0的认识和加减法教学反思

0的认识和加减法教学反思（精选11篇）

篇1：0的认识和加减法教学反思

参加安康市一小2012汇报课活动

《0的认识和有关加减法》教学反思

一年级数学组 曹丽花

在这节课之前，学生们已经认识了数字1-5，学习了5以内的加减法运算，对加减法的含义有了一定认识，能看图列加、减法算式，并能运用数的组成知识做5以内的加减法。因此，本节课的教学的重难点是让学生初步体会0的两种含义，初步学会有关0的加减法。

《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，强调通过教学使学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的作用。因此，教学中我注重把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活。在教学中我以生活化，动态化的情景来展开学习活动。通过创设动态、有趣的情境，既激发了学生的学习兴趣，又能刺激学生的思维，发现并提出数学问题，学会用数学的眼光看待事物。

在“0”的认识这个环节，主要让学生理解“0”的两种含义。我把重点放在“0”表示没有这一层含义上，用小免采蘑菇和小免拔萝卜的动画故事，极大地激发了学生的学习兴趣，课堂气氛也比较活跃。第二层含义我利用尺子上的“0”让学生理解“0”表示起点。

认识了0之后，我让学生说说生活中在哪些地方见过“0”，通过温度计上的“0”，让学生知道“0”可以表示温度，通过生活中的“0”使学生体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。

在加减法这个环节中，我先用课件出示动画或者图片，让学生根据动画或图片说出意思，在充分理解意思的基础上再列出算式，并自

己举出类似的算式。

本节课的整个教学过程中，我引导学生主动参与，自主探究，充分经历数学学习过程，从而获得知识，感受成功的喜悦，在迁移中轻松地理解和探究新知识，在宽松的课堂中张扬着个性，发现着生活中蕴藏的数学问题，探究着数学的奥秘，享受着数学的价值和学习的快乐。

本节课存在着很多不足，经过自己的反思和许多老师的点评我认识到以下几方面需要改进：

1、让学生说生活中在哪儿见到过0时，很多学生都说的是0的形状像什么，而且耽搁了很长时间，我应该先出示生活0的例子，再让学生举例。

2、在教学有关0的加减法时，每种类型的算式怎样计算，应让学生多观察、多交流，我再总结。

3、学生用自己的话说了动画或图片的意思后，应针对学生说话不严密的地方给予指正，让学生从小养成严密、准确地数学语言表达习惯。

4、最后的练习环节，题量少。

5、心理素质不够好，不够从容，如叫错学生名字等。

2012．10.18

篇2：0的认识和加减法教学反思

包立平

《0的认识和加减法》是义务教育课程标准实验教科书数学第一册第三单元“1-5的认识和加减法”。0在生活中应用广泛，在此之前，学生对“0”已有初步的感知。根据新课标的要求，结合学生的实际，我确定了本课的教学重点：理解0的含义，并能正确书写。难点：学会计算有关0的加、减法。

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我设想通过多种情景来经历“具体－－抽象－－具体”的认数过程，在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体事物与抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与、体验0的含义。在已有知识经验的支持下，能主动探索，学习0的有关加减法。

在本节课的教学活动中，我与学生共同收获着成功的喜悦，主要体现在以下几点：

一、运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生快乐学习。

例如：引导学生理解“0”表示没有这一含义，首先通过多媒体课件展示“三毛掉毛”这一动画情境让学生从视觉上初步感知0的第一个含义，表示什么也没有；接着，让学生猜罐子里的硬币加深对印象；最后，还让学生举例说明，用放磁铁强调。这样，学生在快乐、轻松的氛围中认识了0表示没有的含义。

二、充分放手，让学生自主探究，使学生主动学习。

例如：有关0的加减法，为了让学生发现两个相同的数相减，结果等于0；一个数加0，结果等于这个数本身；一个数减0，结果也等于这个数本身的规律。我先让学生看图列出有关算式，再举生活中例子让学生列有关算式，最后让学生自己举出类似的算式，在此基础上引导学生发现其中的规律。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，在本节课的教学实践中我感觉到的不足，主要表现在：

一、课堂上的组织教学还不够到位。由于学生首次到学校五楼多媒体教室上课对周边一切都很好奇，加上多媒体教室相对教室大得多我没带扩音器，学生在课堂上表现出纪律较涣散、注意力集中时间较短，减少了课堂教学的有效性。在今后的课堂教学中，我应该做到一手抓组织教学，一手抓学科教学，两手都不能误。

二、调控课堂的能力需要进一步的提高。教学预案在课堂教学实施过程中，会遇到各种各样的情况，需要教师随时进行调整，从而更好地为学生获取知识服务。但在本节课的课堂教学过程中，因为考虑到课件的问题，所以在个别环节显得啰嗦。如，“三毛掉毛”环节，学生说三根毛都掉了，头上没有一根头发，成了光头，我应该顺势引出：没有一根头发用哪个数来表示。可考虑到下一张课件，却做到一再啰嗦三毛头上有三根头发用几来表示，二根头发用几表示，一根头发用几来表示，而后才问没有一根头发用几来表示，致使教学显得啰嗦。

学无止境，在今后教学中我将把有效组织课堂教学、随机调整预案，使教学达到最佳效

篇3：0的认识和加减法教学反思

本单元是学生在系统学习第三单元“1~5的认识和加减法”之后, 又一次集中学习10以内数的认识和相应的加减法, 是学生进一步学习20以内数的认识和加减法计算的基础。

一、利用数数与读数, 关注数学符号的抽象过程

学生在数数、读数和写数过程中, 最重要的是数学符号的抽象过程, 一旦学生对数学符号有了清晰的概念, 学生对6~10数字的读、写, 以及用这些数表示物体的个数 (基数) 或事物的顺序和位置 (序数) 就轻松多了。这就是说, 我们要在建立数字与数量的表象上多下工夫。

正确地数数是学习数学的开始。初入学的儿童, 由于接受学前教育的状况不一样, 因而数数的能力也不一样, 根据学生实际, 我们不仅要教会学生正确、熟练地数出10以内的数, 而且在培养学生数数能力方面, 应立足于引导学生认真观察课本主题图, 排除非本质属性, 把观察的重点放在数量的共性上, 尽量从主题图上的人数、桌子数、蝴蝶数、鸽子数以及主题图下面的点子的个数逐步抽象出数6~10的数。如, 教室里有6个学生、6把椅子, 6张桌子, 这种数与量的对等性都可以用6个点子图来表示, 这也是培养学生数感的开始。同时, 为了方便记忆与书写, 我们就用数学符号“6”来表示。接着, 再让学生观察这个数字“6”像生活中的什么?充分让学生发挥想象, 学生将会说出“6”字像个哨子、“6”字像个小茨菰……。同样, 认识7、8、9、10的数时也可如此。如, “7”字像镰刀, “8”字像葫芦、“9”字像气球, “10”字由“1”和“0”组成。当学生从数物体的活动中抽象出数后, 继续组织学生把这个数再次回到摆一摆的具体的操作活动中, 巩固所建立起来的数的表象与数的概念。最后, 让学生列举生活中与之相关的数量, 说一说。如, 6本课本, 6个玩具, 6辆轿车等。要注意的是, 在数数的过程中要引导学生有序的数数。如, 从上数到下;从下数到上;从左数到右;从右数到左。在数物品时, 每件物品都必须数到, 并且只能数一次。如果每件物品都数到, 最后数的那个数就是物品的总数量。

二、利用直观教具与学具, 加强数序教学

数的大小比较首先是建立在数的顺序基础上, 教材编排无论是“6、7的认识”还是“8、9的认识”, 首先安排的是老师和学生打扫教室的情境图;然后是数点子图、最后抽象出数学符号, 即数字;接着安排摆小棒、摆●、▲或摆小花;再接着是计数器上拨珠子以及直尺上认识数序;最后抽象出的点子图与相应的数学符号的大小比较。这样编排不仅让学生从活动中、从图形中、从表象中抽象并建立“6和7”、“8、9”以及“10”这些数的概念, 更重要的是让学生在数一数、摆一摆、拨一拨、比一比的操作活动中建立数形结合的数学思想。5添上1是6, 6添上1是7;6比5大1, 7比6大1, 让学生直观地发现5和6、6和7之间的大小关系。在教学中, 可以安排一些学生喜欢的活动和游戏, 让学生感悟这些数的顺序及大小关系。比如, 教师在计数器上拨珠, 让学生边观察, 边数一数, 这是几颗珠。然后问:“再拨一颗是几颗?”拨到5颗时, 问学生:“5添上1是几?6添上1是几?”也可以先拨出几颗珠, 问:“去掉一颗珠是几颗珠?”学习直尺上的数也一样, 0、1、2、3、4、5后面依次是几, 讲完之后可以安排找“数”的游戏:6的前面是几, 后面是几?与6相邻的数有哪些?从而加深学生对“6和7”, “8和9”以及“10”的数序和大小方面的强化。

为了突破本节教材难点, 区别“6和7”, “8和9”以及“10”, 基数意义和序数意义, 即区分几个和第几。在解决教材提供的第40页“金鱼图”的问题时, 可以先进行一个“我说你做”的游戏, 帮助学生区分基数和序数。如, 请每个小朋友伸出5个手指, 让学生从大拇指开始数, 数到第5个手指头时问:第5个手指是什么手指?这里的5个手指和第5个手指相同吗?请第一横排的7名学生站起来先报数, 然后让左边的第6位同学举起手, 再让左边的6位同学举起手。提出问题:“刚才两次举手的人一样吗?”都是6, 为什么不一样呢?使学生体会到第几是表示次序, 指的是一个人。几个表示的是数量, 指的是6个人, 即总数。在此基础上, 再来解决第40页“金鱼图”中的问题, 这样既直观又容易理解了。

三、通过动手操作, 掌握数的组成方法

教学6~10数的组成时, 教材安排给小圆片涂色, 在涂色过程中体验6的组成, 然后填出6的五种组成形式。而7和8数的组成教材编排则是把“7个8颗☆分成两堆, 有几种分法?”用引导语引发学生思考:“看到每一组, 还能想到什么?”这样充分让学生动手分一分, 联想6的组成说一说, 完成7、8数的组成。对于9、10数的组成, 教学起点明显比6、7、8数的组成有所提高。在教学9的组成时, 教材要求学生“用●摆一摆”, 完成如图:

10的组成则直接放手让学生“先用摆一摆, 再填数”, 如图:

其“放”的过程体现在直接让学生摆一摆、分一分后直接填数。

为了进一步让学生在摆一摆、分一分中做到不重复不遗漏, 教学时可以不用教材安排的给圆片涂色, 直接让学生拿6个圆片摆一摆、分一分, 分完后汇报交流, 在汇报时, 引导学生说出怎么分才不遗漏?比如说:“首先拿出要分的总数, 然后移动一个圆片, 观察分的结果并且写下来。再移动一个圆片, 观察分的结果并且写下来, 一个一个地移动圆片, 引导学生观察数的组成并一一记录分的结果, 最后引导学生观察:你发现了什么?帮助学生总结记忆分摆方法: (1) 按顺序分。如:1和5、2和4、3和3、4和2, 5和1; (2) 看到一组想另一组分。即, “一图二式”。如:1和5与5和1;2和4与4和2;3和3, 这种方法要更为简单些, 学生只要记住三组就行。随后, 教师再组织一些游戏, 帮助学生记忆。如:对口令, 拍手、学猫叫、猜一猜等。

四、遵循认知规律, 建立加减法算式的表象

学生在学习“1~5的认识”中的加减法时, 已经对“一图一式”具有初步的感知与经验。教学“6、7的加减法”时, 如何引导学生从“一图一式”过渡到“一图两式”呢?教学时应该遵从学生的认知规律, 让学生进行直观操作, 如第42页的图:让两个小朋友分别坐在课桌的左右或前后两边, 然后各自从左边和右边两个不同的视角去观察, 列出算式, 即:左边的小朋友按照从左往右的顺序列出5+1=6, 而右边的小朋友按照从左往右的顺序则列出1+5=6, 很自然地得出:5+1=6、1+5=6和7-1=6、7-6=1两组算式。因此, 教学“6、7的加减法”时, 可以让学生像教材主题图那样, 两人一组对着坐, 摆小棒和圆片, 根据摆的过程一人写一个算式。引导学生交流:为什么同一幅图, 不同的摆法, 能写出2个不同的算式, 得到同一个结果, 从中明白一幅图可以写出两个加法算式。接着用一根小棒从中间隔开, 再引导学生写出两个减法算式。然后让学生摆一摆学具, 学习计算6、7的加减法。这样安排一方面可以通过情境图向学生说明, 用摆学具的方法计算有关6、7的加减法, 另一方面可以进一步巩固“一图两式”的计算方法。教学中要重点指导学生学会看图列算式。

五、引导学生由“一图二式”向“一图四式”过渡

教学“6、7的加减法”时, 学生的视角已经从“一图一式”过渡到“一图两式”;教学“8和9的加减法”时, 课本上8、9的加减法主题图已没有画出虚线, 第一次将“一图二式”向“一图四式”过渡。

1.教学“8的加减法”时, 可以利用课本上的情景图, 引导学生采用小组合作学习的方式, 完成一幅图写出四个算式的学习。如, 出示小花图, 让学生观察, 并提出问题:根据图画, 你能写出哪些算式?先让学生小组讨论, 写出算式, 然后汇报交流所写的算式, 引导学生归纳总结:一幅图可以写出两道加法算式和两道减法算式, 两道加法算式中两个加数交换了位置, 结果一样;两道减法算式中总数没变, 两个减数交换位置后, 结果变了, 从而引导出“一图四式”。

2.教学“9的加减法”时, 可让学生摆学具, 通过操作, 一方面得出5+4=9, 4+5=9, 9-5=4, 9-4=5的结果, 另一方面让学生通过摆学具发现计算方法, 从而引导出“一图四式”。

3.教学第53页有关8的加减法时, 重点要突出学生计算过程“想一想”中“想”的活动。

六、注重“大括号”和“问号”的指导, 引导学生感受学数学、用数学的乐趣

“大括号”和“问号”的学习, 是学生学习连加、连减和加减混合计算的基础。教材在学完“6~7的认识”后, 指导学生观察第46页的主题图, 让学生从中发现问题、提出问题, 运用所学的6、7的加减法知识解决问题。这里第一次出现了“大括号”和“问号”, 教学时, 要先引导学生仔细观察画面, 让学生正确理解画面的意思, 配合学生的观察, 引导学生理解:“大括号”表示把两部分物体合起来。“问号”表示:求一共是多少?再引导学生说出题目里告诉的条件是什么?提出的问题是什么?让学生根据条件和问题进行列式计算。一开始学生可能说不好, 所以做练习的时候, 应该多让学生看图形、说图意, 多让学生说说自己是怎样想的。当学生在会用自己的语言说出图意的过程中, 还要注意学生表达得是否清楚、叙述得是否完整、是否简练, 要适时加以指导。

篇4：0的认识和加减法教学反思

教学内容：人教版义务教育教科书小学数学一年级上册第三单元。

教材分析：

本节课是在学生认识了1～5各数和加减法后，进一步学习有关0的认识和加减法。本节课主要从含义、书写以及相关计算三个方面来认识0，进一步帮助学生完善5以内数的顺序，为进一步学习数序及计算奠定基础。

教学目标：

1.使学生了解0的含义;会读、会写0;能正确计算有关0的加、减法。

2.通过观察、思考、讨论等学习活动，提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力。

3.通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。

教学重点：联系生活实际，体会0的含义。

教学难点：正确计算有关0的加减法。

教学流程：

一、创设情景，导入新课

师：同学们，老师给你们带来一个好朋友（课件出示：小猴子）。猴妈妈因为小猴子爱学习，奖励它2个桃子，看看小猴子的表情，它多开心哪！能用数字几表示？

生：用2来表示。

师：（多媒体）猜猜看，接下来小猴子会怎么做？

生：看着又大又红的桃子，小猴子忍不住吃了一个。

师：（多媒体）你猜得真准，看看，盘子里还剩几个桃子？

生：盘子里还剩1个桃子。

师：桃子真好吃啊，小猴子想：我把剩下的这个桃子也吃掉吧，这时盘子里的桃子……（课件展示。）

生：一个也没有了。

师：那该用几来表示呢？

生：用0来表示。

师：小朋友们知道的真不少呢！一个也没有就用0来表示。这节课，我们就与0交朋友。（板书课题——0的认识。）

师：0和1、2一样，也是一个数，生活中你在什么地方见过0吗？

生：手机上、考试打了100分、汽车牌照上……

师：你们真是善于观察的孩子。

【设计意图：通过教师创设的情境，让学生从视觉上初步感知0，明白0的含义（没有），激发学生学习新知的兴趣。这样的教学设计符合低年级学生学习的认知心理。】

二、合作交流，探索新知

（一）0的含义

1.教学“0”的第一种含义：表示“没有”。

师：看，老师手中的盒子，请你听一听、猜一猜，盒子里放了几枚硬币？用几来表示？

（师第一次摇动装有硬币的盒子。）

生：用“1”表示。

（师第二次摇动空盒子。）

生：用“0”表示。

师：盘子里一个桃子也没有，用0表示;盒子里一个硬币也没有，用0来表示。你能说说生活中还有什么事情也能用0来表示。

生1：大课间，我们上操，屋子里一个人也没有，用0表示。

生2：妈妈给我买了一块蛋糕，被我都吃光了，用0表示。

…………

师：生活中像这样的现象很多。一个物体也没有，就用0表示。你们刚才说的100分、电话号码、汽车牌照上的0，也是因为那一位上一个数也没有，所以就写0。

【设计意图：让学生通过猜硬币的活动以及生活中的现象进一步多角度感知“0”表示什么也没有。】

2.教学“0”的第二种含义：表示“起点”。

（课件出示直尺。）

师：同学们，0在生活中无处不在，就在我们的学习用品上也有0的影子，你发现了吗？

师：今天我们认识的数字朋友“0”，它藏在尺子的什么地方呢？请你找一找，并用小手指一指。

师：谁来说一说0在几的前面？

生：0在1的前面。

师：在尺子上，0在最前面，在这里，0表示起点。我们在测量物体长度的时候，要把0刻度对准要测物体的一端，物体的另一端对准的刻度就是物体的长度。

师：你感觉0是大还是小？

生：小。

师：0在我们现在学的数字里面是最小的。

师：在尺子上0表示起点，你还知道生活中0在什么时候也表示起点吗？

（课件出示跑赛、跳远、秤。）

师：0除了表示“没有”“起点”，它还有一个身份。（课件出示：分界线。）

（二）0的写法

师：刚才我们认识了0的几个身份。那谁能说说，0像什么？（出示课件。）

生：像鸡蛋、气球……

师：同学们的想象力真丰富，想不想看看老师是怎么写0的？

师：谁来说一说老师是怎么写的？

“0”的书写

1.教师示范写“0”，学生跟随书空写“0”;

2.请同学们在描红纸上描红。

3.在方格纸上写“0”。

4.实物投影仪展示学生作品，集体评价。

【设计意图：通过让学生观察、模仿，培养学生的观察能力，语言表达和审美能力以及认真书写的学习习惯。】

（三）有关0的加、减法

师：同学们，刚才我们认识了0，还学会了写0，下面我们就来解决一些和0有关的问题。

（补充课题及有关加减法。）

1.教学3-3=0

师：出示情境图，你从图中看到了什么？

生：有3只小鸟正在鸟窝里聊天。

师：（播放动画：3只小鸟从鸟窝里飞走。）你又看到了什么？这时鸟窝里还剩下几只小鸟？endprint

师：谁能把这个图的意思完整地说给大家听？

（先同桌互说，然后指名说，比一比，看谁说得最好。）

师：还剩下几只小鸟？谁能列出算式？

（板书：3-3=0。）

拓展：老师出示两个小粘贴奖，把它送给回答问题积极的同学，老师手上还有几朵花？你会列算式吗？

（板书：2-2=0。）

师：你还知道几减几也等于0？

师：你有什么发现？

生：几减几都得0。

2.教学4+0=4

（课件出示：青蛙图，请学生认真观察。）

师：你从图中看到了什么？

生：有4只小青蛙正在荷叶上休息。

师：（点击出现第二张荷叶图。）这张荷叶上有几只青蛙？可以用数字几表示？

师：你能够把这个图的意思完整地说给大家听吗？ （先同桌互说，然后指名说，并比一比，看谁说的最好。）

师：这两张荷叶上一共有几只青蛙？谁能列出算式？

（板书：4+0=4。）

拓展：根据老师的表演，列出相关的算式。

师：你还能想出这样的算式吗？

（根据学生回答进行板书。）

师：你又有什么发现？

生：几加0还得几。

3.教学5-0=5

师：出示算式5-0=5，老师遇到了困难，谁愿意帮助我？

师：你还能说出这样的算式吗？

（根据学生回答进行板书。）

师：说说你的发现。

生：几减0还得几。

【设计意图：为学生创设丰富的问题情境，鼓励学生大胆发表自己的意见并进行交流，从而亲身体验关于0的计算在生活中的应用，在此基础上培养学生的归纳概括能力。】

三、课堂小结

师：通过这节课的学习，你学会了什么？你有什么收获呢？

生：我学会了……

四、了解0的历史

师：通过这节课的学习，同学们对0有了更多的认识。其实，远古时代人们并不是这样写0的，你们想了解一下吗？

（课件出示我国和其他国家有关0的不同书写方法。）

师：数学知识里有很多奥秘，希望你们在今后的学习和生活中掌握更多的本领。

反思：

本节课教学我力求体现新课标要求，通过多种情境让学生经历“具体——抽象——具体”的认数过程，激发学生的学习兴趣;立足学生的认知起点，准确把握教学中的重难点，为学生构建完整的知识体系做好铺垫。本节课突出的特点是：

1.在生动有趣的情境中进行教学

低年级孩子的认知建立在兴趣的基础上，学习内容与学生熟悉的背景越接近，越利于学生接受。因此本节课无论是探索0的意义，还是研究有关0的加减法，我都为学生创设了生动的、富有情趣的生活情境，让学生在故事情境和生活情境中快乐地学习，进而体会到数学就在我们身边。

2.在活动中探索、发现规律

当我把孩子们说出的算式一一写在黑板上时，孩子们真能有所发现。虽然他们的语言很稚嫩，也并不能很准确地表达他们所发现的规律，但我想这已经足够，因为他们已经感受到了数学的美，已经能用探寻的目光去发现数学的魅力。我庆幸我的追问：“你有什么发现吗？”教师不要以为孩子小，就停止了让他们探索的脚步。

3.让数学文化渗透到课堂教学

篇5：0的认识和加减法教学反思

卢龙县第三实验小学：董艳春

教学内容：《义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册》第29页及第30页练习四第1、2题。

教学目标：

*认知目标：通过观察和实践活动，使学生初步理解0的两种含义；规范“0”的写法，使学生能够较整洁地书写“0”。

*能力目标：培养学生的想象力、合作、探究能力，认真书写的好习惯。

*情感目标：通过紧密联系生活的活动，激发学生对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣，让学生认识到数学与生活息息相关。

教学重点、难点：体会0的两种含义。

教具、学具准备：课件、直尺、0—5的数字卡片。

教学过程：

一、创设情境，揭示课题。

1、活动激趣。

师：大家有没有玩过“吹泡泡”的活动？现在我们一起来玩一玩好吗？（请两名学生分别来吹泡泡，其他同学帮忙数一数，看他吹了多少个。）

2、设疑引出“0”。

师：刚才他们吹了这么多的泡泡，现在到哪里去了呢？（破了）泡泡都破了，一个也没有了，可以用哪个数字来表示？

师：今天我们就来学习有关0的知识。（板书：0的认识）

[设计意图：利用学生喜欢的“吹泡泡”活动，调动学生的兴趣，创设轻松、愉快的学习氛围，让学生的注意力迅速集中起来，进入最佳的学习状态。]

二、在活动中体会0的含义。

（一）理解0表示“没有”的意思。

1、观察发现。

师：大家知道小猴子最喜欢吃什么？（桃子）今天，它发现了一盘桃子，[出示主题图（1）]可高兴了！看，盘子里有几个桃子，可以用数字几来表示？（板书“2”）。看看接着发生了什么事？[分别出示主题图（2）、（3）]

猴子吃了一个，还剩下1个桃子，用1表示（板书“1”）；它又吃了一个，盘子里一个桃子出没有了，用0表示。（板书“0”）

2、小结。

“0”和我们以前学过的数字1、2、3、4、5一样，也是一个数，它表示没有的意思（板书：“没有”）。像刚才这样一个泡泡也没有，一个桃子也没有，都用“0”表示。

[设计意图：创设“吹泡泡”和“小猴吃桃”的情境，引出一个泡泡也没有，一个桃子也没有，应该用什么数字表示呢？学生在已学数字中已无法找到，从而引起认知的冲突，要用一个新的数字“0”表示。]

3、说一说。

大家想一想生活中有哪些事物可以用“0”表示“没有”的意思的？

[设计意图：联系生活实际，寻找生活中的“0”，从而加深对“0”的认识和理解。]

4、反馈练习。

看图填数。练习四第1题。学生独立完成后集体订正，并说一说第三个括号里为什么写0？

（二）理解0表示“起点”的意思。

1、跑步比赛，体会“起点”。

（1）第一次：一个学生从“0”度线开始跑，另一个学生从中间开始跑。（进行思品教育：要遵守游戏规则，这样才公平。）

（2）第二次：两名学生都从“0”度线开始跑。

（3）引出“0”的另一种含义：表示起点的意思。

师：（教师指着“0”度线）刚才大家说从这里开始跑才公平，那么这条“0”度线表示什么意思？（板书：“起点”）

[设计意图：越是身边的数学越能激发学生的学习兴趣。这一环节的设计遵循低年级学生的特点，将知识教学融于有趣的跑步比赛活动中，以动促思，让学生在玩中学，在学中玩，主动获取知识，使学生加深对这一知识的理解，体会数学就在我们的身边。]

2、观察直尺，加深认识。

（1）让学生观察尺子上的数字，你发现了什么？把你的发现跟你的同位说一说。

（2）汇报发现的结果。

（3）反馈练习：

A、填一填。

B、让学生顺数、倒数。

C、学生看尺子提出问题并请同学回答。

[设计意图：通过让学生数一数、提问题，既加深0表示起点的意思，又培养学生的数感，加强对数序的理解。]

3、排一排。（完成课本P30练习四第2题）

（1）让学生拿出0-5的数字卡片，与同位一起按一定的顺序排一排，看哪个组合作得又快又好。

（2）汇报。（鼓励不同排法的学生上台展示。）

[设计意图：灵活地运用教材，以动态的形式完成练习，鼓励学生的多样思维]。

4、说一说。

寻找生活中“0”表示“起点”的事例。

[设计意图：促使学生再一次有意识在将数学知识与生活联系起来，让学生体会生活中处处有数学]

（三）、小结。

今天我们认识了0的两种含义，既可以表示“没有”，也可以表示“起点”的意思。

[设计意图：把要学习的知识融入到生动活泼的生活情境中，不仅有利于学生主动获取知识，经历知识的形成过程，更有利于学习感受数学与生活的密切联系，产生喜爱数学的情感。]

三、教学0的书写。

1、师：我们已经认识了0，你觉得0像什么？

2、教师示范写0，边写边说明笔顺：从上到下，从左往右，起笔收笔要相连，成椭圆形。

3、学生书空。

4、学生在书P29的小方格写0。比一比谁写得好，写完的同学在你认为写得好的“0”下面打“√”，同桌互相欣赏评价。

[设计意图：培养学生客观、公正评价、欣赏他人和自己的意识。让学生自己评价自己的作品，并和同桌互相交流，欣赏对方。这样不仅认识到自己好的一面，同时也利于找出不足并进行弥补。]

四、看书质疑。

五、巩固练习，加深理解。

1、填一填。

师：大家学得真好，想跟小猫一起去钓鱼吗？我们要经过一条小路，要准确地说出石块上的数字才能过去。

2、数一数、比一比。

（1）数一数。

来到小河边，看，这里的风景多美啊！请同学们数一数这里的事物分别有多少，用什么数字表示。（学生在练习纸上完成）

（2）比一比。

让学生从以上的数字中随便选两个比一比大小。

[设计意图：把练习与“小猫钓鱼”的事情相结合，让学生在具体的情景中进一步巩固数数、数序、比较等的知识，使学生体会数学是实在的、有具体意义的。]

（7）拓展练习。

[设计意图：这是一个巩固与拓展性的练习，层次分明，利用生动、有趣的动物，不仅再一次调动学生的情绪，激起学生的学习积极性，还进一步巩固了所学知识。同时使不同层次的学生从中体会到成功的快乐。]

六、全课总结，拓展延伸。

师：这节课你学会了什么？

今天我们又认识了一个新朋友0，知道它可以表示“没有”和“起点”的意思。课后请同学们做个生活的有心人，留心观察，看看生活中哪些地方能见到它、用到它，好吗？

[设计意图：让学生回顾一节课的收获，既是对本节课所学知识的整理，又锻炼了学生自我总结、自我评价的能力。同时提醒学生做一个生活的有心人，养成从生活中发现、学习数学的习惯。]

《0的认识和0的加减法》教学反思

篇6：0的认识和加减法教学反思

教学目的：

1．使学生初步知道0的含义，会读、会写数字0。

2. 使学生初步学会计算有关0的加、减法。

教具、学具准备：茶杯图，直尺图，画着放大的写字格的小黑板，学生放气球圈，蜡笔盒图。学生准备0～5的数字卡片。

教学过程 ：

一、复习

1. 口算。

2＋3    5－1     4＋1    4－2    5－3

2＋2    3－2    3＋1     1＋2    3＋2

5－4    1＋4    4－3     5－2    1＋3

2．从1数到5。

3．看图写数。在黑板上出示下一图。

二、新课

1．认识0

接着复习中的看图写数。

提问：“如果我把每个圈里的茶杯都拿走3个，想一想，每个圈里还剩几个茶杯？”

教师从左边的集合圈中拿走3个茶杯。

提问：“现在这个圈里有几个茶杯？用数字几表示？”学生回答后，教师在集合留下面板书：2。

教师从中间的集合圈中拿走一3个茶杯。提问：还剩几个茶杯？学生回答后，教师在集合圈下面板书：1。

教师从右边的集合一圈中拿走3个茶杯。

提问：“现在这个圈里有几个茶杯？”（没有了）“用什么数表示呢？”

师：“像这样一个也没有，我们就用零表示。”在集合因下面板书：0。（注意写得慢一些。）

师：“这就是我们今天要学的新数字。”带着学生念几遍。说明0和1、2一样，也是一个数，什么也没有就用零表示。

师：“同学们看一看，想一想这个数字的形状像什么？”学生回答可能会有许多种，教师肯定其中比较合适的，如：0像个鸡蛋。

教师还可以让学生看一看数字0和上面的集合圈的形状一的关系＿。为了帮助学生记忆，并渗透空集思想，可以形象地说。0就相当于把上面的圈竖起来。因为把茶杯都拿走了，所以圈是空的。

2．认识直尺。

师：“同学们想一想，你们以前见过0吗？”让学生拿出自己的直尺，教师出示直尺图。然后让学生先在直尺上找到0，再找到1，说明0到l是一段。用1表示；接着我2，说明0到2是两段，用2表示……一段一段地数到5。说明0是开始，是起点。0在1的前面。带着学生从0到5数几遍。

3．0的写法。

教师先在放大的.写字格里板书，来示范0的写法。边示范边讲清笔顺的要点；0是一笔写成的。起笔，在上线中间偏右一点，向左下写，在中线附近与左线接触，然后向下拐，与下线接触在中间偏左部位，再向右上拐，到中线附近与有线接触，再继续向上，收笔处与起笔处相连。要特别提醒学生，0写得要圆滑，尤其在拐弯处不能有棱角。

带着学生书空2～3遍。

打开教科书第24页，看写0的笔顺示意图。然后让学生按书上的虚线字描写数字0。

4．巩固练习。

（1）做练习五的第1题，教师说明要求后，让学生自己填（ ）。做完后指名订正。

对要填0的，问一问学生是怎样想的。

（2）做练习五的第2题。教师巡视，对书写不正确的要进行纠正。

（3）做练习五的第3题，拿出0～5的数字卡片，把卡片的顺序弄乱，做“游戏”。

师：“把这些卡片按从小到大的顺序排一排队，看谁排得又对又快。”

订正后，再问一问0的含义，以及为什么要把0排在第一个。

（4）做练习五第9题。教师往意巡视，对笔顺写得不对的要及时纠正。

课间活动。

5．有关0的加、减法。

（1）一个数减去与它同样多的数。

师：“我们已经知道了0是一个数，所以它也像其他数一样可以进行计算。下面我们就学习有关0的加、减法。”出示学生放气球图。教师演示，学生观察。

师：“小强手里有两个气球，放走了1个、还剩几个？”“怎样列式计算？”（2－1＝1）

师：“小强手里有两个气球，放走了2个，还剩几个？”“怎样列式？”（板书：2－2＝ ）

“得数是几？”（0）“为什么？”（2个气球都放走了、就没有气球了。）

板书得数。2－2＝0

指明让学生说一说这个算式表示的意思。

提问：“小丽有4块糖，吃了4块，还剩几块？”“怎样列式？”（4－4＝0）“为什么？”

师：“从上面的两个算式，你能想出5－5的得数吗？”“3－3＝？”“1－1呢？”

师：“一个数减去与它伺样多的数得O。”

（2）一个数加0。

出示蜡笔图。

师：“左边盒里有4枝蜡笔，右边盒里有1枝蜡笔，一共有几枝蜡笔？”（4＋1＝5）

师：“左边盒里有4枝蜡笔，右边盒里没有蜡笔，一共有几枝蜡笔？”“怎样列式？”

（板书：4＋0＝）“得数是几？”（得数是4。）“为什么”’（因为右边盒里没有蜡笔，所以就只有4枝蜡笔。）

板书得数：4＋0＝4

指名让学生说一说这个算式表示的意思。

把左边盒里的蜡笔换成3枝。提问：“现在一共有几枝蜡笔？”（3枝。）“怎样列式计算？”

（板书：3＋0＝3）

再把左边盒里的蜡笔换成2枝，问题同上。（板书：2＋0＝2）

师：“想一想5＋0、1＋0等于几呢？”

师：“从上面的计算中可以看出什么？”（一个数加上0，还得原数。）

教师把两个蜡笔盒交换一下位置。“现在一共有几枝蜡笔一？”“怎样列式？”（0＋2

＝2）

师：“想一想0＋4、0＋3、0＋5等于几？”

师：“从这几道题中可以看出什么？”（0加上一个数，还得那个数。）

师：“想一想 0＋0等于几？”

（3）一个数减去0。

师：“想一想5－0等于几？”（……）

师：“5－0就是从5个东西里面去掉0个，也就是一个也没有去掉，所以还是5。”

板书；5－0＝5

师。“4－0、3－0、2－0、1－0等于几？”“为什么？”“0－0等于凡？”

6．混合练习。

做教科书第24页“做一做”中的题自。说明题意后，让学生独立做。教师巡视，集体订正。

7. 小结。

我们这节课认识了数字0，知道了什么东西也没有就用0表示，0还可以表示起点。

我们还学会了0的写法．要注意，写0的时候，要从上到下．从左向右，写得要圆滑，

不能有棱角。最后我们学习了有关0的加、减法，知道了一个数加上0还得原数，一个数减去0

篇7：0的认识和加减法教学反思

地址：江西省赣州市章贡区水东中心小学

执教者：侯乐婷

教学内容：

一年级数学教科书上册第29页、第30页的内容。教学目标：

1、使学生初步知道0的含义，会读、写数字0。使学生初步学会计算有关0的加减法。

2、通过观察、思考、探索等学习活动，提高学生主自学习的意识和发现简单规律的能力。

3、在老师的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣。研究活动中体会学习成功的喜悦。教学重点：

0的意义和书写 教学难点：

学会有关0加减的计算方法。教具准备：

电脑，展台，5朵红花，铁盒一个装一枚硬币，2个苹果，2个梨，数字宝宝。课前思考：

让学生能看图说话，能列式计算。初步认识尺子上的刻度，了解0比1小以及0所表示的含义。教学过程：

一、复习

1、拍手游戏，数的分解与组成。（同学们，现在老师想和大家来做个拍手游戏，伸出你们的小手，准备好了，“小朋友，听我说，2和3可以组成几？„„

2、开火车小游戏。2+2= 5-1= 3-2= 2+3= 4-3= 4-2= 3+1= 5-4=

二、新授课

今天老师给大家带来了一位好朋友，看看，它是谁呢？（出示课件）大家看看它的表情是怎样变化的？再猜猜为什么有这些变化？

学生描述猴子表情及变化的原因，只要合乎情理都行。我们来看看猴子在干什么呢？ 出示课件，猴子吃桃。

提问：（1）盘子里面有几个桃子，用什么数来表示？（用数字2表示）

（2）小猴看到两个桃子乐呵呵的，迫不及待的要吃桃子

了，我们再看看，猴子吃掉了几个桃子？盘里还剩几个？用什么数来表示）

（3）现在盘子里还有桃子吗？那又该用什么数来表示

呢？（0）盘子里一个桃子也没有了，我们就用0来表示。0和1、2一样也是一个数，表示没有。现在，我们就来认识这个新伙伴“0”，想不想和它成为好朋友呢。（板书：0的认识）

下面我们来玩个猜一猜的游戏，请同学们猜猜盒子里面有几枚硬币？用数字几表示。（第一次放1个，第二次一个也不装）

刚才盘子里没有桃子用0表示，盒子里没有硬币也用0表示，你们还知道我们生活中什么可以用0表示吗？（课件出示直尺图）

指名学生说一说：5的前面是？前面是2它是谁？3的前面是谁？2的前面？ 1点前面？

总结：尺子上有0、1、2、3、4、5，最左边的一个数是0，从0到1是一段，用1表示，0到2是两段，用2表示，0在这里也是一个数，表示起点、开始的意思。

看来0就藏在我们身边，小朋友们可不能小看它，下面请同学们观察0的形状，看看它像什么？

出示课件0的写法

边写边念儿歌：0像圆圈圆又圆，写0要从上到下，从左到右，一笔写成，起笔处和收笔处要相连，不能有棱角。9让学生伸出手指在空中跟着电脑课件书写0）再让学生翻开书到29页描0，展台展示学生写的0，请学生来评价。

同学们，刚才我们认识了0，同时还学会了写0，下面我们一起来学习有关0的加减法，会更有趣。（板书：和有关0的加减法）（电脑出示）小鸟图，请学生认真观察 1）你从图中看到了什么？（有三只小鸟正在鸟窝里聊天）2）点击出现动画：三只小鸟从鸟窝里飞走了。问：你又看到了什么？这时鸟窝里还剩下几只小鸟？

3）你能够把这个图的意思完整的说给大家听吗？

（先同桌互说，然后指名说，并比一比，看谁说的最好）4）还剩下几只小鸟？有谁能列出算式？

板书：3－3＝0 看，老师盘子里有2个苹果，；老师把它奖给最守纪律的同学，你看到这些，会列一个算式吗？ 2-2=0 刚才3-3=0，2-2=0，你知道我们学过的数中还有几减几等于0，同学说，老师板书。（先小结再读算式）相同的数相减都得0。

同学们，快看，谁又来了，认真看，你看到了什么？

左边荷叶上有4只青蛙，右边荷叶上一只青蛙也没有，两片荷叶上一共有几只青蛙？ 4+0=4 出示两个盘子，一个装有两个梨，一个什么也不装，你会提一个数学问题吗？（两个盘子一共有几只梨？）0+2=2 我们知道了4+0=4，0+2=2，那么下面两道题你会计算吗？0+0=，0+5=，为什么0+0=0呢？说说你的理由。我这还有一题需要你们思考一下，5-0=5（一个数加上0或减去0都还是这个数。）一起读算式。

小结：我们今天认识了0，还学会了一些有关0的加减法，现在让我们用所学过的知识解决一些问题。看，这儿有一些数字宝宝，你们能帮它们排排队吗，请同学上来排（可以从大到小，还可以从小到大）数字宝宝可要谢谢你们啦！

下面咱们来看看这些鱼缸里有什么？（让学生看图写数）第一个鱼缸里有5条鱼，第二个鱼缸里有2条鱼，第三个鱼缸里一条鱼也没有用0表示。

下面老师这儿有一些算式，想请同学们抢答（出示数字卡片）3-0= 4-0= 0+2= 0+0= 5-4= 1-1= 你们真棒，下面请同学们认真观察，老师这儿有一些红花，看老师的动作来说出算式好吗？

先摆4朵小花，然后拿走两朵，4-2= 摆4朵，拿走3朵，4-3= 摆4朵，拿走4朵，4-4= 这节课我们学习了0，大家知道了0表示什么？我们做一切事情都要从0开始，而且要认真去做，如果不认真、马马虎虎，最后会什么也没有，就是0了。板书：

0的认识和有关0的加减法 2 1 0 0-0=0 0+0=0 1-1=0 0+2=2 2-2=0 0+4=4 3-3=0 0+5=5

篇8：0的认识和加减法教学反思

教学设计

一、教学内容

苏教版义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级 (上册)

二、教学目标

1.初步了解分数加减法的意义。

2.体验、感悟同分母分数加减法的算理, 掌握同分母分数加减法的计算方法, 并能正确进行计算。

3.在学生应用知识解决实际问题的过程中, 感受数学的应用价值, 养成良好的计算习惯, 学会数学地思考。

三、教学过程

(一) 复习、孕伏算理

(二) 探究、感知算理

大屏幕出示“巧克力”。

师:这是什么?

生:巧克力。

师:平常我们称它为“一块巧克力”。小明和小红都吃了这块巧克力的一部分。 (大屏幕上用红色圈出小明和小红吃的)

师:我用长方形来表示这一块巧克力。 (隐去巧克力, 留下长方形) 那么, 小明吃了这块巧克力的几分之几?

师:小红呢?

师:根据图中的信息, 你能提出数学问题吗?

生:两人一共吃了多少?

生:两人一共吃了这块巧克力的几分之几?

生:小明比小红多吃了这块巧克力的几分之几?

生:还剩下几分之几?

生:小明吃的比小红吃的多几分之几?

生:小红吃的比小明少吃了几分之几?

……

师:大家刚才提的一些问题很有价值。现在我们重点来研究这两个问题:

(1) 小明和小红一共吃了这块巧克力的几分之几?

(2) 小明比小红多吃了这块巧克力的几分之几?

师:同学们思考一下。

师:谁来解决第 (1) 个问题?

生:……

师:想法与生3相同的举手, 请把你的想法再说一说。 (教师有意识地引导学生说这一种)

师:第2个问题, 谁来解决?

生:……

师:减下来, 为什么差的分母还是8呢?

(三) 体验、领悟算理

师:同学们刚才和老师共同研究了“同分母分数的加减法”, 现在老师想请你们自己再来研究, 可以吗?

1.看图列式计算。

师:究竟等于多少?你能根据这道加法算式, 写两道减法算式吗?

师:刚才, 同学们借助图形进一步明白了同分母分数的加减法原理。现在如果老师直接给出算式, 你还能很快算出来吗?

2.计算。 (下面, 我们来比一比。拿出作业纸, 准备好, 限时1分钟)

师:算得真快呀!是不是有什么窍门?说出来让大家分享一下。其他同学同意他们的说法吗?

3.填空。 (能不能用这个窍门, 很快填出括号中的数呢)

(四) 拓展、提升算理

师:看来, 同学们学得真不错。那能不能用所学的知识来解决一些实际问题呢?

1.光明小学三年级学生参加校兴趣小组活动, 情况如下:

根据图中的信息, 你能想到什么数学问题?会解决吗?

(五) 反思、追问算理

请同学们悄悄地问一问自己:这节课, 我学到了什么?还有什么问题想和同学们、老师交流的? (追问:同分母分数相加减, 为什么“分母不变, 只要将分子相加减”)

教学反思

《同分母分数的加减法》一课, 表面看上去内容非常简单, 没有可深究的东西。因为没什么“文章”可做, 所以很少有教师将其选作公开课来上。平常很多教师在教这一课时, 也仅满足于学生会算且很熟练。针对此现状, 我有意将此选作公开课。在研读教材时, 由表及里, 深度挖掘简单教材背后的“不简单”。于是, 学生既了解了“计算方法”的来龙去脉, 又弄清了“计算方法”得来的道理。虽是计算课, 但不干瘪、冰冷, 显得丰满、热烈。反思备课的前前后后, 我有这样的感触:三年级学生的思维——“形象”占主导, “具体形象”的强化符合他们的身心特点。由此出发, 让他们从“形”的感知中, 悟出“算理”, 在“算理”的提升中, 找到“计算方法”。

一、“算理”与“算法”孰重孰轻

上计算课时, 我们都习惯于:尽快让学生知道计算方法, 然后辅之大量的重复练习。我们也深知:这样的教法如同匆匆过客, 很快奏效, 但时间一长, 学生就会遗忘。要想让学生记得深, “算法”的教学绝不能蜻蜓点水。但怎样才能让学生自己寻得计算方法并愉快地接受, 从而熟练地运用它呢?让学生借助现实生活中的实例, 借助图形, 充分理解算理或许能达到这一点。如果算理通了, 计算方法自然会水到渠成。而“算法”的形成必须借助对“算理”的深入理解, 所以, “同分母分数加减法的算理”才是本课的着力点。为了在教学中凸显“算理”, 我反复阅读教材, 深挖教材, 在教学中注入了许多自己独特的创设。

二、“数”与“形”如何巧妙演绎

如果数学学习离开了数学情趣的激发和数学思考, 数学课堂则成了一潭死水。三年级学生的思维离不开“具体形象”, 课堂上需要吸引他们眼球的东西, 而书本给出的例子是静止的, 有时甚至是枯燥的。为吸引学生, 怎么办?怎样让教学内容丰厚起来?我大胆突破教材, 设计了“巧克力”这一鲜活的例子。

吃巧克力, 学生比较熟悉, 比较感兴趣。学生看着巧克力的实物图, 会很自然地想到“一块巧克力”可以分成大小一样的几小块。这样, “一块巧克力”, 既可以看做没分的一大块, 一个整体, 也可以看做是由8小块巧克力组成的一个整体。用这块巧克力, 巧妙地在整数加减法和分数加减法之间架设了一座桥梁, 为学生理解分数加减法的意义, 理清算理抹上了重彩。“巧克力”这一可以将数与形巧妙结合起来的例子, 展开了让学生结合长方形畅说算理的翅膀。

从巧克力到长方形 (隐去巧克力, 留下长方形) , 既体现了数形结合的数学思想, 又把研究的重点转向了让学生充分说算理。结合图形让学生说算理降低了学生表述的难度, 学生可以广开言路, 说出自己心中的真实想法, 说算理时, 在多种想法中, 教师不直接评价, 而是有意识地引领学生朝“几个几分之几加、减几个几分之几等于几个几分之几”进发。这一环节, 也是让教材从现实生活走向数学化的研究思想的具体表现。设计这一环节的目的在于让学生学会探究, 并在探究的过程中自我建构, 感悟算理, 产生浓厚的学习兴趣。

看似平淡的算理与算法变得丰实、饱满、有韵味了;变得富有思考、富有理性了;变得富有情趣、富有灵性了。

篇9：《0的认识及有关加减法》案例

《0的认识和有关0的加减法》是《数学（人教版义务教育课程标准实验教科书）》一年级上册P29的教学内容。

数字0在生活中应用广泛，不同的应用体现出0的不同含义，有关0的加减法也具有其独特的规律和特点。

本节课教学目标有：

认知目标：

1. 通过游戏、活动，使学生理解0的含义，会读、会写数字0，了解数的顺序。

2. 使学生在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，并能熟练计算。

能力目标：培养学生的想象力、合作、探究能力，认真书写的好习惯。

情感目标：通过紧密联系生活的活动，激发学生对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣，让学生认识到数学与生活息息相关。

教学重点、难点：体会0的两种含义。

教具、学具准备：课件、直尺。

一、活动中认识0——关于0的含义和书写

1.情趣导入：师：有许多数字宝宝要来咱们班与咱们班的同学交朋友，你们高兴吗？ 看他们来了，如果你认识就大声读出来好吗？（课件出示数字宝宝包括0）

预设：0同学们都认时，那你们知道0表示什么吗？

引出课题：今天我们就一起来认识0和有关加减法。

2. 找朋友——认识0的含义之一：0表示没有

同学们你们知道小猴子最爱吃什么吗？（桃子）对小猴子最爱吃桃子了。

可当1只小猴子遇到2个桃子时，会发生什么事情呢？猜猜看。

学生自由发言：小猴会把桃子吃掉。

师：是吗？请看——大屏幕。

（CAI播放小猴吃桃子的动画：小猴从盘子里拿起一个吃掉，又吃掉一个。）

师：你看到了什么？

生：我看到盘子里本来有2个桃子，那用数字几表示呢？ 小猴吃了1个，还有1个。又用数字几表示呢？它又吃了1个，盘子里一个桃子也没有了。

（CAI再次演示小猴吃桃的过程，每个环节配合学生叙述暂停。）

师：一个桃子也没有，用哪个数字表示呢？1？2？3？4？5？

生：用0表示。

师：为什么？

生：因为盘子里的桃子吃光了，一个也没有了，也就是0个。

师：哦。明白了。0和1，2，3，4，5一樣也是数字。一个也没有就用0表示。

二、 情景中体验0——学习有关0的加减法

小猴子觉得咱们班的同学非常的聪明，非常想与咱们班的小朋友交朋友你们高兴吗？（高兴）小猴子也非常的高兴，他要带我们去参观他们的乐园，那就让我们出发吧！看，来到了乐园你们看到了什么？

（CAI播放3只小鸟从树上飞走的动画。）

师：你看到了什么？能提一个问题吗？

生：我看到树上有3只小鸟，飞走了3只，请问树上还有几只小鸟？

师：说得真好。树上还有几只小鸟呢？

生：0只。

生：3只小鸟全飞走了，树上一只也没有了，就是0只。

你能列出一道算式吗？

生：3-3=0。

板书：3-3=0。

师：小朋友们观察得仔细，说的也非常好，还列出了算式。谁还能说几个这样的算式吗？

预设：生：我们家有1苹果，我把苹果吃了，还剩0个。1-1=0。

板书：1-1=0。

生：还有，教室里有5个朋友，下课了他们都出去了，教室里还剩0个小朋友。就是

5-5=0。

板书：5-5=0

师：你还知道这样的算式吗？

生：4-4=0。

生：0-0=0。

师：写了这么多，一起读一读。

（学生拍手打节奏，齐读算式。）

同学们在乐园里不仅玩得高兴而且还学到了知识老师真为你们高兴。这就是我们今天又要学的新知识。

板书：关于0的加减法。

三、巩固练习——应用所学有关0的知识

1.友情传递：小猫去钓鱼要经过一条小路，要准确地说出石块上的数字才能过去。

大家帮助小猴的朋友度过了难过，小猴很是感激，决定要给同学们点奖励，如果你们能回答出他的问题，就会得到奖励，你们有信心吗？（有）那就让我们一起来迎接挑战吧！

2.果园里：书上30页3题（课件出示图）

同学们顺利的得到了奖励，小猴子觉得有点不甘心，他还想考考你们，你们觉得怎样？（行）

3.快速抢答（CAI）出示有关0的加减法的算式，学生抢答。

小猴子被咱们班同学的聪明折服了，他最后决定要和同学们做个游戏

四、全课总结，拓展延伸

篇10：0的认识和相关加减法教学设计

教学目标：

1．通过游戏、活动，使学生理解0的含义，会读、会写数字0，了解数的顺序。

2．使学生在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，并能熟练计算。

3．通过在数学活动中的观察、思考、讨论、探索，提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力。

4．培养学生的想像力、语言表达能力和初步的推理应用能力。教学重点：联系生活实际体会“0”的含义 教学难点： 0的书写方法，理解“0”的两个含义 教学过程：

一、活动中认识0──关于0的含义和书写 1．排排队──复习数的顺序。

师：这节课，数字王国有几位小客人要到咱们教室找朋友。（几个头戴数字头饰的小朋友争先恐后地涌进教室。）

师：小客人迫不及待地要找到自己的朋友。请你们作个自我介绍吧。生：我是数字3。

生：我是数字2，我是数字5„„ 师：欢迎你们来到一年级教室。（学生鼓掌）

师：谁来帮这几位小客人排排队？

（学生给数字排队）师：为什么这样排队呢？

学生汇报

2．找朋友──认识0的含义之一：0表示没有。

（黑板上有以下几副图画：1只小猴，2只桃子，3只小鸟，4朵红花，5个气球）

师：他们的朋友在哪呢？谁愿意帮忙？

学生把数字小客人拉到的相对应的图片下，将数字卡片粘在图画下方。

师：同学们做得真好，有几个就用数字几表示。想一想：当1只小猴遇到2个桃子时，会发生什么事情呢？猜猜看。学生自由发言：小猴会把桃子吃掉。师：是吗？请看──大屏幕。

（播放小猴吃桃子的动画：小猴从盘子里拿起一个吃掉，又吃掉一个。）

师：你看到了什么？ 学生交流汇报

师：一个桃子也没有，用哪个数字表示呢？1？2？3？4？5？ 生：用0表示。师：为什么？

生：因为盘子里的桃子吃光了，一个也没有了，也就是0个。师：哦，明白了，0和 1、2、3、4、5一样也是数字，一个也没有就

用0表示。这节课，我们就来认识数字王国的新朋友──0。板书课题：0的认识

3．猜硬币──生动认识0表示没有

师：生活中有好多关于0的故事。现在请大家听一听，猜一猜，这个盒子里装了几枚硬币？用哪个数字表示呢？注意听── 教师轻轻摇动装有硬币的盒子，发出声响。学生纷纷猜测 师：盒子里到底有几枚硬币，用几来表示呢？我们──看一看。（教师倒出盒中的硬币，放在手心。）师：现在呢？再猜猜看。

（教师轻轻摇动盒子，听不到任何声音。学生私下猜测）学生交流，汇报：0个

师：真的一个也没有，是0个。

4．关于0的故事──说说生活中用0表示的例子。师：你还能说几个用0表示的故事吗？

学生交流，汇报

（课件演示：气球飞走，泡泡破了）

5．直尺上的0──认识0的另一含义：表示起点。

师：我们已经认识了什么也没有就用数字0表示。0该排在数字队伍的什么位置呢？为什么？

生：0排在1的前面。因为0表示一个也没有，0比1小。师：是吗？你在哪里见过这样的排序？ 生：在直尺上。

（实物投影仪放大直尺）

师：像这样一格一格的是尺子上的刻度，以后会专门学习的。0在直尺上到底表示什么呢？ 生：表示开始。生：表示起点。

师：不错。0在尺子的最前面，表示起点。6．书写0。

师：我们已经认识了0。你能说说0长什么样吗？

学生：有一点长，有一点扁，像个椭圆。师：观察得真仔细。我们给0编首歌吧，── 数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁。

师：想知道0到底怎么写吗？

（教师讲解，强调注意的地方：从右上角起笔，向左，向下，收笔，和起笔相连。）

师：请大家闭上眼睛，想一想0的样子。然后伸出手指，跟着大屏幕在桌子上写一个0。（学生在桌子上书空。）

师：请大家在田字格中写两个0，比一比谁写得又快又漂亮。（学生练习写0。）

二、情景中体验0──学习有关0的加减法

1．同数相减等于0。

师：你的0写得真棒。这两个桃子送给你吧。请问，老师手中现在还有几个桃子？ 生：0个。

师：能列一个数学算式吗？ 生：2－2＝0 师：接着还有更好玩的事儿。请看──(播放3只小鸟从树上飞走的动画)师：你看到了什么？

生：我看到有树上有3只小鸟，后来飞走了。师：说得真好。树上还有几只小鸟呢？ 生：0只。

生：3只小鸟全飞走了，树上一只也没有了，就是0只。学生说算式 板书：3－3＝0 师：同学们观察得真仔细，说得像故事一样好听，还列出了算式。还能说几个这样的算式吗？

学生说，老师写

师：写了这么多。一起读一读。(学生拍手打节奏，齐读算式。)师：观察这些算式，你有什么发现呢？ 学生交流，汇报

师：同学们的发现可真不少，把藏在算式里面的小秘密全都发现了。原来一个数减去它自己，就等于0。也就是说，相同的两个数相减，得数是0。2．有关0的加法。

老师变小魔术（乒乓球）师：接下来请看大屏幕─

(有4只青蛙蹲在荷叶上，又漂来一片荷叶。)能根据动画提一个问题吗？

生：本来有4只青蛙在荷叶上玩，后来又漂来了一片空荷叶。问两片荷叶上一共有几只青蛙？ 师：怎么解决这个问题呢？ 生：一共有4只。

生：4＋0＝4。所以一共有4只青蛙。师：还能怎么列算式呢？ 生：0＋4＝4 师：为什么？

生：加号前面和后面数交换位置，得数不变。师：还能写出这样的数学算式吗？ 学生汇报，教师板书

师：观察这些算式，你又发现了什么小秘密呢？

师：同学们越来越厉害了，小秘密藏都藏不住。把大家说的综合起来就是，我们学习的是关于0的加法，一个数加上0或者0加上一个数，都等于这个数本身。

3．一个数减0，等于这个数本身。师：还敢接受我的挑战吗？ 生：敢！！师：5－0＝？ 生：5 师：为什么？

生：盘子里有5个苹果，我吃了0个，也就是一个也没有吃，所以盘子里还有5个苹果。所以5－0＝5。板书：5－0＝5 师：还能再说几个像这样，用一个数减去0的算式吗？

学生说算式，教师板书

师：这些算式看起来也很有意思。它们又藏着什么小秘密呢？ 学生交流，汇报

师：说得很好。现在大家知道了一个数减去0，还等于这个数本身。

三、巩固练习──应用所学有关0的知识

师 ：接下来老师要考考你们。（课件出示练习题）学生完成，教师订正

四、回顾反思──深化对0的认识

师：现在，请大家想一想，我们这节课学习了哪些知识？有什么收获呢？ 学生汇报

板书： 3-3=0

相同的两个数相减都得0

4+0=4

一个数加0或0加一个数还得原来的数

5-0=5

篇11：0的认识和加减法教学反思

人教版一年级数学上册第三单元第30页《0的认识和有关0的加减法》。

教学目标：

1、会读、会写数字“0”，并且熟悉0——5的排列顺序;

2、通过生活情境使学生了解“0”的含义，在情境体验中理解并且能够熟练计算有关“0”的加减法;

3、通过教学活动培养学生的观察能力以及对学习数学的兴趣。

教学重点：

通过生活情境使学生了解“0”的含义，在情境体验中理解并能够熟练计算有关“0”的加减法。

教学难点：

“0”的书写。

教学用具：幻灯片 数字卡片 算术卡 笑脸

教学过程：

一、情趣导入

师：今天老师请了一只活泼可爱的小猴子来到咱们的课堂上，大家欢迎吗?(欢迎)，老师还特别准备了他最爱吃的桃子。桃子的个数比1多，比3少，请同学们帮小猴子猜一猜，桃子有几个呢?(3个)

师：(出示课件小猴吃桃)对，就是这两个又大又红的桃子，看看小猴子的`表情，他会做些什么呢?让我们继续接着往下看。(播放动画小猴吃桃)谁愿意把你看到的在咱们全班内说一说。(指名说)

二、探究新知

1、在活动中体会“0”的含义

(1)理解“0”表示什么都没有的含义

师：(出示幻灯片小猴吃桃过程)看!盘子里有2个桃子，用几来表示?(指名说2人)(课件“2”)，猴子吃了1个，还剩下1个桃，用几表示?(课件“1”)他又吃掉了1个，盘子里一个桃也没有了，用几来表示呢?(课件“0”)强调什么都没有用“0”来表示。

小结：你们知道的真多啊!今天就让我们一起认识“0”(板书：0的认识)，0和我们以前学过的数字1、2一样，也是一个数字。

游戏：猜硬币。(听一听、猜一猜，看看用数字几来表示?)

想一想生活中还有哪些事例可以用“0”来表示?(小组合作完成)

(2)理解“0”表示起点的含义

(出示课件直尺)认识它吗?(......)你从直尺上发现了什么?上面的数字是怎样排列的?

小结：在直尺上，0在最前面，在第一个刻度线的下面，表示起点。

2、“0”的写法

师：我们认识了“0”，你觉得它像什么呢?(鸡蛋......)想知道怎么写吗?(播放课件)你想写吗?(师在田字格中边写边解读，学生书空)→在桌上写一写→描红→继续播放课件:写0时应该注意些什么呢?(同桌之间讨论)→在田字格中写2个→同桌之间互评。

3、有关“0”的加减法

师：同学们，刚才我们认识了“0”，还写了“0”，现在就让我们一起来研究有关“0”的加减法吧!(板书：和0有关的加减法)

(1)得数是0的减法

出示课件小鸟图，认真观察，你看到了什么?引导学生描述图片内容，引出算式。(板书：3-3=0)

将两个笑脸送给学生，你会列式吗?引导学生列式。(板书：2-2=0)

请学生列出得数是0的减法算式。(板书算式)

齐读算式，发现规律：相同两数相减得0。

(2)加法

出示课件青蛙图，师质疑，学生解疑，师提问：两片荷叶上一共有几只青蛙，请列式。(板书：4+0=4)

0+0= 5+0= (你愿意算哪道?为什么?)

齐读算式，发现规律：一个数和0相加，还得这个数。

(3)一个数减0的减法

出示算数卡5-0= (师)：你们知道5+0=5，那5-0= 呢?(指名说)

4-0= 3-0=

齐读算式，发现规律：一个数减0，还得这个数。

(4)小结：

我们认识了“0”，还能计算有关“0”的加减法，现在就让我们用所学的知识解决一些生活中的问题吧!

看图读数;(鱼缸里鱼的数目)

数字宝宝排序;(0、1、2、3、4、5)

看笑脸，列算式;

开火车→抢答算术卡。

出示课件兔笼，得出结论：两数相加，交换位置，得数不变。

4、总结：

通过这节课，我们不光认识了“0”，知道了“0”的多种含义，还知道了怎么写“0”，最重要的是能够计算有关“0”的加减法，其实，“0”还有很多奥秘。希望同学们在以后的学习中掌握更多有关“0”的知识。

板书设计：

0的认识和有关0的加减法

3-3=0 4+0=0 5-0=0

2-2=0 0+0=0 4-0=0