大学生自主学习英语能力的培养

2022-09-10

1 自主学习和自主学习能力的概念

关于自主学习, 国内外已经有大量的研究。各学派对其有不同的理解:行为主义认为包括三个过程:自我监控、自我指导、自我强化。认知建构主义学派认为, 自主学习实际上是元认知监控的学习, 是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求, 积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。所谓自主学习能力, 就是学生在独立获取知识技能、思想观点能力的基础上, 不依赖他人而能运用一定学习方法的能力。它是学生学习欲望、学习能力和学习毅力的综合反映。它要求学习者有能力独立地组织、计划、调节和检查自己的学习活动, 具体包括理解和掌握教材的能力;熟练使用工具书的能力;应用所学知识、技能的能力;独立思考、发现问题和解决问题的能力;学习迁移能力等。

2 学生的自主学习能力是提高英语水平的重要因素

英语“教改”进行多年, 收效并不显著。一味地强调教师, 教学方法, 教材等方面的改革, 而作为学习英语主体的学生, 不考虑其学习的兴趣, 动机, 目的, 语言能力。只是一相情愿地进行“教改”, 学生的英语水平不只是在好的教学方法下就能提高的。也不只是上几堂课就能学好的。促使学生自己能够学习, 并创造条件使之学得更好。是中国学生学好英语的重要途径。作为教师是学生学习的“引导者”、“促进者”。叶圣陶先生也曾讲:所谓教师之主导作用, 盖在善于引导启迪, 俾学生自奋其力, 自知其知, 非谓教师滔滔讲说, 学生默默聆受。第二语言习得理论认为:英语不是教会的, 而是学会的.由此可见, 英语教学的关键在于学生的学。学生能否进行自主学习是教学能否成功的关键。

3 英语自主学习能力的培养

培养学生的自主学习能力应是教学改革的重点。学习的自主是教育发展的必然趋势。

(1) 转变教师观念, “授人以鱼不如授人以渔”, 让学生自己学会学习才是所有教育者的最终目标。如果学生的“学”仍然围绕着教师的“教”来进行, 学生学习的主体地位不能得到保证, 自主学习的能力就无法培养, 转变学习方式就无从谈起。也不能把自主学习简单地理解为学生的“自习”。因此, 教师在学生自主学习中的职能是:唤醒学生的潜能, 促进学生自主地发展;关注学生不同的需要, 促进学生有特色地发展;培养学生的学习能力, 促进学生可持续地发展。提高学生的自觉性首先要改变学生对学习的态度。学生对学习的态度将直接决定他们对自主性学习的接受程度, 直接影响到自觉性的激发。只有当学生真正接受了这种自主性的学习理念, 才会自觉地学习。

(2) 英语学习有其特殊性。由于种种原因, 很多学生学习英语困难重重, 往往认为自己既不会出国, 也没有太多的机会与外国人交谈。很多专业的学生, 他们认为自己的专业与英语关系不大, 没有强烈的“非要学好英语”的动机。因此, 教师必须因人而异、因势利导, 培养和激发学生学习英语的动机。只有当学生拥有了动机, 有强烈的“我要学”的念头之后, 才会积极主动地去思考“学什么”和“怎样学”的问题, 才会制定明确的学习目标, 抓住一切学习机遇, 克服困难, 按照自身的需要去主动寻求知识。因此, 学习动机是培养英语自主学习的前提。在英语学习中, “学好英语”的动机与兴趣同等重要。学习英语的兴趣越浓, 学习的积极性越高, 学习的效果越好。但如能把学习英语的兴趣培养成一种学习的需要, 就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”, 逐渐养成自主学习英语的习惯。但是, 兴趣容易因困难和乏味而转移和中断, 只有不断地激发学生学习英语的兴趣, 才能维持他们对英语学习的持久兴趣。

(3) 在教学实践过程中, 对学生自主学习能力的培养, 首先要帮助学生树立自信心, 形成正确的自我意识, 让他们在情感方面先自主起来。其次是积极发挥学生的能动性, 鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动, 尝试自我调控学习的方法、节奏和进程。再次是大胆放手让学生独立学习。给学生充分的时间和空间, 让他们自己读书, 自己感受事物, 自己观察、分析和思考, 掌握知识, 让他们自己读书, 自己感受事物, 自己观察、分析和思考, 掌握知识, 提高能力, 从而尽可能地摆脱对教师和他人的依赖。最后, 尊重个体差异, 重视个别指导也尤为重要。学生的个体差异是客观存在的, 因此无论是在内容上、方法上和速度上, 都要照顾好各种层次上的差异, 帮助每个学生优化自己的学习过程, 让他们的学习更加自主和有效。引导学生树立自主学习的意识是培养自主学习能力的基础, 而促进自主学习的客观条件也是必不可少的。