整百整千数的加减法的教学设计

整百整千数的加减法的教学设计（精选4篇）

篇1：整百整千数的加减法的教学设计

《整百整千数的加减法》是学生在一年级学习的两位数加减法算理的基础上探讨学习的，学生已经明白了相同数位相加减的道理，并能口算20以内数的加减法，对于学习这部分内容已经做好了铺垫。我采用复习导入的方法，引入20以内的加减法的口算，复习整百、整千数的读写法和概念。让学生采用迁移的方法，从而把20以内数的加减法和整十数的加减法计算方法同化到整百、整千数相加减的口算上来，让学生能更好的掌握运用。

一、课前准备

预习数学书，电视机1000元，冰箱20xx元，帮爷爷算算两样家电一共多少钱？冰箱比电视贵多少钱？学生发现是整千数的加减法，老师从未讲过。此时出示口算题（20以内加减法和整十数相加减的口算）和整百整千数的组成与概念的相关题目。学生复习了两位数加减法的算理和整百、整千数的概念，使学生能够轻松学习新知识。

二、学习迁移探讨新知

《新课标》要求学生系统地掌握知识与技能的内在联系，研究与分析问题的表象，选择解决问题的决策与方法，能运用知识与技能分析去解决较为复杂的或综合性的问题，提倡学生在知识的分解过程中迁移。出示1000+20xx=？，让学生讨论计算方法。（1）学生发现1+2=3和1个千加2个千之间的联系，用1+2=3这种方法来解决我们整百、整千数的加减法。（2）学生说出整百整千数的组成：1000里有1个千,20xx里有2个千。1个千加2个千是3个千也就是3000，这样学生可以直接得出答案进行求解。再采用“想加算减”的方法直接求解出减法，最后让学生运用迁移的方法自由探讨整百数和几百几十数的加减法。教学这种迁移和同化的学习思想在求解此类问题时，一目了然，浅而易懂。在学生汇报完计算方法后，知道一题多解的算法和思想。同时让学生体会各种算法的思想，让学生选择适合自己的算法。这样不仅使学生明白遇到问题怎样去思考解决，而且培养了学生迁移的能力和一题多解的数学思维。

三、本节课的不足之处

1、开始的复习引入，题目略显简单，应该加些学生易错数的组成题型，练习量还是不够多，不能很好强化整十数加减法尤其是进位加法的计算，

2、把课本两种方法独立讲解，其实它们有内在的联系，是同一种方法的不同表述。相同数位上的数字直接相加减或几个千几个百几个十相加减对比这两种方法到底哪种好，没有得出明确的结果。因此在算理优化的引导上我表现的较为欠缺，不能很好地强调哪种计算方法最好。

四、反思与改进

1、应该充分理解和分析教材，合理备好课，多听经验丰富的老师的课，多向他们学习和交流，多做反思。

2、放手让学生做课堂的主体，充分发挥教师的主导作用。数学算理和复习旧知的环节让学生们充分发表见解，教师对整堂课进行小结，让学生在以后的学习中采用最佳的计算方法进行整百整千的加减法，并能养成快速口算的能力。

篇2：整百整千数的加减法的教学设计

(1)让学生在情境中提出数学问题，解决数学问题，在理解的基础上掌握“整百整千数的加减法”的计算方法。

(2)让学生通过独立思考，小组合作、交流等方式体验到“整百整千数的加减法”算法多样化，并从中选择最喜欢的方法正确计算，培养学生初步的数学交流能力和合作意识。

(3)让学生通过提出问题，解决问题，感受数学源于生活。在交流评价中培养学生的自信心，体验到成功的喜悦。教学重点是掌握整百、整千的进(退)位加减法的计算方法。教学难点是掌握口算方法并口述其算理.注意算法的多样与优化。

每个学生的生活与数学知识背景、数学活动经验、所处的文化环境、自身思维方式都各不相同。因此新课程标准教学新理念指出，数学内容的呈现形式应多样化，以保证学生积极、主动地参与整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个主动的、生动活泼的和富有个性的过程。如何把握这一理念的指导，向学生提供的是数学活动的基本线索、基本内容和主要的数学活动机会，而不再是定论式的客观数学知识结构?对于“整百整千数的加减法”的课堂教学我设计如下：

1、在课堂教学中采用多种教学方法和手段来培养学生良好的学习兴趣。如用学生熟悉的买电器作为整堂课的导线，以优化课堂教学，充分调动了学生学习的积极性和创造性。

2、注重呈现形式的丰富多彩 在数学教学中，我努力让孩子们愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动地从事数学学习。根据学生的兴趣爱好和认知特征，采取适合于他们的表现形式，培养他们一种愿意甚至喜爱的积极情感。例如，巩固练习的设计，形式多样，由易到难，针对性强。

3、提供探索与交流的时间和空间 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在探索的过程形成自已对数学的理解，在与他人的交流过程中逐渐完善自已的想法。

篇3：整百整千数的加减法教学设计

教学课题：整百整千数的加减法 知识培养方面：

让学生经历探索口算的过程，使学生会用口算解决实际问题。品德教育方面：

培养学生独立思考的能力及良好的思维习惯，同时体验数学的快乐。智力发展方向：

培养学生逻辑思维能力，分析问题能力，解决问题能力。教材分析：

人教版《义务教育课程标准实验教科书》数学，二年级下册第81，82页上的内容及练习十七第1、3题 学情分析：

学生已经学习了100以内的加减口算，对本课学习打下了坚实的基础。大部分学生能够通过自学、教师指导掌握整百整千口算的方法，并能正确计算。部分差生需要教师讲解指导才能掌握口算方法。教学目标：

1、知识与技能：使学生能灵活地选择适当的方法进行整百整千的数的加减法口算。进一步提高口算能力。

2、过程与方法；让学生经历探索口算的过程，使学生会用口算解决实际问题，体验数学与生活的密切联系。

3、情感态度价值观：培养学生独立思考的能力及良好的思维习惯，同时体验数学的快乐。教学重点：口算整百整千数的加减法的算理。教学难点：掌握口算方法，并口述其算理。教学准备：小黑板

教学方法：自学、教师指导 教学过程：

一课前准备，导入新课

1．学生汇报课前收集到的生活中的整百整千的数。

师：把学生收集的数据有选择的板书在黑板上。

2．让学生观察这些数据，说说这些数有什么特点？再说说这些数是由几个十和几个百组成的。

3出示复习题

（1）13个十是（）。（2）25个百是（）。（3）5个千是（）。

（4）80里面有（）个十。

利用数的组成规律，我们可以口算整百整千数的加减法。

板书课题：整百整千数的加减法

二．引导探究，学习新知

1、学习例9

出示例9的画面，张爷爷家今年春节新添了两件电器。

（1）从图中你们知道了什么？（电视机1000元，冰箱2000元）

（2）请你们帮张爷爷算一算买这两样东西一共要花多少钱？

小组讨论，汇报交流。

师：谁会列式？（口答）老师板书：1000+2000= 请同桌互相说一说你们是怎样口算的？

学生汇报：学生1：1个千加2个千是3个千，也就是3000

学生2：1+2=3 1000+2000=3000

师归纳：同学们的算法都对，希望今后在做练习时，要选适合自己的方法计算。

2、学习减法。

师：看这幅图，你还能提出什么数学问题？

生：冰箱比电视机多多少钱？

师：你们能解决吗？请在练习本上列算式计算？并告知结果。

生：2个千减去1个千是1个千，也就是1000

师：还有别的算法吗？

生：因为2-1=1 所以2000-1000=10003、教学例10。

现在我这也有3个数 80 50 130 谁能根据这几个数编一道加法和两道减法的口算题？

（1）学生汇报，教师板书：

80+50= 130-80= 130-50=

思考；这三道题怎样又正确又迅速地计算出结果。并说出口算过程；（80+50等于多少？是8个十加5个十是13个十就是130。计算130-80= 和130-50= 这两道题时，可以看到减法想到加法递推。因为80+50等于130。所以130减去80等于50 或因为80+50等于130 所以130减去50就等于80）引导学生比较，这组数与例9的数据在口算时有什么不同？

4、尝试练习，做后指生说说算法

900+600= 1500-600= 1500-900=

问；你是怎么计算出来的？

三．巩固练习。

1、快乐垂钓：

800+400= 3000+6000= 70+50=

1200-500= 9000-5000= 1500-1000=

2．解决问题，做一做第2题

师：根据这些信息，你能提出什么数学问题，并列式计算

生1：一共有多少袋麦子？

生2：麦子比稻谷多多少袋？

生3：麦子和稻谷一共有多少袋？

集体订正

3．练习十七第三题。

四．总结

师：今天这节课你们有什么收获？（口答）

师：同学们今天的收获可真不少，希望同学们在口算时要细心，认真，还要注意用已学过的计算方法解决生活中遇到的问题。

五．作业

练习十七 第1题

教学反思：

篇4：整百整千数的加减法的教学设计

尤老师的课充分体现了以学生为主，课堂上让学生充分交流，在交流中让学生自己学会了当堂知识。上课学生的听讲状态也比较好，能够做到认真听讲，积极参与，这点我的课堂差的很远，往往讲几分钟就得整顿学生状态，需要虚心学习如何达到如此流畅的课堂氛围。

整节课都体现了以学生为主体，借助画图理解题意，学生画图，学生说图意，学生提问题，学生自己解答，自己说算理，教师只是起到了穿针引线的作用，这是我们学习的地方。建议是这节课的难点的突破是否能再深一下，比方说160-90最后算法最优化，大多数同学能说出16个十减9个十得7个十，所以得70.最后还有学生说16-7=9.9加个0得90，这里老师能否追问一下，9为什么加个0，算理就巩固加深了。

在解决问题中学习整十整百整千的口算，尤老师在看信息提问题环节给学生足够的时间空间交流。尤其是一个学生读不懂信息的时候，尤老师不是自己告诉学生，而是让读懂信息的学生来交流，充分体现了把时间空间让给学生的理念。同时本节课解决问题这个点也得到了体现，学生会发现信息，读懂信息，并能根据信息来提出合理的数学问题。而在口算教学环节，尤老师让学生交流完自己算法之后，都会及时跟上针对性练习加以巩固，并及时对算法进行优化也是值得我学习的地方。能看出来这是一节常态课，对于退位进位加减应该是本节课的难点，尤老师在前面给学生的时间多，感觉后面处理的有点快。不过看学生检测的结果，学生掌握得还是不错的.。

触动我的地方：

1、关于70+20的算法，从学生的回答我感觉7个十加2个十这种方法学生还是没掌握。还是认为先用7+2，再添一个0，这只是表象，没道理，不通用，只是巧合。这是一年级的知识，其实是一种转化思想的体现——把“两位数的加减”转化成“一位数的加减”。我现在正在教，我觉得应该拿出计数器拨给学生看，得看到“7”和“2”，才明白这种方法的玄机。

2、关于信息中“从入口到北三楼和北四楼”这组信息，学生不能把信息抽象出示意图，老师在备课时注意到了，并且找到了简单便省时的方法为学生展示，为学生的理解扫清障碍，这点我做得还不够，经常犹豫学生是否需要，犹豫之后就不了了之，看来要坚定地去做。