教学生活化小学数学论文

【摘要】在小学数学教学中采用生活化教学模式，利用生活现象创设情境，不仅可以让学生理解起来更加容易，而且能够有效调动学生的学习积极性。文章针对目前小学数学教学进行了分析，探索通过生活化教学模式帮助学生认识数学概念，提高数学课堂教学效率。今天小编为大家精心挑选了关于《教学生活化小学数学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

教学生活化小学数学论文 篇1：

浅析“生活化”与“数学化”在小学数学教学中的结合

【摘要】：《全日制义教育数学课程标准（实验稿）》中指出：“数学教学是数学活动的教学。教师应紧密联系学生周围的生活环境，从学生已有的生活经验出发，创设生动的数学情境……。”所以开展小学数学生活化的教学，就是要求教师认真耕耘好生活实际这块“土壤“。一方面让学生在生活实际的情境中体验数学问题，结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活常识数学化；另一方面让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情景中，实现数学知识生活化，从而达到提高学生数学素养的目的。

【关键词】：生活化；数学化探究

当前小学数学课堂教学现状呈现出两种偏差：一种过分强调数学化，重视数学知识的学习，学生学习数学感到抽象、困难、枯燥；另一种过分强调生活化，每个知识点都在生活中寻找原型，缺少对数学更深刻的思考，学生的数学素养不能得到提升。为促进教师能够从教学工作实际出发，从学生的实际出发，把握数学的本质，我们在小学数学教学中要寻找“数学化”与“生活化”的平衡点，加强数学学习的有效性，提高数学教学质量。

一、“生活化”与“数学化”有机建构研究之原因

1.构建在新课程的呼唤中

《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动”。同时还指出：“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”因此，为了给学生的终身可持续发展打好基础，可以把社会生活中的鲜活题材引入数学大课堂。

2.构建在对教学实践的反思上

封闭式的课堂教学，学生获取知识的来源主要是以感性材料为基础，虽然可以让学生把书本知识掌握得比较牢固、扎实，但是在培养学生思维的开拓性、创新性、延展性方面又具有相当大的限制。所以应该提倡给他们多一点实践操作的机会。通过操作、观察得到的知识巩固程度要远远胜于教师反复的讲述。为此，教师在教学中要善于灵活处理教材，根据需要，重组内容，吸收并引进与现代社会紧密联系的一些数学信息资料。

二、“生活化”与“数学化”有机建构研究之理论支撑

1.活动建构的理论。皮亚杰的认知建构理论指出学生基本生活经验基础上在主动的活动中建构自己的认知结构的。卢梭认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。

2.创新教育理论。创新教育要求从现代社会发展变革和人自身发展的高度来审视学校教育。要求教者在实施教育过程中，确立以学生发展为本的思想，把培养和发展学生创新意识，创新态度，创新能力和创新型个性品质置于教育的核心地位、创新教育要求把课堂换给学生，给学生创新的空间。

3.陶行知“生活教育”理论。伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个学生都公平地享受为生活作准备的教育，要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。

三、“生活化”与“数学化”有机建构研究之方略

1.课堂教学内容生活化。

整合教学内容，使新知呈现式贴近学生的生活经验，如计算、应用题等内容展示生活化。如一位教师在教“比例的意义和基性质”时，安排了这样环节：你们知道我们人体的许多趣的比吗？头与身高的比大约是1：7，脚底长与身高的比约也是1：7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比约是1：1……知道这些有趣的比有许多用处：到商店买子，只要将袜子在你拳头上绕一周，就知道这双袜子是适合你穿：假如你是警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这样可使学生产生浓厚的兴趣.动参与新知识的探究，在获取知识的同时体验到数学就我们的身边，让学生经历了一次知识发现的过程，培养学生的创新能力。

2.课堂中创设生活化情境。

教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学、数学实践等手段，创设生活情境，从中引出数学问题沟通数学与生活的联系。如在学习“利息”的有关知识后可设计这样的应用知识情境：老师有5000元錢，准备存入银行两年，有几种存法？存哪种更好？说说你的理由。从而应用所学知识去解决日常生活中的数学问题，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时创新能力也得到了培养。

3.课堂练习设计的生活化。

课堂练习是教师检测学生学习情况的重要途径，要使课堂教学生活化，使学生把数学知识成功的实践到生活中去，教师就要精心的设计课堂练习，要从学生的实际生活中挖掘开放性的素材，练习题的设计要具有开放性，是学生感兴趣的，能直接反映到学生的日常生活中去，练习的形式要多样化。

4.数学应用方面的生活化。

小学数学课标中指出：“学生能够认识到数学存在于现实中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”，把所学的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。如教学《长方形面积》一课后，让学生回家测量家里客厅的长和宽，一块地砖的长和宽，最后算一算客厅里这样的地砖需要多少块？如果一块地砖5元钱，一共需要多少钱？这样，不仅使学生进一步掌握了长方形面积的计算方法，拓宽了思路，重要的是能把所学的知识应用于生活中，进而培养了学的应用意识和实践能力，让学生学有所得。

总之，开展生活化数学教学能使我们在平时的教学实践中，立足于学生的现实生活，创设与实际相结合的教学情景，培养学生学会从生活中提出数学问题，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，不断向学生渗透应用数学的意识，并能够从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从而达到了提高和完善学生的数学素养的目的。

参考文献：

[1]刘兼、孙晓天.《数学课程标准解读》[J].北京师范大学出版社，2002年

[2]李志勇.《小学数学教育》[J].辽宁教育杂志社2002年第6期

作者：李文慧

教学生活化小学数学论文 篇2：

生活化教学，互动化课堂——小学数学的创新

【摘要】在小学数学教学中采用生活化教学模式，利用生活现象创设情境，不仅可以让学生理解起来更加容易，而且能够有效调动学生的学习积极性。文章针对目前小学数学教学进行了分析，探索通过生活化教学模式帮助学生认识数学概念，提高数学课堂教学效率。

【关键词】小学数学;生活化教学;互动教学

数学与人们的生产生活有密切联系，但是数学思想和定义具有抽象性和概念性特点，这是学生数学学习效率普遍不高的主要原因。小学数学题目中可能涉及多方面内容，因此需要学生发散思维，能够有效结合实际进行深入理解。另外，学生面临着升学考试压力，随着教育改革的不断深化，数学题目更加复杂化，很多知识都来源于实际生活。因此，从生活现象中学习小学数学概念，有助于学生深入理解数学知识，激发学生的学习兴趣。

一、生活化教学的价值分析

小学数学知识具有一定的单调性和抽象性，尤其是繁杂的数字与公式更是让学生感到头疼。学生如果不能很好地理解，就会产生一定的抵触情绪。将生活现象与数学知识相结合，可以利用学生日常接触的事物对数学原理进行解释，改变传统教学模式的弊端，展现数学的魅力，营造良好的课堂氛围，提高学生的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，从而提高教学效率。

现代教育强调培养学生的核心素养，注重知识的实际运用。但是部分教师仍然保持着传统教学理念，采用传统教学模式，导致课堂索然无味，加上数学概念过于抽象，使学生难以理解。借助生活现象，可以让一些高深的理论知识变得更加生活化，让学生用科学的眼光看待客观事物，教学形式更加灵活，在潜移默化中培养了学生的创新能力，达到了学以致用的教育目的。

二、在小学数学课堂中开展生活化教学的主要原则

虽然小学生具有一定的自我认知能力和独立思考能力，但是数学知识庞杂，教师需要注重对知识点进行归纳和总结，帮助学生建立起完整的知识框架，对于教材内容的主线和脉络要有意识地进行分层教学。教师要帮助学生抓住问题本质，将重点知识与生活实际相结合，在学生的脑海中形成固有印象，帮助学生快速解决问题。对重点知识进行归纳能帮助学生科学合理地分配时间，显著提高学习效率，同时为学生打下了扎实的知识基础。

当前我国正处于社会改革的重要阶段，未来社会对于人才的需求更加多元化、复杂化。因此，当今教育应注重提升学生的核心素养与综合能力。教师要改变传统的教育思维，强调学生理解知识内涵，培养学生主动探索问题、分析问题以及运用所学知识解决实际问题的能力。将生活现象与数学理论相结合，可以让学生对生活问题进行深度思考，并运用所学知识加以解决，实现举一反三的教学目的。

三、在小学数学课堂中开展生活化教学的策略

（一）尊重学生个体化差异，培养学生的学习兴趣

学生的学习基础与学习能力有着很大不同，因此在学习进度方面会有明显差异。教师应充分了解每一位学生的特點，不能对所有学生都采用统一的教学模式，而是要注重学生的个体化差异，制定个性化的教学方案。小学生正处于思维活跃的时期，具有强烈的探索欲望和动手欲望。教师应该为学生创造更多的动手实践机会，增强学生的数学知识体验感受，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，而且能培养学生的团队合作能力。并且，小学数学教师要站在学生的角度思考问题，了解学生的学习困难，有针对性地提出解决策略，培养学生独立思考能力，使其学会结合身边的事物解析数学知识。

（二）体验身边实际生活，感受数学知识的价值

数学是一门与实际生活联系密切的学科。因此，在数学教学中，教师应该更多地从生活角度切入，使学生可以体验实际生活与数学的关联，感受数学知识的价值。作为与实际生活密切关联的学科，数学是实践的理论总结，学生只有将理论与实践相结合，才能对数学的真正价值有更加深刻的理解。小学生有很强的自我认知能力，但是他们的生活经验不足，很多事情在脑海中都是理想化状态。因此，教师要更多地引导学生接触社会，使其了解数学知识的应用范围，体会数学知识的运用方法。例如在挖土方工程中，书本中的案例常常是长方形、正方形、梯形等规则形体，而实际上并不会有这么理想化的土方存在，那么遇到实际问题应该如何操作？如何能用更加便捷高效的方法解决问题？需要学生亲自探索。

（三）选取现实素材，获取对数学活动的感悟

小学生正处于思想活跃的状态，他们有很多新奇的想法，但是缺乏实际经验，所以需要教师对学生进行数学实践活动的有效指导。很多时候，小学数学教师组织的教学实践活动过于草率，浮于表面，没有针对学生的实际情况与个性化差异进行有效督导，更多的时候是教师举出案例让学生观察，然后教师进行总结归纳，学生的感悟时间较短，对实践活动还没有完全深入了解就已经结束。在此建议，教师在小学数学实践活动中应选取现实素材，要给学生充分的思考时间和想象空间，引导学生对实践活动进行反思，并对实践方法重新进行审视，鼓励学生自行探索更加高效的实践方法，培养学生的全面逻辑思维，鼓励学生自主探索问题、分析问题和解决问题。

（四）开展自主探索活动，提高学生的实践能力

在传统小学数学教学中，教师更注重理论知识的灌输，并通过让学生反复做大量的习题来加深印象，很容易产生学生思维固化的问题。随着教育改革的不断深化，提升学生的核心素养成为现代教育的关键与核心。数学实践活动可以有效提高学生的综合能力。当今的社会正朝着多元方向发展，未来社会对人才的需求也更加多元化和复杂化，学生只有不断提升个人的综合能力，才能更好地在社会上立足。

目前小学数学教学对于学生能力的培养并不完善。对此，教师应注重培养学生对实践活动的积极态度，可以根据学生的兴趣点设定与教学主题相关的实践活动，引导学生自主探索。长期的应试教育对我国的教育产生了重大影响，忽视了学生的主体地位。在提升学生核心素养的背景下，教师应将理论教学与实践教学相结合，尊重学生的主体地位，设计更加个性化的教学方案。在设计实践活动时，教师要充分了解学生的特点与喜好，基于学生熟悉的场景或喜欢的主题设计活动。对于一些新奇的事物，教师可以设定具有阶梯性难度的问题，激发学生的探索欲望，引导学生深入思考。

（五）开展小组合作学习，注重培养学生的学习习惯

在小学数学合作探究教学模式中，只有充分培养学生良好的学习习惯，才更加有利于发挥小组合作的价值，按部就班地完成教学任务。例如教师可以将新的学习任务制作成短小的微课，让学生在正式學习之前，在家中利用碎片化时间进行观看，并将自己不理解的问题记录下来，等到正式开展小组合作时可以与小伙伴共同讨论问题。教师应注重对问题的收集，及时了解学生的信息反馈，并有针对性地调整教学策略，在潜移默化中培养学生良好的学习习惯，节约课堂时间，发挥小组合作的优势。由于数学学习强调逻辑思维和推理能力，存在很多重点和难点，这也是学生在学习过程中遇到的障碍，因此教师在备课过程中一定要将难点事先标记好，并在实际教学中围绕难点进行教学。教师可以将教学难点放在小组合作探究环节，让学生充分讨论并产生思想碰撞。在此过程中，集体的力量大于个人。教师也可以将小组竞赛模式融入教学中，激发学生的集体荣誉感，发挥每一位学生的主观能动性，促使学生不断探索问题。

四、结语

综上所述，小学阶段的数学学习具有一定的难度，教师应改变传统的教学方式，尊重学生的主体地位，结合学生的学习兴趣，将生活现象与数学知识相融合，引导学生探索问题、分析问题和解决问题，提高小学数学教学效率。同时，教师要充分挖掘每位学生的潜能，发挥学生的优势，帮助学生养成良好的学习习惯，让生活化数学课堂教学更加灵活，发挥教师的引导作用，有效提高教学质量，提高学生的数学核心素养。

【参考文献】

苏效平.小学数学教学生活化趋势研究[J].考试周刊，2020（80）：79-80.

屠晓慧.小学数学生活化的有效教学方法[J].读与写，2020，17（35）：159.

肖潭英.小学数学生活化趣味教学实践研究[J].考试周刊，2020（80）：81-82.

刘红卫.小学数学教学生活化的实施策略[J].读与写，2020，17（35）：182.

殷飞.基于生活化的小学数学教学探究[J].文理导航·教育研究与实践，2020（09）：119.

陈孝雯.小学数学生活化教学模式研究[J].读与写，2020，17（27）：169.

廖丹青.小学数学作业生活化设计的方法探讨[J].文理导航·教育研究与实践，2020（09）：142.

作者：刘小芳

教学生活化小学数学论文 篇3：

浅析小学数学教学生活化与实用化的途径

摘 要：生活当中处处都有数学，数学问题充斥了我们生活的各个方面。如何让数学教学更好的汲取生活养分，将学生日常生活融入到数学教学活动中，是当前小学数学教学工作的重点内容。所以，对小学数学生活化与实用化途径展开研究工作具有重要的意义。本文将小学数学作为出发点，在系统阐述了小学数学生活化内涵的前提下，重点分析了小学数学实用化与生活化的有效途径，主要目的在于说明小学数学生活化教学的价值。

关键词：小学数学；生活化；实用化

数学应该来源于生活，同时应用于生活。在小学数学课堂教学过程中，假如可以按照学生自身的实际情况，将数学与生活巧妙结合在一起，那么对于他们而言，数学不在抽象，而是一门能够在平时生活中随处可见的学科，也就不再是那么枯燥乏味了。小学数学教学过程中，我们能够按照学生自身的特征与生活环境，拓展一些与学生生活密切相关的材料，将数学课堂转变为学生自主探究的场所，不仅能够提升学生对于数学学习的兴趣，同时还可以增强学生对于数学学习的主动性，培养学生在生活中使用數学知识的能力。

一、感受数学的价值

在所有的学科当中，数学是和平时生活联系最为紧密的一门学科，培养学生使用数学思维来看待问题，运用数学头脑思考问题，营造生活氛围，创设生活情境，提升实际生活中应用数学知识的能力与意识。比如，《长方体和正方体的认识》这部分内容要求小学生思维模式从平面向立体过渡，因此不是那么好理解。在教学过程中可以让学生意识到这部分内容对平时生活有什么作用，哪些物品是属于正方体的，哪些物品又是属于长方体的。让学生尝试着举出几个例子，这些物品在生活中充当了什么重要角色。由此引出，生活中不只是有平面图形，还有很多的立体图形，从而进一步感受数学在生活中的价值与作用。

二、挖掘生活化素材

在小学数学教学过程中，我们不能局限于教会学生如何做题，解答一些数学教材当中简化以及数字化的内容，还需要让学生使用所学知识解决生活当中可能遇到的实际问题，使得学生能够更好的掌握数学逻辑方法，帮助学生更好的解答问题。比如，为了能够更好的体现出数学知识的生活化与实用化，教师可以在学习“圆的认识”这部分内容时，设置“丢沙包”这种活动形式，将八位同学分配在长方形四个端点和四条边的中点上，让他们向对角线中心位置的篮筐投沙包。在游戏还没有开始的时候，学生就提出了强烈的抗议，认为这样设置不公平，希望老师能够将长方形换成圆形。此时，教师可以提出问题“圆形为什么就公平了？”学生回答“只有换成圆形，我们距离篮筐的距离才是一样的。”这种生活化教学形式的设置很好的巩固了圆半径相等的知识点，同时也再现了学生平时生活中经常会出现的情境，使得学生感受到数学知识的价值。

三、消除畏惧感

教师在数学教学的时候，需要充分使用学生周边能够利用的资源引入新的知识，这样就会让学生感受到数学并不陌生，从而感到数学其实就在我们日常的生活中，不在那么神秘和抽象。同时会激发起学生对掌握新知识的渴望。

比如在《认识钟表》这部分内容的学习过程中，教师可以在教师里面设置出一个钟表店，里面摆放着各种各样的中标，组织学生到这个钟表店内参观，并且要求学生参观的过程中，要注意观察各个钟表的形式，还可以让学生讲出他所知道的钟表知识。孩子们对于这种景象表现出了极度的兴奋，热烈的讨论着，就好像真的在钟表店里逛街一样。在参观活动结束以后，学生都争先恐后的发表他们对于钟表的理解。当学生说完以后，教师可以利用这个机会引入本章的学习内容《认识钟表》。这种引入形式，会让学生感觉到自然和亲切，消除了学生对于数学学习的畏惧感，重新激发起他们学习的热情。

四、加强数学教学探索

教师应该让学生多开展一些探究性学习的活动。对于一些无法通过实践以及操作实现的数学问题，利用多媒体以及其他实验器材，让学生自主解答相关的问题，学生在不断探究的情况下，能够进一步掌握数学规律、知识以及性质。比如在学习圆锥体积这部分内容的时候，因为圆锥不属于规则图形，因此其计算公式与圆球不同，为了能够提升学生对于圆锥的实际感受，教师可以让学生使用橡皮泥做出标准的圆柱体，在量出圆柱高与底面积的基础上，计算圆柱体积；此后，将圆柱体加工成一个具有共同高与底面积的圆锥。探究出计算圆锥体积的公式。或者保留圆柱的高，看一下结论是否一致。经过这种探究性学习的方法，学生可以不断的发现生活当中普遍存在的数学问题，并且使用数学知识来解决生活当中遇到的各种问题，实现了数学教学实用化发展。

五、结语

生活中包含数学，数学当中涵盖了生活各个方面，使得生活中的数学能够演变成为我们学习的资源，使用这些丰富的素材，能够提升学生的学习兴趣，使得学生掌握进入数学知识王国的钥匙，从而在探索与实践中获得更多的乐趣。

参考文献：

[1]黄仙桃.小学数学教学中如何更好的契合生活化教学[J].读书文摘，2017（7）.

[2]夏凤林.生活气息引入课堂，小学数学生活化课堂的形成[J].教育，2017（1）：00046-00046.

作者：侯荣生