中职学生语文自主学习能力的培养

2022-09-12

主题词中职教育;语文教学;自主学习;能力

顾名思义, 自主学习是以学生作为学习的主体, 通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。具有了自主学习能力的人一般很少依赖别人的帮助, 能在自己已有的知识, 技能的基础上, 经过自己的主观努力, 再一次获得新的知识·新的技能。语文自主学习能力就是指在语文学习过程中能独立而有效地进行听说读写的能力。对于中职生尤其是在其心智积极参与下进行的语文自主学习能力的培养更为重要。

一、培养学生建立自求自得观念

自求自得是自主学习的基本观念。我国古代语文学习强调自求自得, 具有优良传统。自求自得符合学习的特点, 能有效地发展学生的语文自主学习能力。孟子最先提出这一观念, 他说:“君子深造之以道, 欲其自得之也。心之官则思, 思则得之, 不思则不得。”宋代朱熹提出:“书用你自去读, 道理用你自去究索, 某只做得个引路的人。”现代陶行知提出“好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学习”。教师就是要引导学生去自主学习, 做到自求自得, 自读自写, 不要包办代替。叶圣陶先生非常重视语文自读自学, 他说:“学生须能读书, 须能作文, 故特设语文课以训练之, 最终目的为, 自能读书, 不待老师讲, 自能作文, 不待老师改, 老师之训练做到此两点, 自能自成功。”教师的作用只是引导学生主动学习, 用心力去进行学习。如果没有学生心智的积极参与, 任何学习都不可能进行, 更难获得良好效果。因此教师要对学生不断强化学习需要, 刺激学生内部学习动机的产生, 在外部动机作辅助的情况下, 变“要我学”为“我要学”。尽管中职生学了语文, 在就业中语文的实际价值不会很明显而直接体现, 但或多或少对他的就业产生了影响, 因为语文更多体现的是“神”, 而专业更多体现的是“形”, 只有形神兼备, 才是最好的。

二、激发语文自学的主动性和学习兴趣

中职学生的学习基础差, 学生自觉性较差, 大多有厌学情绪, 更不愿去主动扩充知识, 只是被动地接受学习。因此, 我们应该根据学生的实际情况, 先做好学生的思想工作, 引导他们认识到21世纪的文盲是不会学习的人, 要适应社会发展, 必须做到活到老学到老, 树立终身学习的观念。让他们知道在校学习两年时间, 学的多是基础理论知识, 而更多的实用技术需要走上社会后根据需要通过自学来补充。如不用新的知识来充实自己, 将被社会所淘汰。让他们真正理解“秋千要自己会荡, 才能荡的高, 荡得好;治学要会自学, 才能有超越, 出成就”。通过对学生进行学习目的和学习态度的教育, 树立学生追求知识的信念, 并逐步对自主学习产生兴趣。在教学中, 多对学生的学习进步, 课堂上的一丝一毫好的表现大加赞扬, 哪怕是答对一个词, 或有一丁点儿闪光点都不放过, 让学生产生一种学习语文的成就感。长此下去, 他就会慢慢的喜欢上语文, 自然就会产生一种对语文的自学兴趣。在教学中, 还可以用新奇的内容引起学生的兴趣, 以美好的内容激发兴趣, 以丰富的情感陶冶兴趣, 以释疑促进兴趣, 从而充分发挥学生的主观能动性, 实现学生的自主学习。

三、消除自卑观念, 树立学习信心, 养成自学习惯

绝大部分中职生是中考落榜者, 应试教育的牺牲品, 他们的文化基础本来就很差, 考试成绩不好就已经够让他们苦恼的了, 再加上整个社会对职业教育存在着一定的偏见, 对职高生的认同度不很高, 因此, 一些中职生认为自己的未来似乎比较渺茫, 觉得自己没用, 从而产生了自卑心理。通常表现在行为上就是无所适从, 怪异, 有时甚至用过激的行为方式去掩饰自己可能受到的伤害, 比如通过厌学、逃课、顶撞教师、打架斗殴等违纪违规现象, 显示自己的勇敢, 渐渐就形成了反社会人格倾向。至于学习成才早已经抛到了九霄云外, 这些其实都是自尊心不健康发展的表现。所以要树立学生的学习信心, 必须先要消除学生的自卑心理, 只有心理健康了才能对学习有正确地认识, 才能想学, 从而养成自主学习的习惯。作为一名中职语文教师, 教书育人本来就是我们的本职工作, 在教授课本上的知识之外, 我经常注重对学生心理健康的教育, 尤其是对学习有自卑感的学生, 鼓励他们, 告诉他们现在国家越来越重视职业教育, 现在职高生同样可以考大学, 进入自己理想中的大学, 圆自己的大学梦。只要你们树立对学习的信心, 肯努力向前, 从而养成自主学习的能力和习惯, 相信一定能够成功的。

四、打好积累基础, 做到学思结合

苏轼提出“为学之道在厚积而薄发”。语文学习要积累, 语文自学本身就是一个积累过程, 也是以往积累的实际运用。只有具有比较丰富的语言材料、知识经验和思想感情的积累, 才能为语文自学奠定坚实基础。仅以文字和词语的积累来看, 中职生起码应掌握3500个常用字和次常用字, 以及15000个词语, 才能适应阅读和写作的需要, 才能发展自读自写能力。当然, 不只是积累词语, 还要有思想·知识、语言的综合积累·

自主学习还要做到学思结合。孔子的名言“学而不思则罔·思而不学则殆”就阐明了学与思相互制约·相互渗透的关系·自主学习, 更要强调学思结合, 语文自主学习应是口诵心惟·学思同步, 在学习中思考, 在思考中学习, 把自主学习的过程变成发展思维的过程, 从而提高自主学习能力。

五、任务驱动, 提高自主学习能力

任务驱动就是教师提出任务, 引导学生完成任务。任务的提出要符合学生特点, 要从学生实际出发, 考虑学生的兴趣、认知能力等, 任务设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地, 有利于培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。考虑不同层次学生的需求, 任务的难度设计为梯度等级, 教师、学生都有选择的余地, 教学活动可以呈现多样化的特点。比如:每学一篇课文, 可设计几个任务, 如对课文中的生僻字自己查阅字典明确字的读音、字义并正确规范书写, 或者用字组词, 并正确运用词语造句, 或者是用所组的词写一个文字较优美的片段, 表达自己的感受, 或者是学了整篇文章写读后感等。根据语文学习能力的不同, 要求同学们选择不同的任务去完成, 通过不断完成任务, 达到语文自主学习能力的提高。

六、掌握语文自主学习方法

语文自主学习需要教师指导, 但不是把结论硬塞给学生, 而是着重学习方法的指导。当代教育倡导发现式学习, 也就是强调获得知识的方法。培养学生的自主学习方法, 主要是交给学生一根“拐杖”或者一把“钥匙”, 让学生自己拿着“拐杖”走路, 拿着“钥匙”开锁。这样就必须靠自己学, 自己去领悟, 独立地解决问题·当前中职生只会听讲, 不会读书, 就要想办法改“讲读”为“教读”, 可设计以下步骤让学生去操作。 (1) 默读课文, 运用工具书扫除文字障碍; (2) 概括各段要点, 掌握文章主要内容; (3) 寻找前后联系, 弄清段节关系; (4) 确定分析点, 分析各部分内容; (5) 归纳全文中心; (6) 分析文章写作特点; (7) 写读书笔记。当然以上方法也不是固定模式, 应当把握自主学习指导的精髓, 侧重教给学生独立自学、自行探索的读书方法。

摘要：语文学习要强调自主学习和会学习。在中职语文教学中, 培养学生自主学习能力, 有利于培养学生学习的主动性, 尤其是在学生心智的积极参与下, 在明确而科学的方法的指导下的语文自主学习。

关键词：中职教育,语文教学,自主学习,能力