培养学生自主学习提高学生阅读能力

2022-09-30

作为语文教学主体的阅读教学, 要求教师提高自身素质, 改变教学方式, 不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问题课堂模式, 倡导让学生主动参与、乐于探究、勤于动手的自主学习方式。那么, 怎样在小学语文阅读教学中培养学生自主学习, 提高学生阅读能力呢?我认为应做到以下几点:

一、激发学生阅读的兴趣, 培养自主学习的意识

学生只要有了兴趣, 就有了学习的积极性和创造性。因而, 语文教学应不失时机地激发学生学习兴趣, 培养自主学习的意识。

1. 尊重学生, 创造氛围。

学生是教学活动的主体, 教学就是要突出学生主体性, 根据学生实际来有效地组织阅读教学, 指导学生主动地选择和运用方法来阅读, 以获取信息。在阅读教学中我们应该创设宽松和谐平等民主的氛围, 让学生真切感受到学习是快乐的, 更加注重学生发现问题, 分析问题, 解决问题的学习过程, 充分尊重学生个性化的见解, 鼓励学生创造性的阅读, 用自己的方法感知、理解教材。这样, 有利于增加学生阅读的兴趣。

2. 利用教材, 引入情景。

小学语文教材内容体裁多样, 寓言、童话、散文、诗歌应有尽有, 许多文章文质兼美、形象生动, 具有很好的阅读性。在阅读教学中, 我们通过挖掘教材中的动情处, 将学生引入情景, 用课文的美来震撼学生的心灵, 从而产生学习的兴趣。在课堂上, 我们对某些问题不必讲深讲透, 而有意留下一些“空白”, 让学生自己去探究, 以此激发学生阅读的欲望。

3. 多样教法, 灵活方式。

阅读教学应形式多样, 方法灵活。根据内容的不同, 可设计成讨论课、探究课、活动课。有的课文可以引导学生探究文本, 有的则可以将文本与学生生活有机联系, 将生活之水引入课堂。就教学手段来讲, 有的可以不用先进的教学媒体, 只引导学生仔细品味语言, 有的则可利用多媒体手段, 用现代教学手段帮助学生理解语言文字。这样的教学不再程式化, 方式方法根据学习内容确定, 符合学习规律, 学生自然具有学习的兴趣。

除此之外, 还可以通过开展“读书推荐会”、“读书辩论会”、“阅读分享会”等多种读书交流活动, 激发学生自主阅读的兴趣。只有培养了学生阅读兴趣, 学生才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。学生有了阅读机会, 从中获得信息, 得到阅读满足, 产生愉快的情感体验, 增加了阅读兴趣, 为自主学习打下基础。

二、善于引导自主学习, 促进学生自主探究

在阅读过程中, 要引导学生突破阅读的思维定势, 从不同角度不同层次去探究发现, 鼓励学生有自己独特的见解和体验。由此看来, 小学生自主学习离不开教师的引导, 必须通过教师的引导, 促进学生自主学习, 在自主学习中领悟发现, 在自主学习基础上合作交流、分析讨论。

1. 注重课前预习, 培养自主学习的习惯。

叶圣陶先生指出:“一篇精读教材放在面前, 只要想到这是一个凭借, 要用来养成学生阅读书籍的好习惯, 就自然非教他们预习不可。”预习要求运用工具书, 读准字音, 读顺句子, 读熟课文。在充分读的基础上, 整体感知, 提出问题。还要求去查阅、了解与课文有关的资料。通过课前预习, 促进课堂教学中师生之间, 学生之间交叉吸引, 设疑答疑, 使学生变被动接受为自主学习, 以提高课堂教学效果。

2. 注重学生质疑, 培养自主探索的精神。

阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题, 思考问题。让学生亲自去探索思考, 在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥, 从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师在阅读教学中不但要提倡质疑释疑, 而且要鼓励学生发表与别人不同的见解, 敢于打破常规, 从而形成新思想, 树立新观点。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始, 至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿, 教学就十分有效和积极。

3. 注重激励评价, 培养自主学习的动力。

在阅读教学过程中, 教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习, 对课文产生浓厚兴趣, 而且能交流师生情感, 营造宽松和谐的学习氛围, 坚定学生学习的自信心。教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言, 而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳, 评价中肯, 进而产生主动求知的心理冲动, 以良好心态进入学习。阅读教学中, 随着教学过程的推进, 教师要为学生不断创造成功的机会, 学生一旦取得成功, 就及时鼓励, 因为让学生得到一个成功的喜悦要强于千百次说教。这样在教学中发挥教师的主导作用, 调动学生学习的主动性和积极性, 把蕴藏的学生身上的巨大潜力挖掘出来, 才能不断提高学生自主学习的能力。

三、教给学生方法, 注重技能培养

语文阅读教学课要为学生提供自主阅读空间, 使学生不仅“学会”, 更要“会学”。在语文教学中, 对学生的技能训练是绝对重要的。在阅读时, 引导学生抓住课文中自主读, 从根本上摆脱冗余的情节分析和繁琐的提问应答。让每一位学生都全身心投入阅读实践中去, 探究主题, 简化头绪, 突出重点, 设置少而精的自主探究问题情境创造条件, 也便于学生从中领悟语言的涵义, 掌握阅读的方法, 创造性地解决问题。

1. 看课题, 抓“题眼”。

在教学一篇文章时, 我们可以以课题为切入口进行教学。如西师版六年级上册第10课《“妙极了”与“糟透了”》一文, 让学生读题, 在脑海中产生疑问:怎么做是“妙极了”, 怎么做是“糟透了”?为什么对同一件事会有不同的看法?再如, 西师版六年级上册第20课《回家》一文, 课题“回家”就是文章的线索, 引导学生读文, 解决课文通过写谁回家, 几次回家体现了什么?抓住题眼让学生自主阅读探究学习课文。

2. 读词句, 抓关键。

抓住课文中的重点字词确定阅读的主题是一种非常有效的方法。如西师版六年级上册第19课《韦德的心愿》一文, 可从课文中的“善良”、“纯洁”这两个词语入手确定阅读专题, “善良”表现在哪里?“纯洁”又从哪件事来体现?从课文中的重点句子入手确定阅读主题。例如西师版六年级上册第18课《永远记住您, 老师》一文, 可以抓住“安妮是一位充满生机、具有超人耐心和丰富想象的姑娘——一个天生的教师。”这一关键句子进行教学, 得出安妮老师都教会了海伦·凯勒些什么, 从而突显安妮老师的这几个特点, 体会安妮老师和海伦·凯勒之间的感情。在交流中, 让学生自主学习, 形成能力。