8月

4、《终身教育引论》保罗·郎格朗《终身教育引论》中国对外翻译出版公司出版，1985年【教育管理专业必读书目】

5、《明日之学校》杜威著，赵祥麟、王承绪编译，华东师范大学出版社1981年1月第一版)

6、《教育和美好的生活》杨汉麟译，作者(英)伯特兰·罗素出版社<河北人民出版社，出版日期：2001.6

7、 《爱弥尔》 (法)卢梭，李平沤译，商务印书馆，1978年版

8、《教育过程》(美国，布鲁纳) 邵瑞珍译文化教育出版社，1982.2

9、《教育过程最优化》(苏)巴班斯基 吴文侃等译 教育科学出版社，2001.1

第二篇：培养小学生自主学习藏语文能力的方法分析

【摘要】小学课程改革的不断深化，对我国小学教育提出了新的要求，不仅要求教师强化学生的爱国主义情感以及道德品质，更是要帮助学生树立正确的人生观、价值观，提升学生的审美情操。同时小学教师应明确学生的教学主体地位，教师只是作为引导者以及组织者存在的，教师在实际教学中应用于创新，重视对学生能力的培养。藏语文作为中华民族语言不可分割的重要组成部分，同时是藏民族沟通交流的主要语言，受到教育工作者的广泛关注，小学生藏语文自主学习能力的培养对藏语文学习有着重要作用。本文对此进行分析，旨在提升小学生藏语文学习能力，助推藏语文教学的更好发展。

【关键词】小学生;自主学习;藏语文;方法

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)16-0024-01

藏语文是藏区沟通和交流的语言，在四川、甘肃、云南、青海的藏区使用率较高，而原汁原味的藏语文是在我国西藏，虽然存在各种方言，但是整体还算统一。公元七世纪吐蕃大臣优化整合了梵文和藏语文声韵，进而形成了藏语文，促进了当时文化的交流和发展。1991年4月，西藏自治区社会科学院为藏语文的创造者吞弥.桑布扎塑造了塑像，并放置在科学院中，这奠定了吞弥.桑布扎在藏语文化中的地位和贡献。因此，作文藏语文的教育工作者，一定要做好藏语文教学工作，重视小学藏语文的有效性。

一、强化学生藏语文字母、字形结构以及标点符号的学习

小学藏语文的学习应循序渐进，先从最基础的字母以及标点符号学习，也就是从30个辅音字母、5个反写字母以及4个元音符号开始学起，在学生小学一到三年级期间，小学藏语文教师需要反复的教学，以保证学生充分掌握这些基础知识，并教会学生读准字音。藏语文教学中，教师一定要紧跟时代步伐，做到每一句话都有标点符号，同时要教会学生标点符号的具体使用方法，使学生可以灵活的使用，进而助力基础知识的学习。藏语文字形结构是小学基础知识不可分割的重要组成部分，因此，小学藏语文教师一定要做好字形结构的教学工作，将藏语文字形结构的几种形式介绍给学生，例如：藏语文字形主要是在一个基字前后附加或是上下叠定，表现为前、后、左、右加字以及再后加字五种[1]，但是依据藏语文教学需要以及藏语文语法的规定，已经取消了藏语文字形结构中的再后加字，然而在一些文献中还是存在这种字形结构，因此，小学藏语文教师还需要向学生简单介绍这种字形结构，并作出解释。

二、对于藏语文化取其精华、去其糟粕

在藏语文的教学中，小学藏语文教师应使藏族儿童充分了解藏族历史文化，教导他们热爱藏族文化，明确藏族的道德规范。藏族文化博大精深，源远流长，其蕴含的文化和道德是其他语言所不能比拟的，因此，小学藏语文教师在实际教学中，应将藏族文化中的优秀文学作品、故事以及道德规范传承下去，促使藏族儿童可以直观的去体会藏族文化的内涵，这对藏族文化的发展有着重要意义。同时，汉语文应作为第二学科，教师在日常教学中应要求学生掌握汉语文，在汉语文教学中，教师一定要规避汉语文和藏语文的文化冲突，选取两种文化的共通性，可以将汉语文中一些优秀的人文思想和故事间接的讲解给藏族儿童，促使他们可以全面的发展。

三、小学藏语文教师应重视培养学生良好的学习习惯

藏语文作为藏区小学教学不可分割的重要组成部分，是学习其他学科的基础，良好的藏语文学习习惯对藏语文学习有着重要意义，因此，小学藏语文教师在实际教学中，应重视培养学生的良好习惯，一旦发生学生的不良学习习惯，要及时给予纠正。例如：学生在学习中遇到了困难，应自觉的去查阅相关资料，寻找解决办法;上课时要认真听讲，并抄录好课堂笔记等。学生良好学习习惯的培养是一项长期工作，需要教师和家长不断努力。教师和家长要不断沟通和交流，使学生在课内外都可以保持良好的学习习惯，对于不好的行为，教师和家长应及时予以纠正，以助力学生良好学习习惯的培养。

四、增强学生的阅读，培养学生自主学习能力

在藏语文教学中，小学教师一般都会引导学生先快速浏览阅读资料，之后抓住阅读资料的主旨，确定文章的重点，最后教师会要求学生细致的阅读，并做好阅读笔记，写好阅读心得。久而久之，不仅提升了小学生的藏语文分析能力和综合能力，更是有效增强了藏语文问题解决能力以及整理收集藏语文信息的能力。在阅读过程中，不仅启迪了学生的心智，更是磨炼了学生坚强的意志[2]。小学藏语文教师在实际教学中，应依据学生的实际情况设计教学内容，并应尊重学生的教学主体地位，发挥学生的主观能动性，教师在教学中，设置适当的问题，激发学生的求知欲望，引导学生探究问题，从而使学生积极主动的参与到教学中，培养学生自主学习能力。

五、加强小学藏语文写作教学

在小学藏语文教学中，教师一定加强学生的写作教学，并依据学生的知识水平以及智力发育等情况设计合理的教学内容，例如教师可以进行看图说话作文写作，这样有效的锻炼了低年级学生的写作能力。对于高年级的学生，教师可以引导学生养成写日记的好习惯，促使学生在写日记的过程中，提升自身的写作水平，当学生的写作水平达到一定标准之后，教师则可以开展进一步的教学计划，这时教师应提升学生的写作难度，以促使学生写作水平的进一步深化。提升小学生的藏语文写作水平，不仅培养了学生的学习兴趣以及动手实践能力，更是提升了学生的藏语文应用能力。

六、建立全新的藏语文评价方式

国家素质教育改革要求学校培养全面综合发展的学生，这就要求改变传统应试教育影响下，以考试成绩区分好坏的评价方式，建立教师评价、学生互评、学生自评的全新评价方式，实现评价者与被评价者之间的互动，其中学生自评是评价活动的核心环节，这时学生通过自我评价，发现自身的不足和进步，从而有效的改善自身不足，实现自我教育和自我发展的目的。

结束语：

综上所述，小学藏语文教师在实际教学中，尊重学生的教学主体地位，依据学生的实际情况，设计教学内容，做好学生基础知识教学工作，为学生今后学习打下坚实基础，同时加强学生的写作教学，培养的自主学习能力，培养学生养成良好的学习习惯，建立全新的评价方式，助力小学生自主学习藏语文能力的提高，同时教师应不断提升自身的综合素质以及专业知识，助推藏语文教学的更好发展。

参考文献：

[1]加央遵珠.在新课程背景下如何培养小学生自主学习语文能力[J].读写算(教研版)，2014(22)：116-116.

[2]王晓丽.新课程语文教学小学生学习兴趣的激发[J].读与写(上，下旬)，2015(15)：501-501.

第三篇：自主学习能力培养方法

(一)从情感意志方面培养学生的自主学习意识

1 、营造民主、和谐、平等、愉悦的学习氛围

(1)建立新型的师生关系。小学阶段是孩子张扬个性的时期，我们教师应当抓住这一关键时期正确引导，为学生创设属于自己的空间。首先，把课堂还给学生。在课堂上，教师要尊重、善待每一位学生，让每位学生在班集体中有属于自己的一席之地。鼓励学生说自己想说的心里话，说与别人不一样的话，不人云亦云，允许学生不举手直接参与讨论发言。还学生一个自己的空间，给学生一个自主说话的空间。探讨问题时，做到师生平等，生生平等。其次，把学习的主动权还给学生。在课堂教学中，可经常开展师生间、学生间、大组间、小组间的交流、讨论、争论，让学生自由地去想、自由地去问、自由地去说，让各种观点汇合、碰撞。引导学生主动自觉地去探索、去发现、去学习。要激发学生的自主学习意识，就必须使学生在平等的充满关爱的学习环境中，去轻松愉快地进行学习，去无所顾忌地思考探索，去畅所欲言地发表看法和见解。

因此，教师不再是自我权威的维护者和教材的代言人，师生关系的核心是要把教师和学生看成是真正意义上的“人”，即师生之间，只有价值的平等，而没有高低、强弱和尊劣之分，要把学生真正纳入到一种平等、理解、双向的师生关系之中。那么，我们就要改变过去那种师道尊严的师生关系，放下老师架子做学生的朋友，用亲切的动作、神态、具有感染力的语言，去不断激发学生的求知欲，激励

学生主动去思维。这种“平等、理解、双向”的师生关系，有利于学生产生强大的学习兴趣和动力。

(2)倡导互助互爱互学的生生关系。由于遗传因素、家庭环境、知识基础等方面的因素不同，造成学生的学习能力呈现出较大的差距。但是，学生又作为独立的学习个体，他们身上具有无限发展的潜能。因此，在实验过程中，扣住这一要素，利用好他们之间的差异，引导他们正确认识在学习过程中同伴身上出现错误是很自然的现象，教育他们不仅不能互相轻视、嘲讽、还要学会耐心听取别人的谈话，更要真诚的给予力所能及的帮助，使每一个学生在集体中处处感到心理安全与自由，时时体会到来自老师和同伴的关爱，使他们能够团结合作，主动帮助他人，虚心向他人学习，能主动与他人共同探究学习中的问题，为培养他们的自主学习能力打下良好的基础。

2、引发内驱力，激发自主学习的信心

我们教师的任务就是唤起和保护学生的自尊、让他们体会到被信任的感觉，从而产生自豪感、上进心，建立起自尊、自信、自强，成为推动自我教育、自主学习的动力。因此，实验中首先要做到以下几点：一是要有一颗博爱心，面向全体，承认差异;二是要有宽容心，要理性对待那些惹是生非、调皮捣蛋、撒谎成性、好做小动作的学生，要用符合儿童心理的科学方法去引导他们扬长避短，完善自我;三是必须有耐心，对学习有困难的学生要有计划、有步骤地实施辅导，力争使他们逐步前进，稳步提高。而且，要从学生自身因素做起，对学

生进行学习目标教育，让学生发现知识的个人意义和社会意义，指导学生在不同时期制定好自我教育目标和学习目标。

3、锻炼意志力，养成良好自主学习习惯

要想学生坚持自主学习，就必须要使他们养成良好的学习习惯。具有良好学习习惯的学生，不但能坚持自学和课前预习，迅速愉快地投入学习活动，而且会有很强的探索精神。反之，学习习惯不好的学生，学习自觉性差，自制力弱，学习情绪也低落，对教师和家长的教育感受不深，进步缓慢，学习效率低下。为此，在研究中首先注意培养学生养成以下良好习惯。即预习复习习惯、专心听讲习惯、独立作业习惯、探索研讨习惯、积累资料习惯。如针对预习和复习，引导学生做到四会：一是会有计划、有目的的主动学习或预习有关知识;二是会做学习记录、知识理解与否都要有明显的记号;三是会熟练运用工具书，进行相关联知识的学习与积累和课外阅读;四是会把知识与生活实际紧密联系，开展持久性学习活动。这几方面配合是否做到位，对学习效果影响非常大。为此，调动身边的教育力量，让学生、家长共同做好督导工作，定期联系交流，发现问题，及时给予教育与引导，逐步使学生由被动变为主动，形成持久的自主学习行为，养成良好的自主学习习惯。

(二)从方法措施入手，培养学生自主学习能力

1、进行“自主学法”指导

通过学法指导，使学生在教师指导下有意识地总结和形成自己的学习方法、学习习惯和学习品质。具体做法是备课中有“学法”设计，上课时有“学法”指导，课后有“学法”总结。实验中，更要关注那些学习能力不强的学生，因为这些学生仅靠自己还不会进行有效学习，因此对他们进行方法指导尤为重要。实验时，力争做到在建构新知识时，教给学生课前预习、查阅资料的方法;在复习时教给学生归类、整理、综合性学习的方法;在出现错误时教给学生纠正、反思的方法。学习指导方法很多，还可以结合班级实际，灵活运用教法传授学法。学期末评选“自主学习小主人”。条件是：爱学、会学、主动学、有创造性、有毅力、学习效果好、团结协作好等。

2、采用多种教学形式，培养自主学习的能力

努力创设适宜而新颖的教学环境，使学生被动接受知识转化为主动参与。主要从以下几个方面进行实践：一是创设专题性自主学习活动的空间。即根据学生学习的实际情况，在一段时间内组织学生开展一些专题性学习活动，养成自主学习的良好习惯。如“成语趣话”、“错字门诊”、“古诗积累”、“佳作赏析”、“即兴演讲”、“制作课本剧表演”等活动。这些活动，既丰富了学科内容，又充实了学习生活，培养学生获取知识、应用知识的能力，又进一步激发学生强烈的求知欲和上进心，进而产生“不由自主”的自主学习活动，有助于其自主学习能力的形成。二是运用多媒体辅助教学，训练学生的各种思维能力。思维能力是智力结构的核心，是学生进行自主学习

的基础和关键。因此，教学中必须要注重学生各种思维能力的训练。运用电教媒体辅助教学，调动学生各种感官来参与接受信息，有利于改变学生学习的内驱力，促进学生自主学习能力的形成。运用电教媒体辅助教学，可以通过创设情境、教会学生自我获取知识的方法。可以激发学生的求知欲，将直观生动地对学生心理“催化”起到“一石激起千层浪”的效果。

(三)运用评价策略，培养学生自我评价与管理能力自主学习评价策略主要是指对学生学习活动过程与结果做出一系列的价值判断行为。教师、学生或同学之间对学习过程、学习行为和学习结果进行客观的评价，对促进学生实现学习目标有调整和指导作用。在学习活动中可以采取各种正规或非正规的评价方法。实验中，根据年级学生特点，建立相适应的自主学习评价指标体系，对学生的自主学习过程进行较为全面的考查。评价中，我们不仅要关注学习结果，更要注重评价学生的自主意识、参与程度、参与能力的增强与提高。如高年级具体的评价指标：

1、学习目标明确，有强烈的求知欲，知道学习是自己的责任。

2、有不甘落后、自强不息、竞争向前的自信和意志力。

3、有积极探索，敢于质疑，创新的精神。

4、形成勤于思索、善于思考的优良思维品质。

5、能对自己的学习过程和结果进行评价，并进行适当的调控。

6、能有计划、有目标的安排自己的学习时间，自觉地支配和调节自己的学习行为习惯。

7、能积极地参与实践，善于与他人交流合作。显然，通过评价策略的科学应

用，引导学生对自己和他人的行为表现和学习能力做出评价，这样不但能使学生之间互相学会客观的评价自己和他人，在评价过程中逐步完善自我认识、自我教育和自主学习的过程，而且能够发现自己和别人的差异，从而修正自己的方法，规范自己的行为，不断进行自我调节。另外，还要提供机会，培养学生自我管理能力。小学生天性活泼开朗，顽皮好动，喜爱集体生活，已具备一定的生活实践能力。若把这些来自于学生的问题，放回于学生之中，鼓励他们去自主解决，就一定会锻炼学生的自主管理能力。首先我成立学习互助组、采用“轮流值周，人人当班委、当学习组长、当小老师”这一自我教育形式。

第四篇：培养学生自主学习随笔

培养学生自主学习随笔 孙淑贤 “学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则。教师不仅要传授知识、技能，还要充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能把知识变成学生自己的财富。教学中要尽最大的努力，充分地调动学生积极主动学习。面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所言："先生的责任不在于教，而在教学生学"。应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。

在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。

教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。

第五篇：培养学生自主学习的能力

2009年起我省开始全面实施新课程标准改革。此次课改一改过去过分重视语法和词汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的趋向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。新标准增加了情感因素、学习策略以及文化意识和跨文化交际能力等方面，体现了以人为本的教育观念，把培养学生的终生学习能力，培养学生健全的人格和技能发展能力提到了教育成功的核心。这就要求我们以新课程的理念实施高中英语教学，因此我在教学过程中进行了一些尝试。

在教学中我发现很多学生没有养成预习的习惯，导致上课听讲效率低、效果差;学完每单元后，多数学生不总结、归纳重难点，忽视巩固知识的环节。因此，我特别注重了培养学生良好的学习习惯：在教授每一单元前我给学生印发学案，要求并督促学生预习学案，培养学生自主学习的能力。学案的使用使学生学习目标更明确，减轻了学生做笔记的负担，降低了学习难度，提高了他们的学习效率。我还要求学生除了笔记本、作业本、作文本要准备纠错本和默写本。建立纠错本是为了使学生养成随时整理、总结、积累的好习惯。默写本是为检查教学目标落实情况设置的，讲完每单元后我都要求学生把重点段落、句子或书面表达的范文背诵并抽出专门的时间检查默写，达到巩固和积累的作用。

我在教学实践中还发现由于长期以来填鸭式的教学模式，学生们不自己动脑思考问题，而是等着机械的接受新知识，消化吸收的效果也欠佳。

针对这种不容乐观的现状我采用了集体预习、部分课型师生共备、共授的方法。具体做法是这样的：

一、在开学初给每个学习组分配好任务，一个组负责一个单元。

二、在预习课上负责讲课的学生先介绍本单元的背景知识，再领读单词，然后播放课文录音，学生们边听边跟读，最后结合学案有针对性的预习。

三、讲阅读课时，学生们先齐读课文，再由负责本单元的同学讲授主要内容，

在学生授课的过程中一定会出现问题，这些问题正是学生必须掌握的重难点，我会及时地帮他们解决这些问题。

四、做完每单元练习题后，负责本单元的学生通过整理易错点总结该单元重难点。月考、期中、期末考试前各学习组准备相关单元的复习材料及练习题。

这种教学方式要求学生在课前要开动脑筋认真准备，开始时学生不大适应，总说这样做太累、太费工夫，提意见让我恢复以前的教学方法。在我的坚持和说服教育下学生渐渐理解了我，并主动、积极地配合，尽心尽力地准备每一节课。经过一段时间的摸索、改进和磨合，学生们从害怕、讨厌学英语进步到勇敢、踊跃地讲英语课，自主学习能力有了较显著的提高。

以上只是我在高中英语教学中进行的探索和尝试，还有很多不完善之处需要改进。今后，我在教学中要加强对新课程标准的学习;积极倡导合作精神;更加重视对学生学习兴趣、学习习惯及合作学习能力的培养;重视基础知识和基本技能的训练;注重对学生学法的指导，帮助学生制定、实施行之有效的学习方法。