培养元认知学习策略,促进学生自主学习

随着人们对教育规律和对学习者研究的深入, 教学观念也在逐步的改变, 原先的以教师为中心的教法逐渐被以学习者为中心的教法所代替, 培养学习者的学习自主性也随之成为了近20年来外语界的共识与研究的热点。人们越来越认识到“学习者的自主性是我们的最终目标”, “学习者自主性应成为每个学习者和每位教师的目标” (Brown, 1996) , 因为现代教育的目标逾来逾倾向于人的能力的提高和全面素质的提高, 外语教育不能只注重学习者知识和技能的学习, 而应注重和培养学习者具有终身教育功能的自主学习能力和使学习者成为具有个性和创新能力的自主学习者, 只有这样, 学习者才能适应信息化社会的需求。而学习策略作为“学习者用于帮助理解、学习和记忆的新信息的特殊思想和行为” (O’Mally&Chamot 1990) , 在促进学习者自主学习方面起着极为重要的作用, W e n d e n (1985) 就坚信, 学习策略是促进自主学习关键, 而元认知则是外语学习策略的关键。本文试从自主性学习的定义, 元认知学习策略的定义与分类及如何加强元认知学习策略的培养, 促进学习者的自主学习能力。

1 自主学习

自主学习 (learner autonomy) 是上世纪80年代Holec提出的, 所谓自主就是对自己学习负责的一种能力。然而Little (1991) 认为在学习中能独自地或在小组活动中计划、监控并评估自己的学习者才是完全自主的学习者。从中我们可以看到自主学习强调了责任的迁移。Dickinson (1978) 认为, 自主学习者应承担的学习责任包括:

(1) 决定学习什么

(2) 学习方法为个人自学

(3) 学习者选择学习进度

(4) 学习者决定何时何地进行学习

(5) 学习者选择学习材料

(6) 自我监控

(7) 自我测试

当然, 自主的程度, 与学生学习的投入程度、承担的责任有关, 如半自主 (s e m iautonomy) 和完全自主 (full-autonomy) 等。综上所述, 我们可以发现, 自主学习与元认知学习策略紧密相连。

2 元认知

元认知是Flavell.J于1970年提出的, 所谓元认知就是人们对自己认知活动进行评价、控制和调节的心理过程, 即对认知的认知。因此, 从过程上看, 与认知活动相适应, 元认知包括元记忆、元思维过程等。从要素上看, 元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知调控。古人云:“吾日三省吾身”, “自知之明”都是对元认知的朴素认识。

元认知知识是指人们对影响自己过程与结果的各种因素及其影响方式的认识。其内容大体有三:

(1) 有关自身认知本领与风格的知识;知晓自己的认识能力与特点, 并能识别“长”与“短”。换而言之, 如果主体能正确认识自己的兴趣、爱好、能力, 懂得自己在学习特定内容时的局限或弱点。

(2) 有关认知对象的知识, 主要涉及认知材料与认知任务或目的以及认知活动的层次。

(3) 关于认知策略方面的认识, 即能认识到进行某类认知活动存在哪些策略, 各种策略使用的条件与范围, 能根据不同的任务, 不同情景选用有效策略。

元认知体验是主体在元认知活动中获得的认知体验和情感体验。它包括肯定和否定两个方面。从认知体验看, 当主体反审自己的认知活动并意识到方向对头与否和方法恰当与否时, 主体就获得了这种以肯定或否定的意识形式表征的认知体验。与这样的认识体验相伴的是情感体验。例如学生感到力所能及, 且方法恰当, 那么就会满怀信心。否则, 沮丧之情相机而生。一般来说, 人们容易在需要高度自觉和紧张思维的具有重要意义的活动中获得较深刻的元认知体验。

元认知调控是指主体凭借元认知体验的力量运用元认知知识对认知活动不断地进行评价、调节的过程。它是元认知的核心, 主要包含以下几个环节或方面:在认知活动开始之前, 主体应确定认知目标, 制定计划, 挑选策略, 构想出各种解决问题的途径和方法, 并估计其有效性。在认知过程中, 主体要及时评估认知活动, 并获得认知活动质量的信息, 找出认知偏差, 及时调整认知策略或修正目标。在认知活动结束之际, 主体要评价认知结果, 正确估计自己完成认知任务的程度。

以上可见, 元认知在自主学习中起着重要的作用, 它与自主学习者承担的责任紧密相连, 是因为它具有两个重要的功能:1) 意识性。能使学习者明确自己在干什么, 干得怎样, 进展如何。2) 调控性。使学习者能随时根据自己对认知活动的认知, 不断作出调节, 改进和完善, 使认知活动能有效地向目标逼近。

3 培养元认知, 促进学生的自主学习

元认知不是天生就有的, 而是在长期的学习活动中逐步发展起来的, 它随着年龄的增长而增长, 大量的研究表明, 对学生进行专门的元认知训练, 可提高元认知的水平。

3.1 培养元认知的主要方法

(1) 反省法

反省法就是在元认知训练中, 通过提供一系列供学生自我观察、自我监控、自我评价的问题表单, 不断促进学生自我反省而提高问题解决的能力。

(2) 提问法

所谓提问法就是将学生每两人分为一组, 给每个学生一份类似于上述反省法提问的表单, 要求学生在尝试解决问题的同时根据提问表单相互提问并作出回答。

(3) 知识传授法

所谓知识传授法就是通过传授元认知知识, 学生经过学习认识到元认知的重要性并自觉将元认知运用于学习之中, 提高学习效果。

3.2 培养元认知, 促进学生的自主学习的途径

(1) 提高主体意识

要提高元认知水平, 首先要提高学习者的主体意识。所谓主体意识即人自立为主体并对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识, 是主体自主性和能动性的观念表现。它包含以下几方面的内容: (1) 个体明白自己可以而且应该处于所事活动的主体地位。 (2) 主体能知晓自己的能耐以及采取何种策略表现自己的主体地位 (主体能力) 。 (3) 主体的责任意识。以上三点正好说明了自主学习中自己决定学习内容、方式等并承担相应的责任。

(2) 提高任务意识

要提高元认知水平, 同样要提高学习者的任务意识, 要对任务具有以下的意识性: (1) 全面把握和理解任务。 (2) 分析任务的特点。 (3) 采取适合自己能力特点的策略。 (4) 在任务过程中, 根据任务情况进行自我调节的意识。

(3) 传授元认知知识

常言道, 工欲善其事, 必先利其器。因此学生适当学习一些元认知方面的知识是发展自己元认知能力的前提。其中, 认知过程的质量以及调控形式等知识是重点。尤其在认知过程的质量方面, 要让学习者知道评价它的主要指标有:流畅性, 即解决问题的速度;变通性, 即解决问题方法具有灵活性, 认识角度因情而异;独特性, 别具匠心, 富有新意;准确性等等。

(4) 掌握元认知调控技能

学生要掌握 (1) 制定学习计划的技能, 因为没有计划就没有目标, 也就没有调控的依据; (2) 监控学习活动过程的技能; (3) 评价学习效果的技能; (4) 变换学习方式、修正错误的技能等。

(5) 创造良好的反馈环境

在教学过程中, 教师要给学生创造一个和谐, 民主的反馈环境, 使学生能积极参与各项活动, 学生在发表自己见解同时, 也使自己的认知活动公开化。这可能使学生因为自己的失当遭到别人的否定, 也可能使学生在听取别人意见的过程中意识到自己的观点与伙伴观点的出入, 进而剖析自己的观点, 并在坚持与放弃之间作出选择。长此以往, 学生在暴露自己认知水平的过程中养成元认知习惯, 从而提高自己的元认知能力。同时学生在任务的完成这一过程中, 获得了一种成就感, 激发了学生的学习兴趣与热情, 促进了自主学习。

4 结语

元认知学习策略对学生的自主学习起着很大的促进作用, 对我们的英语教学的启示就是我们可以将元认知学习策略作为教学内容, 转变学生的学习观念, 养成学生独立思考的习惯, 从而培养学生的自主学习能力, 逐步将教师的责任转移到学生身上。

摘要：本文探讨元认知学习策略与自主学习的关系, 并就培养元认知学习策略, 促进学生自主学习从方法到途径作了一些探索。

关键词：培养,元认知,学习策略,学生,自主学习

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