小学数学教学生活论文

小编精心整理了《小学数学教学生活论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，这句话不仅适用于文学创作中，对于数学学习也是如此。在新课改之风大力盛行的今天，课堂教学目标不应仅仅停留于知识的层面上，还应当将知识与技能有机整合，让学生能够学以致用。因此，让小学数学教学贴近学生生活，既有数学教学的应有之义，更是迎合新课改教学理念和实现有效教学的必走之路。

第一篇：小学数学教学生活论文

让数学走向生活,小学数学教育生活化

在小学数学教学活动中，教师首先要明确教学目标：使学生在学习过程中达到学习和应用的学习目标。本文探讨了如何使小学数学教学以课堂生活為导向，探讨了教师如何有效地使小学数学教学以课堂生活为导向，以帮助学生更好地学会在生活中运用数学知识，培养应用型人才，促进数学的发展。中国生命教育的发起者陶行知先生说：“教育只有通过生命才能发挥作用，真正成为教育”。数学教育的成功可以看作是对学生数学能力的培养。数学能力往往归因于学生运用数学知识解决生活问题的能力。因此，如何引导小学生理解数学知识源于生活，进而服务于生活，从数学的角度观察现实生活，形成解决生活问题的能力，自然是小学数学教育的重点。小学生活化数学教学可以从几个方面来进行。

一、在生活中挖掘素材，使其与数学知识有机结合

要使小学数学课堂教学以生活为导向，关键是教师要懂得如何挖掘与数学知识密切相关的生活场景，并将其与课堂教学灵活结合。小学数学知识的内容虽然相对简单，但对小学生来说仍然很困难。因此，在学习过程中，需要教师的帮助，挖掘生活现实与数学理论的密切关系，结合生活经验，帮助学生更好地学习数学。例如，在“克、千克”的教学中，克、千克是日常生活中常用的计量单位。在市场等日常生活中随处可见。教师可以以一桶5公斤花生油为例，具体化公斤的概念，教学生公斤与千克的转换。在学生掌握了克、千克的基本概念后，教师可以取出其他商品，并以商品标签为例，引导学生运用所学的数学知识，对克、千克进行正确的变换。通过这种方式，学生可以进行更有效的数学学习，提高课堂效率。

二、创设生活情境，培养学生数学问题意识

小学数学教育最重要的内容是使学生掌握基本的数学概念，进行一些简单的运算。在这一阶段，学生的理解能力非常有限。如果教师的教学过程与学生的现实生活脱节，缺乏联系，要求学生盲目想象，教学效果肯定不理想。在数学课堂上创造一个贴近学生生活的情境，可以使数学教学内容更加具体、生动、真实，使学生更容易理解和掌握。教师可以通过创造生活情境，有效地提高学生的注意力，真正激发学生的学习欲望。例如，学生在学习了最小公倍数后，可以作为装配车询问的生产调度，合理安排管道操作人员的数量，促进生产效率的优化。研究如何计算组合图形的面积，使学生能够为学校设计和规划各种绿化种植面积。在体验生活和充分利用知识的过程中，学生们巩固了对这部分知识的理解。

三、回归生活实际，提高学生数学应用能力

叶圣陶先生有一句名言：“教学是为了不教学”。这意味着在学校里教授的任何课程都是为了达到不需要教授的目的。也就是说，让学生学习、学习、使用，让教师解决生活中的实际问题。如果把小学数学教育放在一个具体的生活情境中去实践，就可以切实提高学生的实践能力。让学生觉得数学就在他们身边，认识到生活中充满了数学，找到生活的乐趣，找到数学的乐趣。例如，学习加减法的一个简单算法可以概括为：“多减，少加，多减，少减。”这种算法的概括似乎很简洁。事实上，很多学生在使用它时经常犯错误。其原因是，算术的泛化与学生的生活经验脱节。例如，老师改变了教学方法，模拟超市的购物生活，让学生体验熟悉的购物生活，方便大家理解。例如，小明用150元去超市，用95元买了一支钢笔。问题：小明怎么付钱？还剩多少钱？学生在生活中有这样的经历。大多数人会说，他们应该预付100元，收银员会拿回5元，所以还有55元。最后，对这个生命问题进行数学化，并列出公式：150-95=55。这样一来，学生不仅掌握了150-95这样简单的数学运算，而且巩固了现实生活的技能。

四、在习题练习中渗透生活化元素，合理运用教材，增强学生的数学应用

在北京师范大学的教科书中，不难发现熟悉的图片都来源于学生熟悉的生活。例如，在一年级的教科书中，“短于长度，短于高度”。在课本里，有几个孩子站在课桌上的时间比他们的铅笔和尺子长。老师根据孩子的身高排成一行。二年级在公园售票处有排队的场景。二年级“九加几”是根据学校运动会的照片拍摄的。场景中，在“20以内”的减法中，主题地图提供了许多孩子最喜欢的游戏场景，如购买气球、陷阱、捉迷藏、扔手帕等等。“100以内”的加减口算以一系列学校生活内容（发行新书、聚会、家庭作业评价等）为素材，导致计算问题，使原本比较枯燥的计算具有丰富的现实背景。

五、教材紧贴学生生活，教学要基于学生生活

教科书与学生的生活息息相关，教学应立足于学生的生活。本书中的大量练习也是学生在校外生活中所经历的，如“快乐的星期日”（知道时间）、在电影院（地点）找座位、邮寄信件（地点）、作业评估（与多少应用问题相比）和“小店”（数学实践生活）。在商店、医院病人体温变化等，这一选择的科目反映了新课程“有意义的数学应该是现实的”的理念，同时也启发了我们有效的数学学习活动应该以学生的生活经历为基础。

把生活搬入教室是我们必须做的。一个好的数学课是把生活融入数学，把数学融入生活。我听了一个观景课的“方位”老师让学生找到窗外的太阳，确定东方，然后确定反面是西方，然后根据“向北，向南，向左，西，右，东”来确定南北方向，使这节课的教学有了一个明确的方位，孩子们很快就明白了。周围物体的方向。不言而喻，学生的学习热情很高，成绩很好。下课后，我仍然和同学们玩定向游戏，这样我不仅能快速理解知识，而且能正确地运用知识。因此，只要我们认真观察儿童的生活，找到教学的切入点，我们的教学就会事半功倍。

综上所述，本文对生活元素引入小学数学的实践价值分析做出了研究与探讨。小学生课堂教学中使用生活元素会给学生熟悉的画面感，也可以让学生对知识的了解更加透彻，提升学习有效性，提升学生学习热情。

作者：胡秀珍

第二篇：让数学走向生活，小学数学教育生活化

摘要：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，这句话不仅适用于文学创作中，对于数学学习也是如此。在新课改之风大力盛行的今天，课堂教学目标不应仅仅停留于知识的层面上，还应当将知识与技能有机整合，让学生能够学以致用。因此，让小学数学教学贴近学生生活，既有数学教学的应有之义，更是迎合新课改教学理念和实现有效教学的必走之路。本文就对如何实现小学数学教学生活化这一问题浅谈一二，以供参考。

关键词：小学;数学;生活;教学策略

所谓生活化教学，指的是教师通过对现实生活中的真实场景加以梳理整合，进而将其运用于课堂教学各环节的一种教学方式，其最大的优点在于为学生营造了一种亲切、熟悉的学习氛围，有利于在激发学生学习兴趣的同时，加深学生对所学知识的理解掌握。作为小学数学教师，我们有责任也有义务探寻将生活化理念运用于数学教学中的途径与策略，以拉进学生与数学之间的距离，感受到数学学习的乐趣，这样才能逐渐培养学生的应用意识与能力，使数学教学更具丰富的趣味。

一、营造生活情境，提高数学应用

小学数学课堂教学实践中，教师既需要确保生活的整体性，也需要照顾学生的个性，从两方面出发规划自己的教学思路，挖掘生活中丰富的数学元素，为学生搭建熟悉的生活情境，让他们在具体的情境中发现、探索广阔的数学世界。让学生的数学学习既能从生活中来，也能回到生活中去。

首先，营造生活情境，确保学生能够在熟悉的环境中学习知识。比如，在教学“两、三位数除以一位数”时，我们可以结合三年级小学生活泼好动的年龄特点，借助多媒体呈现果蔬会活动现场图片，并结合此生活情境，设计一系列生活化的问题：先让我们将目标投注到水果区，这里有各种各样的水果，每种水果还有不同的品种，像梨，就有鸭梨、雪梨、香梨等，根据图片中给出的信息并结合生活经验，请给出平均每个品种的苹果有多少箱的计算方案。题目中出现了用百位上的位数除以一位数商不够的情况，和同桌，或者前后桌探讨一下，怎么解决？这般设计，将数学知识的学习与应用寓于具体的生活问题情境当中，启发学生结合生活经验探索数学知识，促进了学生学习力的提高。

二、優化教学评价体系，实行教学评价生活化

评价是教学中十分重要的一环，不能忽视。随着新课程改革的不断推行，在教学中，教师要注重教学评价的重要意义，以便更好地激发学生的学习热情，从而促进学生更好地发展。在生活教学的课堂上，教师可以实行评价生活化。例如，教师的评价不应当以学生的学习成绩为主，而应该从学生在课堂上的表现入手，关注学生在学习过程中应用所学知识解决生活问题的能力，这样一来，学生便更加愿意在生活中使用所学习的数学知识。这样，通过教师的点评，学生的学习热情会逐渐得到提升。

例如，学习“时、分、秒”这一节内容的时候，笔者要求学生说出生活中如何知道大概，或者确切的时间，学生会回答手表、钟表，下课铃，或者太阳的天空中的位置，电脑上的时间显示，待到学生给出这些答案时，教师要及时地进行点评，让回答问题的学生了解到自己这样的学习行为是值得鼓励的，那么他们在之后的学习中便会更加积极地进行思考，这样也能促使学生更好地投入到学习中去。实际上，教师适当的点评，会让学生习惯性地去结合知识点并分析问题，这样一来，他们分析数学问题的能力也会得到很大的提升。

三、作业生活设计，加强学生知识巩固

新课改倡导教学理念的更新，聚焦学生能力的发展，注重学生应用意识的培养。基于此，在小学数学教学中，教师应努力挖掘教材潜在的智力因素，适当组织发现、探索和应用数学知识的生活化实践活动，以彰显数学学习的有用性，使学生在对所学知识进行创造性运用的过程中不断发展数学思维，提高探究能力，从而达到培养学生应用意识，弥补课堂教学不足的目的。

例如，在教学“统计与概率”相关内容后，笔者就给学生布置了生活化的作业。这节课的培养目标是学会整理数据和分析数据，并学会制作统计图表。笔者让学生通过在生活中调查，完成一个统计案例，包括统计表格或者统计图。有的同学调查一分钟内红绿灯路口各种车辆通过的数量，有小轿车，大卡车，大巴车，学生用表格的形式呈现;有的学生通过在网上查资料，制作了上个月的气温变化折线图;还有的同学根据自己买书的种类做了一个扇形图。笔者将一些做的好的统计案例分享给学生，并提出表扬，在这个过程中，学生对数学知识的理解会更加深刻。

总而言之，在当前的小学数学教学过程中，教学生活化已经是势在必行的任务，所以教师们一定要深化自己的专业能力，提升自己对于各种学生们身边生活元素的掌握能力，提升学生们的学习效果，让学生们感受到数学知识和生活之间的联系，提高教学质量。

参考文献：

[1]王兆正.经历数学化：从“数学生活化”到“生活数学化”的教学回归与超越[J].中小学教师培训，2008（12）：41-44.

[2]王迎.小学数学教育生活化的几点思考[J].甘肃教育，2008（09）：21.

[3]孙彦琦.浅谈小学数学教育生活化[J].牡丹江教育学院学报，2008（01）：167.

作者：曾咏梅

第三篇：小学数学知识生活化，让生活走进数学课堂

摘 要：小学数学教学在过去相当长的时间里都太过教条化、刻板化，很多学生很难理解数学课的意义，也很难对数学产生浓厚的兴趣。大多数学生都是只知其方法不知其意义，而生活化是解决这个问题的最好方法之一。

关键词：小学数学;数学教学;生活化;数学课堂

小学阶段的数学课程难度实际并不高，而且很容易和实际生活相结合。但在过往的教学中，教师只是简单地利用例题来教导学生，告诉学生如何做题。这种重理论方法的教学方式对大部分学生而言可以接受，但数学课本身建构逻辑能力、解决实际生活问题的意义就失去了，不仅如此，在未来更长期的学习过程中，学生会越来越不明白自己过往掌握的方法的原理和细节，学习难度更高的知识时会越来越困难。数学的基础并不是做数学题，而是对数学逻辑的理解。因此，让生活走进数学课堂是非常重要的。本文将重点阐述小学数学走向生活化的方法。

一、生活化引入要贯穿课程始终，坚持以兴趣为导向

生活化的引入首先要保证贯穿课堂内外，必须让学生在课堂内外都感受到数学的作用和实际意义。在过往的教学中，最主要的问题就是学生对数学的认识不够，不能很好地了解数学是用来干什么的，也不明白自己为什么要学数学。这对小学生来讲很正常，因此，教师必须想办法引导学生，让他们看到生活中的数学。以数学教材中与“方位”相关的内容为例，教师首先可以让学生在课前进行一定的预习。预习就是让学生在回家路上和父母或者同学看一看自己生活中涉及方位的内容都有什么，也可以看看自己回家的路上要经过几次方位的变化，都分别是什么。这种在课前引入的方式可以帮助学生先对教材内容有一定的了解，更重要的是学生可以直接通过这样的形式明白数学和生活的关联。

除了在课前的预习引入生活化以外，在课堂之中教师的教学方式和内容也可以更生活化。教师不应该简单地做教材的“搬运工”，而是要从教材之中发掘可用的东西，把它和生活有机地联系起来。教师可以设计各种活动，或者以各种形式的互动让学生在實践中进行学习。学生都很喜爱游戏，教师可以以学生熟知的游戏入手帮学生掌握知识。比如，在手游中，教师可以教育学生如何将学习到的方位应用到游戏实战中。此外，教师还可以利用多媒体设备更加直观地把生活中的数学应用呈现给学生。

二、生活化引入要注意张弛有度，坚持以内容为导向

生活化的另一个重点是有选择性地进行引入，教师往往为了达成生活化目标而盲目地选择生活化的内容和方式。这种方式有时过于生硬，学生的接受程度反而不高。比如，在做加减乘除四则运算的时候，教师就要考虑用别的方法进行教学，而不能勉强套用生活中的案例，有些教师会举出很复杂的情景和例子，这对学生的理解反倒没有帮助。

生活化教学坚持以内容为导向，就是要将教学的实际内容作为第一素材，而不要把教学的方法作为第一素材。一般来说，适合引入生活化的数学知识大多是与生活直接关联的部分，其中最典型的包括时间、方位、钱币、概率这些内容，教师可以很容易地找到它们在实际生活中的应用。还有一部分章节，如角、线、图形的面积等，这些内容相对抽象，同时在实际生活中也能找到一些例子和应用，比如房屋的面积等，因此也可以很好地引入生活化。而对很多代数内容，引入的方式就需要谨慎地考量和选择。如方程的内容就可以比较好地引入，但对于简单计算和涉及解析几何的内容就不太好应用。因此，教师要坚持以内容为导向，合理选择使用的范围。

三、生活化引入要结合其他方法，坚持以能力为导向

生活化的引入不能生硬地只选择这一种方式，因为生活化只能帮助学生提升对问题的理解能力，以及帮助学生在关键环节形成一定的逻辑线索，但生活化的引入并不能帮助学生完成实践活动，也不能帮助学生提升注意力。甚至有时候由于生活化的引入，学生可能会想到相关方面的其他事物，这就很容易导致学生注意力不集中。因此，教师在选择生活化的引入时一定要注意对学生的关键性引导，并介入其他能帮助学生学习的方法，如互动课堂的模式，或者是实践课堂的导入。生活化引入只是辅助教学的一种手段，并不能完全依靠生活化。

在这一点上，教师要坚持以能力的提升为导向，如果只注重成绩，生活化也许能起到一定的作用，但对学生整体能力的培养是不够的。融入其他教学方式的生活化可以让小学数学以更精准的目标服务学生，不仅能提升学生的逻辑能力和理解能力，还能使学生的学习能力得到显著提升。

综上所述，小学数学教学要尽可能地考虑到它对于学生的实际意义，尽可能贴近学生熟悉的日常生活，学生不仅需要从中学习到知识，更需要学习方法和提高能力，这样学生才能在未来的学习中走得更远，才能把这种能力运用到未来的工作和建设中，真正成为高素质的人才。

参考文献：

[1]刘彩香.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2020(4).

[2]周永刚.浅谈小学数学教学中生活化教学的应用[J].学周刊，2020(4).

[3]李志刚.浅谈小学数学生活化教学方法的实施策略[J].学周刊，2021(11)：107-108.

[4]郭丽英.以问启智，让思维放飞在数学课堂[J].家长，2021(9)：179-180.

作者：板扶刚