一培养学生自主学习的意识

一培养学生自主学习的意识（通用9篇）

篇1：一培养学生自主学习的意识

一、培养学生自主学习的意识

素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。

（一）激发学习兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。

(二）建立和谐融洽的师生关系

教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。

二、积极引导学生自主学习

现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。

（一）、创设情景，形成问题，使学生愿意学。

情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜……“孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。又如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来：“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平？（因为有的同学离中心近，有的同学离中心远）那应该怎么站才公平？（围成一个圆）为什么？那圆究竟有什么特征？这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。

（二）大胆质疑，乐于思考 ,独立自学

在教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考。许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛。巴班斯基指出：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。”当代教育学家沙塔诺夫更强调：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。在信息技术课堂中应营造这种氛围，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。教师在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，主体性得以充分发挥。首先，每学期刚开学，笔者就把这个学期的教学安排，包括计划、进度和课时都告诉学生，让他们心中有数。一些知识掌握的比较好的学生，在完成相应阶段教学内容的前提下，他们可以根据各自的水平和爱好，提前向老师提出学习要求。笔者鼓励学生独立自学，实施个别辅导。

心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究 “为什么”，使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。

三、分层指导，灵活训练，使学生善学。

在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导；对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。例如：在教学“分数除法应用题”时，可出示以下两个条件：五年级有学生111人，相当于四年级学生人数的3/4，再给3个问题：（1）四年级有学生多少人？（2）

四、五年级有学生多少人？（3）三年级学生人数是四年级的3/2倍，三年级有学生多少人？这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题；优等生做第3题。这样一道综合性题目，根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。

四、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学。

教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。例如：在教学加法算式：5+5+5+5+4相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出（1）5×4+1（2）5×5-1，出乎意料的是有一个同学却是做6×4。我高兴地表扬他的大胆创新，同学们却马上反对。这样，同学们就在不知不觉中参与辩论。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。

教师要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作用。教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。特别是学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，教师应尽量地发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使他们时常能感受成功的喜悦。成功感是学生自主学习的激励机制，给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断地追寻这种体验。学习绩效受到肯定，学生的信心大大增强，自主参与学习的动机也增加了。总之，在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。

篇2：一培养学生自主学习的意识

张宝山

大 杨 乡 第 二 小 学

联系电话：***

如何培养学生自主学习的意识和习惯

【摘 要】：世界上最可怕的力量是习惯，世界上最宝贵的财富也是习惯。“教”和“育”应该在人性中达到完美的结合，所有的“教”都应该是服务于“育”的，都应该最终落脚于“人”的成长。具体到学校教学中，学习最终是孩子自己的事，所有的“教”都为了学生的“学”，教会学生自主学习才是最好的教学。有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识，敢于质疑问难，个性充分发展的学习的主人。

【关键词】：班级文化 学习方法 人格魅力 家校交流 【正 文】：著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯，加强终身学习„„”而终身学习是以提高人的创新精神，促进人“学会学习”为目的的学习，是强调完善人格、提高素质和促进人的智力、体力、情感、伦理等平衡发展的贯穿人的一生的学习。在终身学习的背景下，教师不可能、也没有必要把浩如烟海的且会很快过时的知识全部教给学生，因此，我在平时的教学实践中注重培养学生良好的自主学习习惯，使学生在获得知识的同时，思想得到培养，能力得到发展。经过多年来的探索，我在教书育人的实践中总结了以下几个方面的经验。

一、创建特色的班级文化，唤醒同学们自主学习的欲望。在素质教育全面推行的形势下，班级建设不仅要为完成学校教育教学管理方面的任务创造良好的条件，更重要的是创设一定的文化

氛围，充分调动学生的参与意识，发挥其主体作用，塑造学生的健全人格，切实把素质教育落到实处。开展班级文化建设，能够有效地把握班级文化中的积极影响，克服消极影响。本着以上认识，我从新生入学起，就进行了班级文化建设的实践，深深感受到了开展班级文化建设对于一个班级的健康发展具有的极其重要的现实意义。

开学第一天，一项重要任务就是让同学们明白、理解特色班级文化的内涵。我班的班风是“严律守纪，积极向上”；让同学们明白好的纪律是取得成功的保证。班训是“健康，活力，团结，拼搏”；让同学们产生一种团结友爱的健康情感，从而全身心的投入到愉快的学习中去。培根说：“习惯是一种顽强而巨大的力量。它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养良好的习惯。”习惯，对一个人今后的发展起着至关重要的作用。养成良好的学习习惯，不仅能够提高学习效率，更重要的是奠定了自我学习和持续发展的基础，是学生能否成才的关键因素。所以我对学生的寄语是“今天养成好习惯，明天成就大未来”。另外，我还在光荣榜板块中设置“学习标兵”，及时鼓励、表扬学习进步的学生，将他们获得的奖状张贴在光荣榜中，激励其他学生积极进取的欲望。就这样，同学们的学习意识都大有改观，都能积极地迎接挑战，积极地投入学习了。

二、指导学生掌握学习方法，使自主学习成为可能

良好的学习方法是学会知识的重要途径。学生自主学习能力的最终形成离不开行之有效的学习方法。古语说的好“书读百遍，其义自见”，让学生一遍又一遍地读，做到百读不厌，这是一种很好的读书

方法。学生每多读一遍，总会多一点收获。比如当学生要学习一篇新的课文时，第一遍读要让他们读通顺课文，读准字的读音；第二遍读要让他们理解积累一些好词佳句；第三遍读要让他们产生自己的点点感受并愿意思考一些问题„„古人云：“不动笔墨不读书”，俗语也有“好记性不如烂笔头”之说。让学生在多读的同时，必须养成记读书笔记的习惯。

我常对孩子们说，学习不能靠死记硬背，要有方法，背课文时首先要读懂课文，对课文的内容大致了解之后，分段背诵、各个突破。千万不要在没理解内容的情况下，就摇头晃脑念念有词，死记硬背，这样只是暂时记住了，过一段时间就会忘记。另外，我要求同学们认真做好预习，记好笔记过后认真整理，.课后要及时复习，遇到问题要争取独立解决，建立纠错本及时改错，训练习题要养成条理清晰的习惯。

总之“授之以鱼，不如授之以渔”。学生只有真正掌握了学习的方法，才会爱学习，会学习，才能真正实现自主学习。

三、以班主任的人格魅力去感染学生，使自主学习形成习惯。

班主任的人格魅力，如春风化雨，润物无声，滋润着学生的心田。它不是强求而是影响，不是制度而是感化，不是规范而是自律。它来源于教师强烈的敬业精神，渊博的学识水平，幽默的语言艺术，宽厚博大的胸襟，真诚的爱和信任。

这虽是一种“无声的教育”，却能达到一种无声胜有声的效果。班主任要为人师表，言行一致，以高尚的道德，良好的个性教育学生，做到“以德感人，以德服人，以德育人”。要求学生做到的，班主任首先要做到。这样班主任就能在他的学生中享有崇高的威信，从而让学生听从你的教导，养成良好习惯。

我一直坚持为学生提供优秀的课外读物，放在班级的“读书角”，供大家随时阅读，每星期更换一次，坚持不懈。学生们在积极的课外阅读中既巩固了课内阅读方法，更强化了自主阅读的习惯。阅读习惯养成后，班级里打闹的现象少了，发呆、闲聊的人也少了，同学们一有空就读书看报，文化水平渐渐提高，人也越变越文明了，学习也变得积极主动了。

结合学校涌起跳绳的热潮，我常和孩子们一起跳绳，并利用孩子的好胜心理，成立一支跳绳队，要求他们利用课余时间训练，和兄弟班级举行友谊赛，这样一来，孩子们训练热情顿时高涨。我又因势利导：我们应以学习为重，孩子们表现的出奇的好，不光作业能按时交了，而且同学们都能做到主动提前预习，我感慨于同学们的变化，同时也欣慰于孩子们的成功。

四、与家长密切配合，为自主学习提供保障。

作为教师，应当关注学生的家庭教育，主动与家长联系，定期与家长沟通，争取家长的积极配合。与家长携起手来，同心协力，共同指导，督促学生培养自觉，主动的学习习惯。

我坚持每次考试后都要与家长沟通、交流，一般我选择两类型家长，一类型是有进步的学生，这主要是班级中等生或者后进生，我会放大孩子的优点，在家长面前使劲夸孩子，让家长对孩子充满信心，孩子肯定会在下段学习中更加努力、更加主动；另一类型是成绩有起伏的学生，这针对的是优等生，我采取欲扬先抑的方式，先指出孩子的不足，然后再给予充分的肯定，帮助孩子重拾信心，重整旗鼓，轻装上阵。马双雨同学是我重点关注的学生之一，他的特点是聪明但十分懒惰，对他的问题我总是毫不保留，和盘托出，家长也频频表示在家中要严加管束，但最终我仍然让家长明白，孩子是很可爱的，成绩也不算落后，我们要的是更进一步，精益求精。在家校的共同努力下，这个孩子的转变很大，学习也能积极主动了，同时他也收获了成功。

综上所述，班主任要用自己的学识和丰富的人生阅历，做学生成长路上的知心朋友和引路人，要想尽办法帮助他们尽快养成良好的自主学习习惯，习惯形成性格，性格决定命运。俗话说：“与其给孩子金山，银山，不如教给孩子好习惯。”因为良好的行为习惯是决定一个学生未来成功的基础和保障。我们要通过日常教学工作中的小事，从点滴做起，让自主学习成为学生终身受益的好习惯。

【参考文献】：

１、《走进新课程》，朱慕菊主编，北京师范大学出版社出版。

２、《上好课：小学语文问题与对策》彭小虎 主编 王宗海著

篇3：一培养学生自主学习的意识

一、树立目标意识, 培养乐学习惯

孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”由“知之”到“好之”进而“乐之”的过程, 就是良好自主学习习惯形成的过程。只有“乐之”, 才可能保持永不衰竭的求知欲, 才可能保持学习的自觉性和持久性。因此, 在初中思想品德课的教学中, 首先要确定好准确适度的目标, 要求教师对教材的处理、教学方法的运用、教学过程的每一个环节, 都要体现适度的目标, 使知识的难度恰好落在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上, 使其有一种“跳一跳摘到桃子”的愉悦感。要实施分层教学, 就要对不同的学生提出不同的学习要求, 让每个学生在学习过程中都有成功的快乐。因此, 确定目标既不能太高, 让学生感到高不可攀, 又不能太低, 让学生感到唾手可得, 而是要让学生看得见, 摸得着, 但又得通过自己的艰苦努力能够达到。可以先帮助学生在现有的水平上制定短期学习目标, 学习过程中给予一定的引导, 使学生通过一周或更短时间的努力后能取得明显的进步, 一个一个小目标地实现。教师还要把握时机对取得进步的学生进行表扬和鼓励, 使学生体会到老师的信任和理解, 逐步对学习产生成就感。

二、树立自控意识, 培养自觉习惯

锻炼学生坚定的学习意志、顽强的学习毅力和高度的学习自信心是培养良好学习习惯的品质保证。良好学习习惯的形成是一个漫长而艰辛的塑造过程, 要经历习惯更新的阵痛、习惯巩固的坚韧和学习失败的考验, 这就要求学生有锲而不舍、持之以恒的精神和高度的自制力。农村学生, “空巢家庭”多, 监护不到位, 抗干扰能力差, 自觉性更差。因此, 光有明确的目标还不行, 还需要有较强的自控意识, 通过调整控制自己的情绪、心态及思想行为, 最大限度地淡化和消除不利因素。在自主学习过程中, 如学习难度加大, 考试不理想, 面临外界诱惑等, 容易造成注意的分散和兴趣的降低以及学习行为的紊乱。因此, 教学中笔者非常重视对学生学习心理的辅导和调节, 如用情绪调控、深呼吸、理性升华、自我暗示等方法, 指导学生去克服学习困难, 排除心理障碍, 使学生始终保持强烈的学习欲望。

当然, 学生自我管理也十分重要, 控制和约束自己的语言行动, 不做干扰学习或不利于学习的事。而农村初中生自我管理能力尚存在着明显的不足。可引导学生从小事易事做起, 因为小事易成功, 给人以自信, 有利于学生逐步养成克服大困难的决心和毅力;可用“学而不厌”“学习, 学习再学习”“业精于勤”等名言警句作为座右铭, 以此约束和管理自己的行为和习惯;可要求定期进行自我检查, 检查计划执行情况, 检查学习效率和学习方法;学生间也可以相互监督检查。学生们天天生活在一起, 相互间的情况在某种意义上说比教师更了解。同时教师要关注学生的个体差异, 用辩证的观点教育学生, 把表扬肯定、关心爱护、耐心辅导与严格要求有机结合起来。

三、树立方法意识, 培养自学习惯

养成良好的自主学习习惯, 培养自主学习能力, 必须掌握科学的学习方法。社会在不断发展, 新知识在不断涌现, 仅靠教师的传授是远远不够的。这就要求教师把获得知识的方法途径作为教学的一项重要内容。强调过程教学, 不给学生现成的结论, 而代之以激励、点拨、引导。学生在学习的过程中不仅要掌握新知识, 更要总结积累使用起来得心应手的方法。在实践中, 一方面是预习、听课、作业、复习、考试、课外学习等常规性学习方法与习惯的训练。另一方面开展观察习惯、注意习惯、想象习惯、记忆习惯、思维习惯、自主创新习惯等方面的培养。当然, 这些习惯的养成, 是一个从简单到复杂, 从不稳定到稳定的过程, 要靠老师在教学实践中通过强制要求和教育诱导相结合的方式使之成为自律和稳定的学习习惯。笔者平时备课时非常注意根据特定的学习内容来选择适合学生的学习方法, 还指导学生学会对自己的学习方法、过程进行评价与监控, 在整个教学过程中, 紧紧抓住学生获取知识、巩固知识、运用知识和创新知识的策略指导。

当前农村初中大量优秀学生自小学就流向大城镇学校, 而这部分优质生源的流失使农村初中失去自主学习的“领头羊”, 给自主学习带来一定难度。因此教师要创设自学氛围, 充分发挥“潜能生”的作用。可引导他们先读一读 (包括辅助文) , 再想一想 (“小栏目”中的思考题) , 接着写一写 (“知行博客”之类) , 联系实际初步解决一些自己能解决的问题。这样使学生明白如何入手, 懂得先做什么, 再做什么, 最后做什么。好的学习方法可以事半功倍, 而最好的学习方法是最适合自身情况的学习方法, 所以, 关键是要鼓励学生根据自己的实际总结和发现适合自己的学习方法。

自评的习惯和能力更重要。它可以及时反馈、准确检验自主学习的效果。学生在学习交往中认识自我、评价自我并有意识地调控自己, 不断唤醒自己沉睡的心灵, 深化自己的感知力、想象力、思考力与创造力, 以提高自主学习思想品德课的热情, 促进良好学习习惯的形成和巩固。同时, 还要引导学生从学习的成败中分析原因, 及时发现和矫正不良的学习习惯。

四、树立创新意识, 培养质疑习惯

引导学生自主学习思想品德课, 其核心就是培养学生的创新能力, 而最高点则是培养学生的创新意识。教师在教学设计上要有创新, 包括学习目标的确定、学习过程的安排、问题提出的角度、练习题的题型等, 都要有利于创新意识和质疑习惯的训练。学生在学习过程中, 一方面要在教师的指导下获取知识, 另一方面也不要被教师的思维所束缚, 要敢于怀疑, 敢于提问。教师要鼓励学生给老师提意见、找岔子、挑毛病;诱导学生积极思维, 标新立异;激励学生敢提问, 爱提问, 乐探究, 培养学生“打破砂锅问到底”的精神。

笔者经常有意识地鼓励学生要有自己的“个性见解”。当学生在课堂上提出一些“离奇古怪”的问题时, 总是耐心地讲解, 直到他们弄懂为止, 从不因这个学生“爱钻牛角尖”而不予理睬。当学生对书中的某些观点提出自己的不同看法时, 总是表扬这些同学敢于大胆思考, 号召大家向这些同学学习, 使课堂充满创造性的生机与活力。例如讲解“非公有制经济的作用”时, 有学生认为, 有些个体、私营经济制售伪劣假冒产品, 唯利是图, 不顾消费者的利益, 应该不允许其存在。针对学生的这种认识, 笔者带领学生分别参观了校门边的个体理发店、书店、药店、自行车修理部等。接着展开讨论, 提高了思想认识, 认为非公有制经济对于满足人们多样化的需要、灵活就业、促进国民经济的发展有重要作用。学生通过口、眼、脑等感官的协同作用, 新知识学得更轻松、更扎实、更生动, 创新意识也得到了增强。

篇4：培养学生自主学习意识的探索

实验以新课标和湖北大学教授黎世法异步教学理论为指导。试验的目标在于优化课堂教学结构、构建异步课堂教学模式,充分实现学生学习的主体化,使学生成为学习的主人。

实验分三个大的阶段。

第一阶段:探索异步教学的方法,培养学生基本的自学能力。

这个阶段的目标和研究内容:教师掌握异步教学的教学方法,按“五步指导”:“提出问题、指示方法、明了学情、研讨学习、强化效应”组织教学,初步实现课堂教学的异步化;训练学生掌握“六步”学习法:“自学——启发——复习——作业——改错——小结”;培养学生最基本的自学能力,为全面培养学生的自主学习意识与能力打下基础。具体实施分两步。

首先做好实验的准备:实验前,教师一定要系统地学习《异步教育学》理论,参加异步教学模式的培训。做好学生思想动员:要求学生备齐字典、笔记本、作业本、改错本等学习用具;指导学生掌握“六步学习法"。做好家长思想工作,取得家长的支持。摸底考查,掌握学情:实验前,要先对学生的知识和能力进行了解,对他们的理解能力、反应能力、想象能力、记忆分析能力,学习的习惯和态度等智力和非智力因素进行了解,建立学情档案。

在做好实验准备后,就进入到了正式实施阶段,这个阶段要做好这几方面工作。

专题研讨,解决随时出现的问题。实现课堂教学异步化,关键在教师的课堂教学。实验中,要不断地发现实验中存在的问题,逐项进行解决,如“明了学情”的途径有哪些?训练前先培养学生的哪些自学能力?“自学提纲”的作用是什么?怎样编写和使用?“启发”和“强化效应”阶段教学中的“讲”和传统教学中的“讲”有什么不同?只有解决了这些问题,才能为下面铺平道路。

教给学生学习的方法,培养自学能力。要让学生学会用自学符号在课本上圈、点、勾、画、批、注;能将上述自学符号变成问题,并借助资料解决问题;训练学生会改错,会摘录课文要点,会写学习小结;培养学生掌握基本的学习方法。

除加强学生基本的学习方法训练外,课堂教学中还要注意培养学生良好的学习习惯。语文教学中要注意培养了以下五种基本的学习习惯:遇生字词要养成“学必查”的习惯;读课文要养成“学必问”的习惯,如只要读记叙文,就要问写了什么?什么事?什么人?什么景物?中心怎样?诸如此类的问题;对提出的问题要思考,探索其结果,养成“学必思”的习惯;对疑难问题要多询问、多讨论,养成“学必议”的习惯;对课文要品味优美词句、揣摩写法,养成“学必用”的习惯。这五种习惯在训练阶段要不断强化,在以后的教学中也要不断地巩固。

这个阶段至少需要一个学期,要舍得在在起始阶段花时间、下功夫。教师在认真组织实施异步化的课堂教学过程中,教师个人的业务水平会随着对问题的钻研而得到了提高;学生掌握了一定的自学方法,自学能力得到初步的培养;课堂上最明显的变化是“教师中心论”被打破,更多的学习时间还给了学生。

第二阶段:构建异步教学模式,促进学生自主学习意识的增强

这个阶段的实验目标和研究的内容是:构建起课堂教学异步化教学模式,教师能自如进行“五步”指导,进一步促进学生学习的主体化。

这一阶段,要严格按照异步教学实验计划安排教学,形成成型的语文异步教学模式:(1)自学阶段:教师根据学生实际编好自学提纲,自学提纲要确信80%的学生通过自学能基本完成。上好自学课,引导一、二类学生学深学广,给三、四类学生补知识和能力上的缺漏。(2)启发阶段:教师要选好解决共性问题的“突破口”,给学生提供解决问题的条件和思路。对学生进行共性启发时,形式应灵活多样,启发要注重引导学生探求现象背后的原因和产生过程,不能简单地陈述结果。教师的讲,只应起到铺路搭桥的作用,路还应让学生自己走。(3)复习阶段:教师要编好复习提纲,使学生能依据复习提纲,巩固已学过的知识,建立新知识的联系。(4)作业阶段:作业的形式应多样化,对不同程度学生要有不同难度的作业,以解决“吃不了”和“吃不饱”的矛盾。要重视复习课和作业课,复习课也要编好复习提纲,使学生的知识能前后联系起来。作业课要分层次,分成必做和选做两种,学生可依据实际能力和当堂时间选择答题。(5)改错阶段:改错前教师先提出要求,然后学生改错,改错时要引导学生找出错误的原因,并制订解决的办法。(6)小结阶段:教师指导学生将知识系统化、概括化、形式上可采用:问题小结、图表小结、谈话小结等形式,要引导学生将要点记到笔记本上。

在进行异步化教学时,要继续作好学情调查,注重信息反馈,及时调节教学方法。使“四为主”——“以学生为主体,教师为主导,训练为主线,自学为主式”和作业的“分层次,有区别,下要保底,上不封顶”成为基本要求。

经过第二阶段的教学,教师可以自如进行异步教学,学生也完全适应异步教学的教学结构,自学能力进一步增强,发现问题并寻找各种途径解决问题的能力进一步增强;学生主体作用的发挥比第一阶段体现得更为充分,不同程度的学生成绩都出现相应的提高。

第三阶段:充分实现学生学习的主体化,使学生积极主动、创造性地去学习

这一阶段要在巩固前两个阶段成果——在实现课堂教学异步化的基础上,重点探索怎样充分实现学生学习的主体化。

首先总结前两阶段的经验与不足,确定本阶段的实验重点与思路。“课堂教学异步化对促进学生学习主体化的研究”的主旨是促进学生积极主动、思维活跃地去学习,使学生更会学习、更有创新精神。为此,把培养学生自主创新作为第三阶段实验的重点,确定了引导学生在学习行为上和思维创新上具有自主性的实验思路。具体做法如下。

让学生编写自学提纲。学生在经过前两个阶段的学习后,具备了较强的自学能力,这一阶段可让学生编写自学提纲,促使学生充分地自主学习。教师可引导学生研究出提纲的目的和规律,然后把类似的文章交给学生,学生分组讨论出自学提纲,老师随时指导、最后全班总结,以后可逐步过渡到由学生独立完成。学生从参考教师的自学提纲到能独自出一份学习提纲,这是他们自主学习能力提高的一个飞跃。

注重培养学生的能质疑、善质疑的能力。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题,而提出问题,却需要创造力和想象力。”课堂上教师对课堂上敢于质疑权威的学生都给予鼓励,使学生养成“学必问”和“学必究”的良好学习习惯。

在“指示方法”这一教学步骤中,要尽量用多样化的手段启发学生,不断给学生以新的刺激,使学生的思维能力处于活跃状态,激发起学生的自主创新意识。对学生的启发,或讨论、或点拨、或讲授、或用“体态语”、或恰当地使用多媒体。上《鲁提辖拳打镇关西》一课时,我利用电脑特技,把《水浒》人物和学生的像片剪辑在一起,播放《水浒》人物时,本班学生一身“戎装”的形象和《水浒》英雄形象同时出现,看到自己或同学出现在《水浒》故事中,学生的情绪立刻被调动起来,想象力被激发出来,学生在活跃的思维下,产生出许多富于想象力的见解。学生们在课堂上对鲁达的性格进行了激烈的辩论,这使他们对《水浒》中人物有了自己独到而深刻的感受。

在自我学习阶段,可成立学习小组,让同组学生在一个共同的学习目标下,自主分工,合作完成。如在编“感悟”类美文集时,学生根据各自的条件和特长,有的收集材料,有的分类整理、有的分析品味、有的汇编成册或以手抄报、课件的形式展示出来。在这个过程中,学生亲自动手、大胆探索、独立思考,不断表现自我、了解自我、实现自我、完善自我、超越自我。自主学习的意识得到充分的发挥。

第三阶段中,教师灵活运用运用异步教学模式,主导作用为学生主体作用的发挥服务,课堂教学中注重启迪学生的思维,学生学习的积极性和自主性都得到的极大地提高,学生的思维能力和创新意识也得到了增强。

整体实验效果:从学生方面看,学习的主体地位得到了突出,学习的积极性得到了调动,学生形成了很强的自学能力,学生具有积极的自主创新的意识;学习负担减轻,课余时间增加,学生的个性得到了较全面的发展。学生不但在语文成绩有了很大的提高,而且在形成自主学习习惯后,促进了其它学科的提高。学生也在作文、演讲、美术、科技创新等竞赛中频频获奖。从教师方面说,实验增强了科研意识,业务水平有了显著的提高。

实验结论:1、实验形成了行之有效的异步教学的语文课堂教学模式,教师的教学水平有了较大的提高。2、学生的自学能力增强,会学习,善提问,肯钻研,自主学习意识增强。学生不但能“学会”了,而且“会学”了。同时各类学生的语文成绩都有了不同程度的提高。

篇5：一培养学生自主学习的意识

————思想政治课“学案教学”的实践与思考

当前，学生主体论的教育思想和理论已深入人心，素质教育的大目标，决定了必须改变以教师为主体的课堂教学方式，构建以学生为主体的新的课堂教学方式。把教案变成学案，把课堂变成学堂，这有利于激活学生主体意识，促使学生个性得以飞扬。作为课堂教学基础工程的备课工作就必须从以备课为主改为以备学为主，教学结合。提出和重视学案的设计，顺就了时代的要求、社会的要求和学生发展的要求。为此，我在教学中进行了政治课“学案教学”的初步尝试。

“教案”是教师在阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的案例，它的着眼点和侧重点以于教师讲什么和怎么讲。“学案”的着眼点和侧重点则转为学生，客观存在是为了开启学生的智能，发展学生的能力而设计的由学生直接参与、教师引导下完成的一系列问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。它的要义在于如何激活学生主体意识，引导学生更好地获取知识、提高能力、求得创新与发展。思想政治课学案应包括学习内容、学习目标、学习重难点、问题导学、达标练习和检测作业等基本构件。学案教学的设计应给学生以明确的思维导向，让学生最大限度地参与到教学的全过程。设计学案的着力点放在思路引导上，具体落实在学习活动及学习目标的问题设计上，使学习内容提纲化、问题化，学法指导上具体化，使静态的学习内容动态化。学案教学的实施过程是师生双边活动和多边活动的过程，这里以“犯罪及其制裁”学案教学实施过程说明为例加以说明。

1.教师示案导学，学生依案明标

分发学案，学生依案明标，教师据案导学。教师下发学案后，可设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生在学案上明确自读的知识目标，交代清楚读书的方法和注意问题，了解学习重点、难点，为研读课文做好心理准备，从而激发学生的学习动机，调动学生自己发现问题并尝试解决问题的求索心态。

通过学习，学生要了解犯罪的概念和特征;能运用所学知识说明违法与犯罪的区别与联系;知道我国刑法的任务和打击重点;我国刑法的概念、特点和种类。

2.学生依案自学，教师巡视学况

学生根据教师要求和学案设计的问题导学，进行自读。自读要求学生根据教材，依据学案，读书思考，按照要求对知识进行加工，将其同化到原有的知识结构，并形成新的知识网络。自读分为：第一步通读课文、整体感知;第二步，根据学案中的问题导学，理出知识和问题的脉络，形成知识结构;第三步，加强对学案中提出的重点、难点问题的理解，标出自己不能完全解决的疑难问题。

3.学生互研，教师采集问题

学生对自读中不能完全解决的疑问，进行重点自解和讨论互研。要求是：有疑必质，自研互研，寻求解答，在质疑解疑中培养思维能力和创新能力。本步骤可采取三种形式：一是自我重点讨论;二是同位讨论，前后左右小组讨论，邻组互补讨论;三是向老师求教。在讨论中，教师巡视发现并筛选出学生普遍存在的问题，讨论小组代表向教师反馈学习疑点、难点。

学生自学互研，教师结合典型案例提出三大问题进行导学。

(1)究竟什么是犯罪?犯罪有何特征?

(2)违法与犯罪有何联系，又有何区别?

(3)怎样惩治犯罪?我国刑法的特点和种类?

学生围绕这三个问题，自谈、自学、互议、互评，找出自己尚不能解决的疑难问题，教师收集这些问题，组织集体讨论。

4.教师串讲点拨，学生释疑解疑

教师根据小组反馈和自己收集的学习信息，进行总结性串讲点拨，解答问题，重点弄清学生的疑点、难点，对有些问题进行规范性界定，既可让已掌握该知识点的学生去讲评，教师点拨，也可师生讨论。在集体讨论的基础上，教师须对教材重点、难点、易混内容、知识间的内在联系、常见的思想误区加以点拨疏通，扶正纠误。教师指导学生在学习违法和犯罪关系时，按教材结合案例，归纳总结违法与犯罪之间的区别和联系，并制成表格加以明朗化。通过刑罚与民事制裁、行政制裁相比较，从中看出刑罚的特点。通过列表、比较，学生把各个知识点加以综合分析，在动脑、动手的过程中掌握本节课的重点。

5.学生归纳整合，教师巡回指导

这是学生学习内容的进一步深化。去粗取精，去伪存真，形成知识结构，熟练掌握本课知识。整合的过程，也是能力提高的过程。

6.学生达标练习，教师评价检测。

利用学案提供的定向达标标题，要求学生在限定的时间内完成达标练习，教师巡回观察学生学习情况，收集学生答题信息。练习结束后，学生可讨论互对答案，也可教师出示答案，但讲评一定要有针对性，展示解题思维过程。本节学案提供的达标检测题是要求学生在阅读教材、分析案例的基础上，学会用列表、比较法掌握本课的学习目标，教师对学生的学习分析不够的地方或对重点分析不透彻的地方，以及应该要注意问题，根据学生分析问题的能力和掌握认识的实际情况，布置典型性的练习。

篇6：一培养学生自主学习的意识

一、前言

新课程改革坚持以人为本的指导思想，以发挥人的主体性为宗旨，将实现学生充分的、有个性化的发展放到了突出的地位，尊重每个学生做人的尊严和价值，关注每个学生的个性差异，鼓励学生多样化、个性化的学习。主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。自主性是指个人对自己的活动具有支配和控制的权力和能力。学生是教育的主体，具有自主性和能动性，不是被动消极地接受知识的“容器”，而是积极的知识建构者。教师要关注学生主体性，使学生积极主动的学习知识和技能，促进学生个性的发展。对于智障学生，我们更要培养他们自主学习的意识，让他们早日融入社会，适应社会的发展，成为具有一定自食其力的人。

智障学生自身的生理因素导致自主学习意识不够；家长过低的期望和放任、溺爱、漠不关心等的教养态度使得家庭环境不利于自主学习意识的形成；家长或某些教师过低的教育期望不利于智障学生自主学习意识的培养；社会未能形成尊重残疾学生的环境，使他们的就学、就业存在一定的困难也不利于智障学生自主学习意识的形成。

因此在美工课的教育教学中我立足于培养智障学生的自主学习意识。

二、培养智障学生自主学习的策略

1．创设积极的课堂心理氛围，激发智障学生自主学习的兴趣。

课堂是学生学习的主要空间，教学过程是师生间一种情感上的交流。一种轻松、积极的课堂心理氛围有利于学生心理健康的成长。智障学生本身的学习动机较弱，教师在课堂上积极的创设情景，使学生融入到一种愉悦的氛围中，有利于激发学生自主学习的兴趣。例如在教学生制作纸浆画得过程中。先让学生欣赏教师的作品《多彩的秋》、《美丽的小山村》等等，让学生感受到美，从而引发学生想要自己制作一幅的欲望。只是教师和学生一起制作纸浆，边示范边让学生观察，接着让学生分成两组，一起合作制造各种颜色的纸浆，大家互帮互助，一种愉悦欢快的气氛洋溢在教室中。力量控制不好的就撕纸，将纸撕成小片投入小碗中，有的用勺搅拌，几个人轮流进行，有的拿颜料，往制作好的纸浆中调色，当各种颜色的纸浆制作完成，大家开始在各自的底稿上制作。当有的人少绿色的纸浆时，会有学生主动为他制作，当有的学生花布好底稿时，会有学生主动帮助他画底稿，当有的学生找不到刀子时，会有学生主动为他找来。在这种氛围中学生们的学习兴趣无比的高涨，他们之间的氛围无比的亲密友好，他们都在尽自己的力量完成着一幅他的作品。他们自主地选择色彩、内容，自己设计、布局，自己制作，完成一幅在制作一幅。渐渐的课堂氛围越来越好，学生自主学习制作的热情也越来越高了。

2．体验成功，培养智障学生良好的审美情趣和行为，激发自主学习的欲望。

新课程强调尊重、赏识，其实质是强调教师要相信学生发展的潜力，要保护学生的自尊心、自信心，尊重学生的人格，要给学生创造一种宽松自由的成长氛围。自尊心和自信心是学生成长的动力。智障学生因为常遭遇到失败，因此他们的自信心往往较低，体验不到一种成功的喜悦。由此教师应该抓住每一个恰当的时机，让学生体验到成功，体验到一种成就感，从而增强自己的自尊心和自信心。如在美工课上，在教学生绘画简笔画金鱼时，教师将步骤简化，并且将一步步的示范：先画一个圆它是金鱼的头，再画一片大枫叶它是金鱼的尾，头上添俩圆作为金鱼眼，一个小半圆它是金鱼嘴。让学生跟着教师一边说一边画，画完了教师仔细巡视进行辅导，让学生在自己再画几条金鱼，可大可小，随后让学生根据自己的喜好进行涂色，老师并不限定颜色，只是提供一些建议。很快各种色彩，样子各异的金鱼跃然纸上，学生们看着自己画得金鱼十分高兴。抓住机会，我让学生自己挑选自己认为最好的作品贴在黑板上，然后大家进行评议，说说自己最喜欢哪一幅，为什么？学生们更高兴了，小心仔细的选出自己的得意之作放到前面，然后开始了评论。有的说我喜欢于晨的，她画得金鱼和好看。有的说我喜欢张征的，他的金鱼样子多。有的说，我喜欢熊梦琪的，她的金鱼颜色用得多等等。在这样的活动中，每个学生都有了一种成就感有了一种成功的喜悦，他们会认为自己作品真得很不错，自己满意，有同学喜欢，他们能够体验到一种被人认同的感觉，有一种成功的喜悦。同时在学生进行欣赏的时候，教师对学生讲述如何欣赏绘画作品，是学生渐渐的有了一种欣赏美，辨别美的能力，培养了一种审美的情趣和行为。美是无处不在的，重要的是我们学会发现它。当学生们的成功体验越来越多时，他们自主学习的欲望也越来越强了，他们不再认为自己不行，而是自己行，对于他们来说自己是可以成功的，他们愿意学习，愿意将自己的作品呈现给大家来欣赏。

3．提供想象的空间，促进智障学生积极主动的学习。

在进行美工教学时，要给与学生充分的想象的空间。美术重要的是发展学生的想象力和创造力，同时培养学生的绘画技巧。在教学中，留给学生充分发挥的空间，可以充分激发学生的潜能，更加促使他们积极主动的学习。智障学生由于认识活动的缺陷，造成想象力的贫乏，但他们同样具有一定的想象力和创造力，只要善于引导。如教学生制作三角时，当学生跟随教师完成后，教师的教学并不是到此为止了，重要的是后面的装饰。我让学生通过水彩笔、油画棒等用品将三角进行装饰，可以画点、各种线，直线、曲线、波浪线等，可以用圆、方等各种图形，各种动物花草等。学生马上兴趣高涨了，纷纷开始装饰了起来。我对学生强调自己装饰的三角不能跟其他人的一样，而且自己的三个三角装饰得也不能一样。学生了解了要求后，开始积极地进行设计，有的画画，有的画彩虹，有的画头像，各种各样，五花八门，我惊叹于学生们的想象力，感叹到给与他们想象的空间应该更大一些。由于学生充分的在美工课上进行发挥创造，进行想象设计，他们越来越喜欢美工课，越来越来积极主动的学习，积极性、主动性得到了充分的发展。

4．捕捉生活实际，引导智障学生自主学习。

学习过程是学生知识和经验的建构过程，它具有生存性、自主性。在教学中重要的是让学生将学习和生活经验联系起来，把知识经验和生活经验有机的结合，让学生通过自己手中的笔，运用多彩的色彩将生活中的美用另一种形式表现出来。这样才能让学生有意义的学习，自主的学习。如在教学生绘画多姿多彩的树时，先让学生回忆自己见过的各种树的样子。由于智障学生再现难，认识事物比较片面，说得就比较粗糙。当学生充分回忆后，教师将学生带到大自然中去，引导学生认真地观察树干、树枝、树冠、树叶的形状和颜色，接着再让学生用手中的笔加以绘画，用色彩开始着色，让学生体验着自己的心情和情绪，来选择色彩进行涂色，尽力地将自己心中的感受通过画来加以展现出来。这个过程加深了学生对生活的思考，对学习的认识，对生活的欣赏和进一步的认识。教师的巧妙的设计，引导学生自主的观察生活，感受生活，感受自己的内心，使自己能够与自然融为一体，从而促使了智障学生的自主学习意识的形成。

三、结语

智障学生自主意识的培养是有效的心理健康教育的综合结果。通过在美工教育教学中精心的设计教学内容，通过各种有效的教学方法，创造一种积极健康的课堂心理氛围，使智障学生形成自主学习的意识，实现知识的自我学习、自我补充和自我完善，从而达到想学、乐学、善学，将知识应用于实际生活中去。美工课是创造美的地方，要让智障学生真真切切的感受到一切美好的事物，感受生活的美好，使他们自主的学习，自主的创造，尽情描绘自己的生活。培养智障学生自主学习意识极为重要，是我们每一个特殊教育工作者都要认真思考的问题。

参考文献：

1．肖非、刘全礼：《智力落后教育的理论与实践》，北京华夏出版社，1996年。

2．叶立群、朴永馨：《特殊教育学》，福建教育出版社。

3．朱智贤著：《儿童心理学》，人民教育出版社，1993年修订版。

4．伍芳辉主编：《教师及学生心理健康——科学施教与健康成长的基石》，北京出版社，2004年9月第一版。

篇7：一培养学生自主学习的意识

小学语文教学是立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础的，那么在一年级语文教学中就要慢慢培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们的自主学习能力。

一、激发兴趣是学生自主学习的动力

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”一年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，让学生自主地参与学习活动，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我觉得比较有效的方法是：

1、创设轻松氛围，融洽师生关系。

要想让学生喜欢学习，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。课堂上，教师教态亲切，以朋友的身份亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识，获得能力。在我的教学中，我会和小朋友一起把教室布置得整洁、漂亮，让大家在一个温馨的环境中学习、生活；下课的时候经常和小朋友拉拉家常、做做游戏，让他们觉得老师也是个普通人；走进课堂我总是以饱满的精神、亲切的教态、温和的语言去感染学生；教学过程中我常常用儿歌、游戏、猜谜、唱歌等活动来调节气氛。实践证明，在这种氛围下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

2、借助现代媒体，优化教学过程。

一年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字或某些内容产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用多媒体手段尤其能增加学生学习的兴趣，它能优化教学过程，不仅可以增加学习的趣味性，而且可以降低教学的难度。如我在教学《识字二》时，利用课件展示丰富多彩的课间游戏，让孩子们学习了游戏的名称及生字的识记；再例如教学《小花猫找汗》、《九色鹿》等课文时，多媒体展现出来的丰富的图案、艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音能把学生牢牢地吸引住，大大提高了学习效率，既激发了兴趣，也培

养了学生自主学习的意识。

3、多用激励手段，树立学生信心。

一年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。因此，我在教学中只要看到学生身上有点滴可喜的进步，就多使用激励手段，并且尝到了甜头。当然，表扬要掌握时机，方法也要灵活多样，不能一成不变。我经常使用的方法有：简短而真诚的评价；奖励小贴纸、小礼物；全班同学为他（她）鼓掌、加油；让他（她）做做小老师；送出一个甜甜的笑容；给予一下轻柔的抚摸；晃晃翘起的大拇指等等。总之，真诚的表扬、恰如其分的评价可以让学生体验到成功的喜悦，树立起学习的信心。

二、掌握方法是学生自主学习的关键

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于指导学生掌握语文学习方法。教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师重点做好引导工作，促进学生主动探究自主学习。让学生在探究中去领会、去发现，在探究中学会合作、学会交流，掌握自主学习方法。

1、小组合作，充分交流，开辟自主空间。

教师作为引导者，应积极培养学生主动参与的意识，充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。我认为小组合作学习就是一个良好的平台，虽然一年级孩子还很小，但我还是从很早起就积极实践小组合作学习。

如我在教学《糖果雨》时，提出了这样的学习目标：（1）我会认：读准生字字音，去掉拼音帽子也会认；

（2）我会读：轻声朗读课文，词语读连贯，句子读通顺，可自由读，也可小组合作读；

（3）我会问：在学习小组里提出不明白的地方，让伙伴们共同交流解决；（4）我会讲：把你读课文后的感受说给小组伙伴听。

长此以往，学生经过这样的训练在以后的学习中就会自觉地给自己小组提出

学习要求。

另外，学生在小组内讨论交流时教师要给予足够的时间，如果学生还未充分地讨论，教师就草草收场，势必会起到反作用，既不可能使学生在交流时流露真情、产生创造性的思维火花，而且长此以往学生自主学习的能力也得不到提高。同时，对于小组学习的结果，教师要及时给予评价，可以是教师对学生学习的反馈的评价，也可以是学生与学生之间的评价等。

2、发现问题，质疑问难，引导自主探究。

培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人云：学贵有疑。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。

课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生发现问题、自主探究、质疑释疑，这样才能充分引导学生自主参与，培养学生自主探究知识的能力。

三、开展活动是学生自主学习的重点

语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情，培养学生的自主学习能力。

我在教学中经常组织学生开展的活动有：语文才艺大比拼（朗诵、编故事、背古诗等竞赛活动）、最佳小演员（如把《小花猫找汗》编排成课本剧让学生演一演，爱表演是学生的天性，我让小朋友挑选自己喜欢的角色配上道具和喜欢的动作说一说、演一演，学生在表演中学会合作、学会交流、学会表现自己。因为要表演，学生得主动地仔细揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动等，从而更深一层理解了课文内容，也较好地培养了学生的自主学习能力。

篇8：学生自主学习意识培养初探

1. 自主学习是一种学习者在总体目标的宏观调控

下, 在教师指导下, 自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思, 发展自身主体性的学习过程。

2. 学生在课堂上围绕学习目标积极主动、高效参与的学习活动, 就是自主学习。

3. 学生结合自身原有经验, 选择合适的学习材料, 积

极地进行有效的“输入—内化—输出”的训练活动, 就是自主学习。

二、教学实践

1. 教师加强自身学习, 转变教育教学观念

教师在英语教学过程中, 应该不断地认识与理解新课程改革、学生学习管理、学生学习方式以及教师角色任务等方面的内容。通过学习, 教师应该逐步树立“以人为本”的教学理念, 形成“引导学生自主学习”的教学观念, 以正确的教学观念为指导进行教学, 可以避免教学行为的偏失。

2. 创设自主学习氛围

教师在英语教学过程中, 应该创设自主学习的氛围, 帮助学生认识与理解各学习阶段的要求与任务, 从而促使他们制订适当的学习计划。

笔者在英语教学实践中, 在学习态度、学习习惯、学习方法等方面给学生以指导, 其中学习态度方面笔者主要引导学生做到认真、主动、坚持;学习习惯方面笔者鼓励学生在课堂上积极发言, 参与课堂讨论, 并提出自己的独特见解;学习方法方面鼓励学生多实践、多思考, 寻找适合自己的学习方法。

同时, 笔者根据学生的实际情况, 将自主学习意识培养任务阶段化。第一阶段, 笔者要求学生规范自己的课堂学习行为, 引导学生了解做任何事, 尤其是学习活动, 必须遵循相应的规则。第二阶段, 笔者要求学生养成课堂提问的学习习惯, 鼓励学生积极思考, 引导他们通过思考梳理已学语言知识, 形成学习方法。第三阶段, 笔者要求学生提高课堂学习效率。在每一阶段笔者均要求学生围绕学习任务, 自主确立目标, 拟定计划, 开展活动, 并对自己的行为进行反思与评价。

3. 改进教学方式

教师在英语教学过程中, 应努力改进自身的教学方式, 促使学生转变学习方式, 为学生的自主学习提供保障。

(1) 充分相信学生、关爱学生, 帮助学生树立学习自信和决心。

(2) 在充分考虑学生学习兴趣与爱好、学习习惯以及已有知识基础的前提下, 引导学生制订学习目标与计划, 选择学习材料, 并为学生提供学习方式, 尽可能让课堂活动与学生的学习生活建立联系。

(3) 在课堂教学中, 积极鼓励学生参与课堂活动, 促使他们在完成学习任务的过程中, 实践已学知识, 发展他们的语言能力, 体会学习成功的喜悦, 增强他们的学习自信, 从而帮助他们学会自主学习。

(4) 在课堂教学中, 向学生呈现课时学习目标, 规范指导学生的学习活动, 并及时对学生的学习活动予以反馈和评价。

(5) 有效地设计课堂提问, 引导学生在课堂活动中思考、分析与解决教师所设计的问题, 从而激起学生的学习兴趣, 启迪学生的思维, 加强学生对知识的探索。

(6) 在课堂教学过程中, 教师还可以组织学生自己设计考题, 从而促使他们反复研读教材文本, 巩固已学语言知识。

(7) 引导学生正确看待进步成功。

4. 创设机制, 让学生的自主学习长效推进

(1) 每周为学生提供一定的时间, 让他们进行学习总结, 开展自我评价和学习小组内互相评价, 使学生积极反思, 取长补短。

(2) 每月根据每周的自我评价和小组互评结果以及课堂上单项能手等获得次数, 对学生个人和学习小组进行表扬和奖励。

(3) 要求学习小组帮助在前一阶段任务完成不好的学生完成学习任务。

三、教学体会

篇9：谈培养学生自主学习意识的策略

一、 课内重趣味导学，激发学生的学习兴趣与求知欲

“兴趣是最好的老师”，从心理学、教育学的角度分析，初中生在很大程度上是凭着兴趣学习的，对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果，因此在语文课堂教学中教师的趣味导学就显得尤为重要。教师的恰当的趣味导学可以创设出最佳的学习情境，激发学生的学习兴趣，激起学生的求知欲望，自主学习的意识在潜移默化中培养起来。

语文特级教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的导入是优秀的演奏家拨出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引导着听众渐入佳境；好的导入是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。

如学习雨果的小说《“诺曼底”号遇难记》时，采取情景导入，让学生先观看电影《泰坦尼克号》中沉船之前船长镇定指挥、舍生取义的片段，让学生们体会在这种危难时刻人类精神中的光辉，使他们在学习本文时能将两者结合起来对比感悟。在教学朱自清的著名散文《春》时，采取情感导入，让学生背诵描写春天、花、草、雨的古代诗句，学生在背诵的同时也体会到诗人对大自然的感情，为学习课文奠定了感情基调，吸引了学生的注意力，能起到事半功倍的效果。很多抒情性文章，特别是抒情散文，学习时，以播放优美的音乐导入，也能起到很好的效果，学生在音乐旋律中获得情感体验，得到心灵共鸣，为赏析体会散文的丰富情感打下良好基础。引用诗词、成语、名言警句、寓言故事、对联、俗语、名人故事等导入，可以激发兴趣，丰富知识；借助教具导入，可以帮助学生领悟文本内涵。教师在备课与进行教学设计时要精心设计，巧妙构思导入，上课时灵活运用导入方法，引导学生在课的一开始就进入最佳的学习状态，增强自主学习的意识。

二、 课外重语文活动，拓展学生的阅读视野

要提高学生的语文素质，就要向课堂40分钟要质量，但仅仅靠课堂40分钟的时间还远远不够。大千世界处处有语文，我们不妨把视野引向课外，开展各种课外语文活动，让学生在大语文活动中汲取营养，丰富知识，开阔眼界，陶冶情操，养成自主学习的习惯。

亲近自然。定期组织学生走进大自然，亲近自然，观察自然。在大自然的美景中留下足迹。在情感与笔下印上大自然的美景，或诗、或文、或画。用大自然的清纯、美妙陶冶情操，活跃思维，丰富想象，培养创造力。

阅读名著。有计划、有目的地组织引导学生阅读古今中外文学名著，写读书笔记，写读后感受，并定期开展读书交流活动，让学生在与文学大师进行交流，与同伴进行交流中，获得丰富知识，获得精神营养。

了解社会。一是引导学生有选择地观看电视，阅读报纸，关注新闻时事，关心社会发展，了解教育事件，为学生树立远大理想打下良好的基础；二是有计划，有步骤地组织学生进行社会调查，了解社会生活，了解民情民心，了解生活环境，同时通过写调查报告或论文、开展调查交流，培养学生的社会责任感，增强自主学习意识。

三、训练重能力培养，不断提高学生自主学习的综合能力

自主学习意识与习惯，除了教师课堂学习中激发兴趣、课文拓展视野，还需要通过有效训练来养成。语文训练，应当由重知识转向重能力，只有学习能力提高了，自主学习意识与习惯才有可能养成。

首先，要把握学生自主学习的环节，加以积极引导。引导学生自我确定学习目标。教师不必把课文分割成大小不等的问题，然后让学生来解答问题。教学应从整体入手，凡适合学生自主学习的文章，都要在学生自我感知的基础上由学生自我确定学习目标，并选取自己最需要的最感兴趣的学习内容；凡需要教师点拨讲读的文章，也要创设氛围与条件，让学生参与进来，激发他们自主学习的积极性。

其次，引导学生掌握良好的学习方法。学生掌握学习技巧和方法是自主学习的关键。学习一篇课文，可引导学生掌握“整体感知——精析研读——归纳、总结”这样既见森林又见树木的学习模式。魏书生教给学生的“六步法”就收到很好的实效，可见学生找到了方法，就有了主线，就能触类旁通，自主学习就如鱼得水。尤其要引导学生自主选择学习方式。我在文言文教学中就曾引导学生选择：由老师串译，还是学生自己串译，学生选用了小组合作串译，同学们在自主、合作中显示出高涨的学习热情，收到了意想不到的效果。

再次，培养良好学习习惯。例如培养预习习惯，每次预习都明确预习要求，指导学生利用各种途径查阅相关资料，获取有效信息，解决学习拦路虎，同时列出疑难问题等。又如创设各种机会培养课堂主动发言、大声朗读、勤于思考、善于提问、用心倾听、及时归纳总结、善于评价别人与自己的学习等习惯。

我国著名的教育家陶行知先生曾指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”为了使学生具有自主学习的能力，重要的不仅是在教学过程中把知识传授给学生，而且更重要的是教学生怎样学，使学生“学会学习”，让学生自己掌握“钥匙”，去打开知识的宝库。语文课堂教学一旦成为学生自主学习的阵地，学生就能真正享受到语文学习的乐趣，品尝到语文学习的精美韵味，就能在语文学习中愉快而健康地成长。

作者简介：江苏省兴化市板桥初级中学语文教师。