刍议中学生自主学习习惯的培养

传统的教学过程中, 教师重教轻学, 加班加点, 实施题海战术, 造成学生负担过重, 教师苦教, 学生苦学的后果。 久而久之使学生觉得学习枯燥无味, 学习变成一种被迫行为, 体会不到学习的乐趣, 对学习产生了一种恐惧感, 从而滋生严重的厌学情绪。《普通高中英语课程标准 》明确提出:高中英语课程的设计与实施要有利于优化英语学习方式, 使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法, 充分发挥自己的学习潜能, 形成有效的学习策略, 提高自主学习的能力;要有利于学生学会运用多媒体和信息资源, 拓宽信息渠道, 形成具有个性的学习方法和习惯。 新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念。 因此, 教师应该注重学生自主学习习惯的培养, “授人以鱼, 不如授人以渔”。 把学习的主动权交给学生, 让学生自主学习, 给学生充分的学习时间, 放手让学生自主学习, 创设自学的“气氛”, 让学生的学习主动性得到充分的发挥, 培养学生自主学习的习惯。 所以高中生的学习习惯很关键, 尤其是学习一门我们日常生活不常用外语———英语。 其实不管处于哪个阶段, 学生拥有好的学习习惯就等于成功了一半。 如果一个学生原本就养成了好习惯, 那么作为老师应该鼓励他继续保持下去;而如果还没有的话, 那么就需要老师去提醒并帮助他们一起去培养了。 下面, 笔者从预习、复习和使用工具书、利用互联网三个方面来探讨学生自主学习习惯的培养。

1预习的习惯

《新课标 》将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出来, 学生的“课前预习”是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节, 预习, 顾名思义就是学生在课前的自学。 预习习惯是良好的习惯之一, 培养学生养成积极的、主动的、自觉的习惯, 就是在培养他们的自学能力。 它对学生学会掌握新知识, 养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。 因此, 在中学英语教学中, 教师应有目的、有计划地培养学生良好的预习习惯。

首先, 要明确预习的目的、要求, 要突出预习的重难点。 如果是预习Reading部分, 重点是听录音;如果是预习Grammar部分, 重点是掌握知识结构;如果是预习单词, 重点是拼读, 让学生清晰知道每次预习从哪儿展开, 到达什么程度, 重点在哪儿, 难点又在哪儿。 让学生自己去领会新旧知识的衔接点。

其次, 要让学生养成良好的预习习惯。 教师要对预习题目精心设计, 一要有针对性, 针对教学内容的特点, 针对学生的特点;二要有启发性, 启发学生思维;三要有趣味性, 能激发学生的学习兴趣;四要难易适度。 预习的形式应该是多种多样的, 可以预习单词、短语, 整理归纳学过的知识点, 自己查资料等。 预习既可以是个人行为, 也可以是集体行为, 小组相互协作, 共同去完成一个或几个共同的任务。 例如, 在指导学生预习高中英语教材必修五Module4 Reading部分时, 笔者先让学生看了几段视频:巴西狂欢节, 威尼斯狂欢节, 面具舞。 这极大地激发了学生想了解、想学习的兴趣, 紧接着笔者布置了以下几个预习要求: (1) 预习新单词, 听录音, 初读课文。 (2) 查阅狂欢节的由来及面具的兴起。 (3) 讨论:假如你和你的朋友参加威尼斯狂欢节, 你会选择什么面具, 为什么? 然后, 利用课余时间, 笔者带领学生到语音室, 图书室, 微机室去听录音, 查资料, 学生积极性颇高, 讨论激烈, 收到了非常好的效果, 尤其是为后面的阅读分析扫清了障碍。 在这个过程中, 笔者仅仅是一个参与者, 组织者, 把学习的主动权完全交给了学生, 而学生也充分发挥了他们的主观能动性。

第三, 加强检查、监督。 很多学生因为课业负担重, 认为课前预习只是走走形式, 所以往往寥寥草草, 应付了事。 这样的预习不能取得应有的效果, 甚至适得其反, 使学生产生厌烦心理。因此, 既然布置了预习任务, 就必须加强检查、监督:一是让小组长进行检查, 发挥学习小组的作用;二是同学之间互查, 形成良好的学习氛围;三是教师检查, 教师可以检查学生的预习作业, 看是否在书上划出重点单词、词组、句型;还可以在课堂上根据学生的参与程度来检测预习效果。 对于会自己安排预习的同学要给予支持和表扬; 对于不会自己安排预习的同学要进行耐心地引导。 同时要对检查的结果进行自评、互评, 让学生能看到自己的进步、长处和不足, 把预习工作更好地开展下去。

2复习的习惯

复习是巩固知识的主要手段。 它可以使知识在记忆中强化、熟练, 加深高中生对知识的理解, 提高高中生的创造能力。 因此, 教师要重视培养高中生养成经常复习的习惯。

首先, 为了组织好复习, 教师要向高中生提出复习与记忆的任务, 力求具体、明确;要安排好复习的时间, 及时进行, 不要仅仅为考试而复习, “平时不烧香, 临时抱佛脚”, 是没有任何效果的。

其次, 注意复习方法的灵活运用。 把课后复习法和系统复习法综合起来, 灵活运用。 课后复习的主要目的在于理解和巩固当天学到的知识。 (1) 回顾教师课堂讲授的内容及其过程, 目的在于弄清哪些完全理解了, 哪些没有理解, 使进一步的复习具有鲜明的针对性和目的性; (2) 复习课本, 目的在于深化; (3) 整理笔记, 对课堂记得不完整或不准确的地方加以补充和修正, 使之更加系统、完整, 便于复习;系统复习的主要目的是对某个知识体系, 某模块或周、月、学期或学年学过的知识进行全面深入的复习, 目的在于融会贯通, 理解和掌握学科知识的体系。 系统复习本质上是对前段学习的知识进行相对集中的再加工的过程。 在每堂课后, 要指导、安排课后复习, 每一个知识体系或一模块后要指导系统复习。 这种学生及时地复习能使知识在头脑中得以强化吸收, 利于学生对其他新知识的掌握。

第三, 要注意复习手段的多样化, 如抄写、朗读、背诵记忆等, 运用多种感官协同复习, 做到脑动、眼看、耳听、口讲、手写, 五官并用。 这样复习, 使用英语的语感就会培养起来, 有助于提高复习效率。

例如, 在教学高中英语教材必修五Module4 时, 在学习了Reading部分后, 笔者安排了下列复习任务: (1) 划出自己仍不能理解的句子或短语并在小组内讨论; (2) 整理笔记; (3) 用dress的相关短语, date back to等写句子。 (4) 利用第二天的朝读时间熟读课文。 该模块结束后, 笔者再指导学生进行模块的系统复习。 在这个过程中, 教师始终只能是一个带路人, 而不能成为替代者, 要充分发挥学生的主观能动性。

3使用工具书, 有效利用网络的习惯

高中英语学习是初中英语学习的延续、拓展和提高。 教材内容篇幅增长, 学习内容也相对复杂。 为了更好地理解和掌握高中阶段的学习内容, 独立解决学习中遇到的问题, 对高中学生来说养成正确快速使用工具书的习惯是很有必要的。 为此, 教师可以要求每个学生准备一本英汉词典, 一本英语语法书, 并指导他们正确使用, 条件具备时, 让学生到电子阅览室利用互联网检索并下载文件。

首先, 教师要有计划地布置使用工具书的学习任务, 并让学生到图书室, 电子阅览室去查找资料, 独立地解决疑难问题, 资料书、互联网为学生提示阅读思路, 提供阅读的有关背景知识、常识性知识及其它小资料, 能扩宽知识面, 启迪思维, 是学生自学的好帮手。

其次, 老师要精心设计各种练习, 经常开展一些查阅活动, 激发学生的学习兴趣, 提高查阅工具书, 利用互联网的能力。 帮助他们逐渐养成良好的自主学习习惯。

第三, 指导学生使用工具书, 利用互联网内容要准确、恰当。一个单词在词典中有多种意义, 而在文中往往只会用到其中一种意义, 要教会学生正确地理解和甄别。

培养学生使用工具书的习惯, 实际上是培养学生自己解决问题, 遇困难不依赖别人的习惯, 对学生的人品, 将来生存能力都是十分重要的作用。 这种习惯一旦养成, 并利用工具书、互联网解决学习中的困难, 会增强学生的成就感, 培养其良好的自主学习能力。

最后, 要给学生提供一个展示自主学习成果的平台。 在班内, 笔者开展了许多能让学生展示自学成果的活动。 英语论坛, 主要是交流学习心得体会, 展示预习, 复习的效果;英语故事, 大多是学生通过网络搜索而来;英语原声电影欣赏, 了解西方文化的窗口;课前3-5 分钟的自学成果展示台, 展示预习的成果;还以英语角、英语歌曲比赛等。 通过这些活动, 既培养了学生的学习兴趣, 搜获了成功的喜悦。 更重要的是, 培养了学生的自主学习能力, 并把这个过程长期化, 制度化。

当然, 高中生良好学习习惯的培养是一个长期的过程。需要经历一个由量变到质变的过程, 需要持之以恒。教师要发挥主导和监督作用。 一旦提出某种要求后, 就要狠抓到底。 发现学生有不良习惯时, 就要制定相应的措施, 严以要求, 丝毫不能放松。要把培养学生良好的英语自主学习习惯贯穿于整个教学。 一旦养成了良好的英语自主学习习惯, 我相信他们会更有兴趣去学而且会学得更轻松, 也会起到事半功倍的效果。