生活化教学小学语文论文

摘要：生活化教学方式十分生动，在调动学生学习积极性方面具有独特作用，能够在小学语文高年级教学工作开展过程中发挥较为明显的优势。下面是小编为大家整理的《生活化教学小学语文论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

生活化教学小学语文论文 篇1：

生活化教学法在小学语文高年级教学中的应用探究

摘  要：生活化教学法倡导语文教学活动与生活实践相结合，促使学生将理论知识应用到实践中，达到学以致用的教学目标，符合了素质教育提出的要求。基于当前这种教学模式的影响，语文教师要合理运用生活化教学法展开教学活动，要意识到生活化教学法的重要性，最大限度发挥其在语文教学中的价值。本文主要对生活化教学法的优势进行了总结，重点对生活化教学法在小学语文高年级教学中的应用展开分析和探讨。

关键字：生活化教学法;小学语文;优势;应用;教学

一、生活化教学法在语文教学中的应用优势

小学高年级学生面临着升学的压力，小学生对于语文学习整体兴致不高，在加上小学语文教学较为枯燥和乏味，使得学生整体学习兴趣不足。同时，缺乏创新的语文课堂教学，难以满足学生学习的需要，使得学生产生厌倦感，甚至严重的情况下使得学生逐渐失去信心。根据相关数据调查显示，部分小学高年级语文教师在开展相关教学活动时，往往过于注重学生的理论知识讲解，采取传统单一化的教学模式，使得学生整体学习效率不高。为了改善当前这一现状，语文教师要注重生活化教学法的重要性。生活化教学法作为新型教学模式，在小学语文教学中的应用，为语文教学工作带来全新的发展理念，有效克服了传统教学法存在的弊端，满足了现代语文教学的发展需要。在实际的教学过程中，通过生活化教学法的推广应用，有助于帮助学生积累丰富的生活素材，同时学生的审美能力、以及生活情趣也得到了有效的训练，对于提升学生的语文應用能力至关重要。

二、生活化教学法在小学语文高年级教学中的应用策略

（一）在语文教学内容方面的应用

语文知识源于生活而高于生活，因此语文教师要注重将生活元素渗透到教学中，做好语文教学内容与生活实际的有机结合，将语文知识还原于生活。这也是当前新课改提出的要求。在语文教学过程中，语文教师要注重案例教学的设计，运用生活实例作为案例题材，确保生活化教学顺利推进。同时，语文教师要不断完善教学体系，丰富教学内容，利用生活化教学启发学生。例如，在学习《精彩极了和糟糕透了》这篇文章的过程中，而这篇文章主要来自于父爱与母爱章节，在现实生活中，父爱与母爱作为生活化的主要题材，彰显了人事间最伟大的爱。语文教师在讲解此部分内容时，要深入挖掘生活中的素材。同时，教师还需要设定相关方面的问题：“同学们在生活中是否接受过表扬？表扬来自于何人？”通过对学生进行提问，帮助学生挖掘生活中的实例，并将其进行处理，与语文教学工作进行有机结合，实现语文教学内容的生活化，进而增强学生的语文学习兴趣，全面提高小学语文教学的总体质量。

（二）教学方法方面的应用

生活化教学方法有助于改善教学方法，主要与生活中具有应用价值的案例进行结合，促进语文教学工作更好的进行发展。为了提升学生对语文知识的认知，语文教师就要注重教学方法的充分利用，充分掌握好生活与语文教学的关联性，同时也要意识到语文在生活中的重要性。因此，在实际的教学过程中，语文教师要其使用的教学方法进行不断深入研究。可充分发挥多媒体技术的应用优势，努力构建生活化教学。由于多媒体技术能够对文章中的文字进行很好的描述，同时要注重记录生活中生活中的实例，将其作为生活化教学的案例，增强学生对于生活的体验，进而促进学生全面发展。

（三）在生活实践中的应用

生活化教学法作为新型教学法，在小学高年级语文教学中的应用，为语文教师提供了重要的教学手段。同时，教师还需要合理运用生活实践，以此来保证语文教学质量的提高。在实际的教学过程中，通过将语文教学活动与生活实践进行有机结合，有助于为学生课外实践提供重要的自我展示平台。通过该平台的建立，不仅在一定程度上升华了语文教学内容，而且还极大保证了教学效果。但需要引起注意的是，在生活实践开展之前，学生需要对理论知识进行掌握，并能够灵活运用这些知识，同时还可以将其应用到具体实践活动中。总而言之，通过生活化教学法的合理运用，加深了学生对于知识的理解程度，大幅度提升语文学习效率，培养学生语文综合能力。

结语：综上所述，在小学语文高年级教学过程中，传统教学方法已经无法满足实际教学的需要，致使生活化教学法得到了教师的青睐，并且在语文教学中得到了有效的运用。因此，语文教师要意识到生活化教学法对于语文教学工作开展的重要性，同时还应当积累生活中的元素，积极引导学生观察生活，注重将生活实践与语文教学相结合，促进语文教学工作的顺利开展，进而提高小学语文高年级教学质量，促进小学语文教育事业更好的发展。

参考文献：

[1]许炳生.打开生活之门，精彩语文之路———小学高年级语文家庭作业生活化的有益尝试[J ].考试周刊，2011（86）.

[2]宋金婕.生活化教学在小学高年级语文作文教学中的应用探究[J].散文百家（新语文活页）2015（5）.

[3]赵丽.问题教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].黑龙江教育（小学），2011（10）.

作者：冯树美

生活化教学小学语文论文 篇2：

生活化教学在小学语文作文教学中的实践探究

摘要：生活化教学方式十分生动，在调动学生学习积极性方面具有独特作用，能够在小学语文高年级教学工作开展过程中发挥较为明显的优势。文章主要围绕生活化教学方式在小学语文高年级作文教学中的落实展开探究，在分析生活化教学方式在高年级写作中的优势基础上，详细阐述了增加生活观察，积累生动素材;展开观察角度，拓展写作视野;利用生活主题，提高创作意愿;重视有效评价，提高创作质量等生活化教学方式与高年级作文教学融合路径。

关键词：小学语文;作文教学;生活化教学

小学语文学习的首要功能是，提高学生和人相处时的沟通交流能力和语言表达能力等，将所了解的语文基础知识应用在优秀作文中，会对小学生的语文写作能力的提高产生至关重要的协助作用。教师在开展课堂教学时，依据教学目标和学生的真实学习状况设计制作适合小学生特性的教学方式，积极主动激励学生走入、体会和应对生活，让学生在感受生活快乐中激起写作设计灵感，使学生在写作时融进自身的合理想象中。小学阶段的语文课教师应当意识到生活化教学方式在作文指导中的必要性，并在讲课的过程中多多地进行各种各样的写作主题活动，运用高效的生活化教学方法和手段来激起学生的自学能力，促进学生更为积极主动地进行写作。仅有这般，才能够让学生对写作造成深厚的兴趣爱好，真真正正感受到写作的挑战性，從而为它们事后环节的发展趋势作埋下伏笔。

一、增加生活观察，积累生动素材

学生写作素材的历程便是写作的全过程，包含其他语文基础知识学习，全是根据学习知识的方法来实现发展目的。作文指导不仅仅是积累写作素材，还能塑造学生在了解和生活中的认知能力和学习能力，为写作课堂教学增加越多的青春活力和感情。

例如，在带领学生写读后感时，教师应引导学生高效开展。在写读后感的环节中，学生对文本的印象会较为深入，但若学生缺乏必要的生活积累，则会感到无话可说，创作质量得不到提升。因此，小学语文高年级教师需要指导学生在生活中累积丰富多彩的词、字、句等素材。教师还可以给班级内部的学生发一本专业纪录写作素材的记录簿，让学生每日将生活和学习中所碰到的事根据自身的体会条理清晰地纪录在这个本子上，写作时就可以参照记录簿上的内容，长此以往便会使学生培养优良的读书习惯，进而不断地提高小学生的认知能力、语文课通过自学能力和言语了解能力，使学生在创作读后感过程中能够有更多可以运用的生活素材。

二、展开观察角度，拓展写作视野

实际生活与学生的了解有十分紧密的关联，因此，教师一定要将讲课内容和学生了解的事情融合起来，为此吸引学生们的专注力，激起学生的自学能力，这是让学生提高自身观察能力的合理方法，仅有让学生培养和学好观察生活的良好的习惯，学生才可以根据日常的观察，将其充分运用到写作阶段中，进而使艺术表现手法更为生动形象。

比如，在讲解《祖父的园子》后，教师便可让学生观察一下自身生活中都有哪些动物，像蜜蜂、彩蝶、蜻蜓、猫、狗等全是学生在日常生活中能够经常可以看到的动物种类，因此教师能够指导学生在生活中观察上述小动物、虫类，撰写出对应的观察片段。同时，以此为基础，教师已经拿到学生细心观察自家附件的一处景色，并细心思索这个景色有哪些特点，可以根据对应的次序给予描绘，还能写成自身对景色所有的感情。在进行这篇写作前，教师正确引导学生观察自身附近景色，选择自己觉得更为优秀的景色开展勾勒，在开展观察的情况下，教师要正确引导学生从多方位观察，根据这种方式增强学生的掌握和记忆力，使其能观察到诸多充斥着颜色的景色，学生从早、中、晚三个不一样的时间范围观察，还可以从下雨天、大晴天等不一样气温观察，使学生的写作角度不断拓展，在写作中能够有更多的阐述角度。

三、利用生活主题，提高创作意愿

教师应当重视塑造小学生写作前的材料选取和构思整理的创作习惯，由于写作全过程最重要的便是理清思路。教师塑造学生培养磨炼写作架构和写作大纲的习惯，便于小学生写作时的基本思路和逻辑性更为清楚。教师正确引导小学生运用双休日时间提升阅读文章，进而根据优良的阅读习惯来丰富小学生体验作文学习的乐趣，扩张写作的常识范畴。

因此，教师能够领着学生到郊外进行各种各样的生活化主题活动，让学生参与风筝、野餐、登山等活动，为此激发她们的参加兴趣爱好，让学生在生活状态下更为积极主动地进行活动游戏，如此一来学生在旅行历程中就能提升自身的观察能力和思索能力，为后面环节的写作奠定良好基础。随后，教师就需要针对实践过程总结主题，引导学生描绘出自身的心理思想和实践经历，那么最后写作出来的内容必然包含着真情实意。

生活化课堂教学提倡教师在完成小学作文课堂教学时，能够使学生逐渐形成主动地记录日常生活，形成写作素材与创作安排之间的良性循环，最后推动小学高年级学生写作能力的平稳提升。

参考文献：

[1]许棠.小学高年级语文生活化写作教学方法探究[J].作文成功之路（上），2018（11）：16.

[2]冯美香.小学高年级作文教学生活化的思考[J].语文教学与研究，2018（10）：45.

作者：程明秀

生活化教学小学语文论文 篇3：

生活化教学在小学语文习作教学中的实践路径

【摘要】小学语文教学对于学生兴趣的培养以及培养自我学习能力有着基础的要求，学生接触知识面较窄，对于学习的意义并不理解，缺乏获取知识的欲望。基于上述现象以及原因，学习与生活常识挂钩，形成生活化教学，对提升教学效果发挥了很大的作用。语文教学本身就是贴切生活常识，将周围环境美化，通过生活化的案例和语文知识在生活中的应用与描写拉近学生与语文之间的距离，培养学生的语文学习兴趣。本文就生活化教学应用于小学语文习作教学的实践路径探索进行论述。

【关键词】生活化教学;案例;小学语文;习作教学;实践路径;探索

在小学阶段的课程体系当中，语文占据着非常重要的地位。小学生只有在自己所熟悉的环境中，才能放松心情、开阔思维空间。传统的教学方法已经很难完全适用于现代小学语文课堂教学，教育生活化理念的提出为小学语文教师开展教学活动提供了更多的思路。

一、分析小学语文习作教学的现状

一方面随着信息化时代的发展，传统文化在人们心中根深蒂固，我国的基础教育越来越得到重视，小学语文习作起着必不可少的重要角色。获取知识的方法越来越多，学生习作获取的资料也不单单来自于书本。在一个懵懂的年纪，单单靠着对故事的喜欢，以及动画的沉迷，很难使学生主动获取习作所需的内容。丰富的娱乐生活让他们难以接受书本的知识。另一方面，教师教学方法片面，单纯地布置阅读及写作的作业，却不思考学生是否可以接受，学生们接受能力不同，所接收的知识也会不同。教师再不反复思索，会使习作陷入一个单一的“怪圈”，机械化输入式习作方法泛滥。生活融入习作会使学生更好地调整习作方法。

二、生活化教学对小学语文习作的影响

杜威在《民主主义与教育》中开篇就明确指出：“教育是生活的需要”。教育家陶行知也强调“依据生活而教育”，培养活生生的人。在实验中，生活德育理论明确指出：学生的品德教育必须融入学生的生活，既没有纯道德的教育，也没有生活在真空中的学生，生活是德育的土壤。从这个意义上说，课堂也是一种生活，是教师和学生共同拥有的生活空间。

三、探究小学语文习作教学中的实践路径

（一）利用学生的生活兴趣教学

小学生处于幼稚的阶段，依然沉迷于电视动画，连续的动画故事极其吸引学生;学生的习作思想很单一，往往会逗留在生活中，这样的思想有利有弊，好处是可以让学生发现身边的美好，坏处是学生思想太片面，容易写成流水账。教师很容易忽略引导，只是单纯地让学生写日记、周记，这确实会让学生有一个好的习惯，但缺乏引导会使学生想写的事物越来越少。巧妙地引导也尤为重要，教师会在课上举例，有可能会使学生思想局限，只围绕案例去写。小学语文习作的教学非常考验教师的教学技巧，教师结合学生的爱好巧妙布置习作作业。

例如在五年级上册《习作：我的心爱之物》的教学及实践中，教师依照学生爱好，提前准备相关的动画片段，上课之前播放动画。首先教师让学生认识到什么是心爱之物，以及解释“心爱”等关键词的意义，然后鼓励学生课上交流自己的心爱之物是什么，举手进行回答。最后教师带领学生复习这个单元勾画的好词好句，举例如何改编好句，鼓励学生巧妙地运用到自己的习作之中。强调好写作的要求，进行课上写作。教师保持安静，不干预学生习作，学生可以翻阅自己的阅读笔记。日记要和习作分开教学，日记要用流畅舒服的语言描述各种发生的事件，不要强求學生“憋”出日记，这样会使学生处于分享的状态习作。

（二）推荐课外读物，丰富课外知识

写好习作重要的在于“积累”，教师能做到的是大量阅读，推荐适合学生的课外读物。这些课外读物要使学生拿到手上就有一种想阅读的欲望。各种类型的读物会使学生了解到不同角色的人生、多样的描写手法以及生活常识。使学生提笔不愁写作。

例如在五年级上册《习作：介绍一种事物》的写作之后，对学生习作进行评改之后，安排好文阅读分享，鼓励学生继续习作，不要灰心。同时教师阅读《乌丢丢的奇遇》中的精彩片段，让感兴趣的同学课下阅读，喜欢纸质版的去买书或借书，也可以鼓励学生阅读电子书。提出硬性要求，让学生至少一个月阅读一本课外书，做好阅读笔记。

（三）加强学生古诗词和名言积累

古诗词的概括既美好又有意境，名人名言也会提升整篇文章的质量。应用到习作中会对学生的中考作文加分。小学学习任务轻，可以利用学生课下时间背诵课外古诗词。提高习作能力的同时，也能提前预习初中的知识。

例如在课上教学之余，教师安排学生背诵《次北固山下》，一周使学生积累一首古诗词，要求学生查阅资料抄写到笔记本上。教师课上进行简单解释，并介绍古诗的意境。每周安排学生上课背诵展示，自主扩展相关知识。既缓解学生初中背诵的压力，又增加了学生的积累，增强学生习作能力。

四、结束语

综上所述，枯燥的课上积累会使学生思想局限，教师一味地灌输思想也会使学生的习作作品大众化。生活化教学可以使学生更轻松地学习，丰富的课外知识积累可以加强学生习作能力。在生活化教学的道路上，学生与老师要同心协力，一起开辟更优秀的学习之路。

参考文献：

[1]武引珍.借助生活之源，浇灌思维之花——浅谈小学数学生活化教学[J].学周刊，2022（06）：143-144.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.069.

[2]何媛媛.高校思想政治理论课生活化教学的理论依据及实践路径[J].贺州学院学报，2021，37（04）：142-147.

作者：张芸