小学数学教育生活化论文

【摘要】随着社会和数学的不断发展，数学几乎己经扩展到人类生活的全部领域。因此，加强小学数学教学方面的改革显得迫在眉睫，本文着重分析了目前小学数学教学中存在的问题，并提出了切实可行的策略，也希望能够为数学教学生活化的改革提供一定的理论借鉴。今天小编给大家找来了《小学数学教育生活化论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

小学数学教育生活化论文 篇1：

让数学走向生活,小学数学教育生活化

摘要：为了体现教育教学的实践价值以及引导作用，许多老师结合学科教学改革的核心要求，以教育教学的生活化为依据，将符合学生学习兴趣以及具有一定生活指导价值的教学内容和教学形式融入课堂教学环节，真正实现生活与学科教学之间的完美融合，让学生在生活情境感知的过程之中实现举一反三，掌握适合自己的学习策略和学习方法，在和老师进行交流和互动的过程之中提升个人的学习能力，在推动数学教学改革时老师需要注重核心问题的分析研究，了解数学知识走向生活化以及让生活走进数学课堂的相关策略及应用要求，以期为提高小学数学教学质量及水平提供一定的依据和借鉴。

关键词：小学数学知识;走向生活化;

一、小學数学教学现状

数学是小学教育教学阶段中的核心学科之一，与其他学科相比，这门学科的教学难度和学习难度偏高，有的老师教学经验不足，无法抓住数学教学的核心要求，直接将主要精力放在基础数学知识的说教上，要求学生识记相关的数学概念和数学理论原理。尽管这种机械简单的教学模式能够保障教学进度，顺利完成不同的教学计划和教学任务，但是无法培养学生自主学习的行为习惯，学生的实践动手能力也难以得到提升。对此，小学数学老师需要注重教学理念和教学模式的调整，将更多的生活化元素融入课堂教学环节，明确不同教学环节之间的相关性，围绕学生积极践行因材施教的教学理论，实现生活化元素与学科教学改革之间的完美融合，保障学生在生活情境感知的过程之中产生更多的学习意愿，主动实现举一反三，养成良好的学习行为习惯，提高个人的数学学习成绩及水平。

二、小学数学生活化的策略

我国新课程改革明确提出数学与生活实践联系较为紧密，为了让学生掌握数学学习的核心要点，鼓励学生站在专业的角度分析数学思想和数学知识，老师需要注重生活化元素的合理利用，将创造性的教育教学策略与小学数学教学改革融为一体，坚持教学生活化的实践策略，明确前期的教学要求，给予学生充分的肯定和鼓励，通过生活化情境的有效设置来揭示数学教学改革的核心要求，让学生在主动分析的过程之中产生源源不断的收获及成长。

（一）设置生活情境

情境教学能够在实现教学内容生动化、形象化的同时降低学生的理论难度，在构建高效课堂的过程之中加强不同数学知识点之间的联系，培养学生自主学习的行为习惯，老师需要通过生活情境的有效设置来让死板的数学问题变得更加的生活化以及形象化。数学与学生的生活实际联系比较紧密，一个良好的外部环境条件能够减轻教学压力，降低学生的理解难度，保证学生产生自主学习的动力，老师可以以设置一些与学生生活实际联系比较紧密的情境，以此来引起学生的思想共鸣，让学生集中个人的注意力主动完成相关的数学学习任务，顺利实现前期的教学目的。其中生活化活动的开展必不可少，老师应该抓住不同活动之间的内在组成要求，明确数学问题提出的核心价值，根据学生的主观能动性来调整后期的教育教学策略及方向，让学生在课堂学习以及课外活动的过程之中深入其境感知不同的生活情境，加深个人对数学知识的印象以及理解，从而主动利用个人所学习的数学知识解决数学问题，充分体现数学问题的生活化。

（二）充分利用多样化教学资源

教学资源的质量会直接影响教学效率以及学生的参与积极性，许多学生在数学学习的过程之中因为自身的学习经验不足，逻辑思维能力还有待提升，因此缺乏自主学习的兴趣，出现了许多消极应对的情绪和行为。对此，老师需要注重教学思路的调整，充分利用各种多元化教学资源体现数学知识的生活化，真正实现数学教学与生活实际之间的完美融合，弥补学生在想象力上的不足，让学生在自主实践的过程之中产生源源不断的学习动力和收获。

（三）探究数学知识，让数学充分融入生活

学生的自主探究对高效课堂的构建以及教学新思路的改革意义重大，老师需要积极利用各种生活化的语言教授数学知识，实现数学知识的形象化以及生动化。整个数学教学环节比较复杂，老师需要给予学生充分的自我思考空间，鼓励学生独立学习和独立思考，结合学生的学习能力和学习条件将实际经验融入到课堂讲解环节，保障学生在已有学习经验的基础之上实现个性化的调整以及成长。不同数学知识之间的内在逻辑联系较为复杂，为了帮助学生更加完善的逻辑思维框架，老师需要注重知识板块的分析以及研究，提炼出其中的重点以及难点，针对性的调整对学生的指导方向，坚持以人为本的教学理念，根据每一个学生的学习和成长背景选择先进的教学模式，对不同层次学生进行相当可行的引导。在对生活化教学策略进行分析和研究时不难发现，生活化元素与学科教学改革之间的融合对摆脱传统的教学模式意义重大，老师可以结合生活化教学的指导要求给予学生更多的鼓励和肯定，实现学生的综合成长性发展，让学生获得更多的收获以及成长空间。在完成前期的基础教学环节之后，老师还需要实现数学教学回归于生活，提高学生的知识应用能力，让小学的数学知识真正进入学生的生活实际，鼓励学生在自主分析的过程之中结合个人已有的生活经验实现举一反三和学以致用。老师只需要站在宏观的角度关注不同数学知识点之间的对比分析，鼓励學生进行主动的归纳以及搜集，构建完善的逻辑思维框架，选择符合自身发展要求以及学习能力的学习策略，真正实现事半功倍的。为了构建高效课堂，充分体现生活化教学的作用，老师还可以设置生活化游戏，充分体现寓教于乐的教育教学价值以及作用，培养学生自主学习的行为习惯以及学习动力，推动教学实践活动的顺利开展。

三、结语

长期传统的教学模式严重束缚了学生的个性化成长及发展，课堂教学效率不断下降，相比之下，生活化教育与教学理论则能够避免这一不足，体现学生的主体差异性，符合学科教学的核心要求，摆脱传统教学模式的束缚，老师可以通过生活经验的分析以及研究来推动教学改革，保障教育教学活动的顺利开展。学科知识与生活以及课堂与生活之间的联系符合素质教育的实际要求，能够有效揭示新课程改革的背景以及本质，老师需要注重细节要素的解读，着眼于小学数学教学改革的核心要求，积极实现生活化元素与学科教学之间的完美融合。

（越西县西山乡中心小学校）

作者：邓思发

小学数学教育生活化论文 篇2：

让数学走向生活，小学数学教育生活化

【摘 要】随着社会和数学的不断发展，数学几乎己经扩展到人类生活的全部领域。因此，加强小学数学教学方面的改革显得迫在眉睫，本文着重分析了目前小学数学教学中存在的问题，并提出了切实可行的策略，也希望能够为数学教学生活化的改革提供一定的理论借鉴。

【关键词】小学数学;生活化教学;研究

在小学数学教学活动中，教师首先要明确教学目标：使学生在学习过程中达到学习和应用的学习目标。本文探讨了如何使小学数学教学以课堂生活為导向，探讨了教师如何有效地使小学数学教学以课堂生活为导向，以帮助学生更好地学会在生活中运用数学知识，培养应用型人才，促进数学的发展。中国生命教育的发起者陶行知先生说：“教育只有通过生命才能发挥作用，真正成为教育”。数学教育的成功可以看作是对学生数学能力的培养。数学能力往往归因于学生运用数学知识解决生活问题的能力。因此，如何引导小学生理解数学知识源于生活，进而服务于生活，从数学的角度观察现实生活，形成解决生活问题的能力，自然是小学数学教育的重点。小学生活化数学教学可以从几个方面来进行。

一、在生活中挖掘素材，使其与数学知识有机结合

要使小学数学课堂教学以生活为导向，关键是教师要懂得如何挖掘与数学知识密切相关的生活场景，并将其与课堂教学灵活结合。小学数学知识的内容虽然相对简单，但对小学生来说仍然很困难。因此，在学习过程中，需要教师的帮助，挖掘生活现实与数学理论的密切关系，结合生活经验，帮助学生更好地学习数学。例如，在“克、千克”的教学中，克、千克是日常生活中常用的计量单位。在市场等日常生活中随处可见。教师可以以一桶5公斤花生油为例，具体化公斤的概念，教学生公斤与千克的转换。在学生掌握了克、千克的基本概念后，教师可以取出其他商品，并以商品标签为例，引导学生运用所学的数学知识，对克、千克进行正确的变换。通过这种方式，学生可以进行更有效的数学学习，提高课堂效率。

二、创设生活情境，培养学生数学问题意识

小学数学教育最重要的内容是使学生掌握基本的数学概念，进行一些简单的运算。在这一阶段，学生的理解能力非常有限。如果教师的教学过程与学生的现实生活脱节，缺乏联系，要求学生盲目想象，教学效果肯定不理想。在数学课堂上创造一个贴近学生生活的情境，可以使数学教学内容更加具体、生动、真实，使学生更容易理解和掌握。教师可以通过创造生活情境，有效地提高学生的注意力，真正激发学生的学习欲望。例如，学生在学习了最小公倍数后，可以作为装配车询问的生产调度，合理安排管道操作人员的数量，促进生产效率的优化。研究如何计算组合图形的面积，使学生能够为学校设计和规划各种绿化种植面积。在体验生活和充分利用知识的过程中，学生们巩固了对这部分知识的理解。

三、回归生活实际，提高学生数学应用能力

叶圣陶先生有一句名言：“教学是为了不教学”。这意味着在学校里教授的任何课程都是为了达到不需要教授的目的。也就是说，让学生学习、学习、使用，让教师解决生活中的实际问题。如果把小学数学教育放在一个具体的生活情境中去实践，就可以切实提高学生的实践能力。让学生觉得数学就在他们身边，认识到生活中充满了数学，找到生活的乐趣，找到数学的乐趣。例如，学习加减法的一个简单算法可以概括为：“多减，少加，多减，少减。”这种算法的概括似乎很简洁。事实上，很多学生在使用它时经常犯错误。其原因是，算术的泛化与学生的生活经验脱节。例如，老师改变了教学方法，模拟超市的购物生活，让学生体验熟悉的购物生活，方便大家理解。例如，小明用150元去超市，用95元买了一支钢笔。问题：小明怎么付钱？还剩多少钱？学生在生活中有这样的经历。大多数人会说，他们应该预付100元，收银员会拿回5元，所以还有55元。最后，对这个生命问题进行数学化，并列出公式：150-95=55。这样一来，学生不仅掌握了150-95这样简单的数学运算，而且巩固了现实生活的技能。

四、在习题练习中渗透生活化元素，合理运用教材，增强学生的数学应用

在北京师范大学的教科书中，不难发现熟悉的图片都来源于学生熟悉的生活。例如，在一年级的教科书中，“短于长度，短于高度”。在课本里，有几个孩子站在课桌上的时间比他们的铅笔和尺子长。老师根据孩子的身高排成一行。二年级在公园售票处有排队的场景。二年级“九加几”是根据学校运动会的照片拍摄的。场景中，在“20以内”的减法中，主题地图提供了许多孩子最喜欢的游戏场景，如购买气球、陷阱、捉迷藏、扔手帕等等。“100以内”的加减口算以一系列学校生活内容（发行新书、聚会、家庭作业评价等）为素材，导致计算问题，使原本比较枯燥的计算具有丰富的现实背景。

五、教材紧贴学生生活，教学要基于学生生活

教科书与学生的生活息息相关，教学应立足于学生的生活。本书中的大量练习也是学生在校外生活中所经历的，如“快乐的星期日”（知道时间）、在电影院（地点）找座位、邮寄信件（地点）、作业评估（与多少应用问题相比）和“小店”（数学实践生活）。在商店、医院病人体温变化等，这一选择的科目反映了新课程“有意义的数学应该是现实的”的理念，同时也启发了我们有效的数学学习活动应该以学生的生活经历为基础。

把生活搬入教室是我们必须做的。一个好的数学课是把生活融入数学，把数学融入生活。我听了一个观景课的“方位”老师让学生找到窗外的太阳，确定东方，然后确定反面是西方，然后根据“向北，向南，向左，西，右，东”来确定南北方向，使这节课的教学有了一个明确的方位，孩子们很快就明白了。周围物体的方向。不言而喻，学生的学习热情很高，成绩很好。下课后，我仍然和同学们玩定向游戏，这样我不仅能快速理解知识，而且能正确地运用知识。因此，只要我们认真观察儿童的生活，找到教学的切入点，我们的教学就会事半功倍。

综上所述，本文对生活元素引入小学数学的实践价值分析做出了研究与探讨。小学生课堂教学中使用生活元素会给学生熟悉的画面感，也可以让学生对知识的了解更加透彻，提升学习有效性，提升学生学习热情。

参考文献

[1]李晶.中学“数学生活化”的若干问题研巧[D].西安：陕西师范大学硕±学位论文，2011.

[2]下科利.数学教学如何走进生活[D].杭州：浙江師范大学硕±学位论文，2008.

作者：陆东明

小学数学教育生活化论文 篇3：

新课程背景下小学数学教育生活化的研究

【摘要】常言道：“学好数理化，走遍天下都不怕”，可见理科学科的重要性，而小学数学，作为学习理化的先行条件，更是教学过程中的重中之重.在新课程将各学科与生活相结合的背景下，各学科的生活化已经成为一种必然趋势，小学数学教育自然不能落后，应当积极地与生活相结合，增加学生的学习兴趣，促进学生的长足发展.本文提出了小学数学教学生活化的意义，指出了小学数学教学的现状，提出了将小学数学教育生活化的具体策略.

【关键词】小学;数学教育;生活化;教师;学生

一、小学数学教育生活化的重要意义

（一）能够增加学生的学习乐趣

长期以来，同其他的学科相比，数学这门课程都具有严重的抽象性.因为没有实物作为参照，这在很大程度上学生觉得这门课程枯燥无味，甚至觉得如同天书，出现学不懂、学不透，甚至不愿意学的情况.因此，将数学教学，特别是小学的数学教学与生活相结合，促进小学数学教学的生活化，能够化抽象为具象，从根源上化解抽象枯燥的缺陷.

（二）增加数学的实用性

试卷上的分数一直以来都是衡量一名学生有没有学懂，有没有学透的重要标注，这导致许多学生将学习数学知识当作一种应付考试的行为，只注重成绩，忽略了“学以致用”的终极目标，无法将学到的知识在生活当中做出灵活的运用.将数学教育生活化无疑是化解这一弊端的有效方法，而将小学的数学教育生活化，更能增加数学知识的实用性.

（三）对学生的长远发展大有裨益

数学这门学科虽然抽象，但却是将教学内容生活化可行性最高的学科，生活中所遇到的时间、零钱、距离等都是可以将教学内容生活化的教学资源，以此为例，从生活中的小细节出发，将小学数学教育生活化，不仅能够增加学生的学习乐趣，化解抽象枯燥的问题，更能帮助学生从小养成学以致用的学习习惯，对学生的长足发展形成深远、有益的影响.

二、现阶段小学数学教育中存在的问题

（一）教师的重视程度不够

虽然，在新课程背景的影响下，将小学数学教育生活化已经是不可避免的趋势，但是教学实践当中依旧有不少教师对这种趋势避而不见，或者在实践过一段时间之后，发觉困难重重，继而放弃了这种对学生有益的教学方法，这些都是一线的小学数学教师对将小学数学教育生活化不够重视所导致的.

（二）学校的重视程度不足

随着我国教育行业不断壮阔，以分数衡量学生，衡量教师在许多领导眼中已经根深蒂固.将小学的数学教学生活化必然需要一个实验阶段，在这个实验阶段，学生的考试分数或许不会有很大的进步，甚至有倒退的情况出现，这使得以分数为准的领导放弃了继续推行将小学数教育生活化这一教学活动，依旧沿用之前的教学模式.

（三）家长对学生的重视不足

一直以来很多家长都把学习当作是教师的事，是学校的事，殊不知任何教学活动都需要由学校、教师、家长三方配合才能有效地开展.在现阶段的将小学数学教育生活化的教学实践中，学校已经做好了将小学数学教育生活化的相关部署，许多教师都对学生进行了有效的引导，但却因为学生家长的不够重视使得校方、和教方的努力功亏一篑.

（四）学生配合度不高

对数学这么学科，学生的兴趣度本就不高，特别是小学生，他们缺乏耐性，对生活的认识不够充足，也有很大一部分学生已经适应了以前的教学模式，陡然将小学的数学教育生活化，会导致他们一时难以接受，进而产生了不配合，或者配合度不高的情况.

三、小学数学教育生活化的具体方法

（一）注重教师团队的培养

作为教学活动的引导者，教师对“将小学数学教育生活化”这现象的认识不足，是导致教学活动将小学数学教育生活化无法持续推进的关键.

针对这一情况，校方可选择几名学习能力强，能够接受新事物的年轻教师进行试点培养，着重培养教师的教学意识，培养教师将数学教育生活化的信心，培养教师观察生活并将其运用到教学活动中的能力，取得成功之后再进行校内推广.

（二）坚定学校领导的信心

作为开展教学活动的主体，学生学习生活的重要场所，学校领导在将小学数学教育生活化这场教学活动的推进当中起着决定性的作用.观察将小学数学教育生活化这场教学活动的推进过程，不难发现，学校之所以会放弃继续推行这一教学活动，大多是因为见效慢而引起的.针对这一情况，校方可以选择一个班或者几个班作为试点，观察班级的学习情况，并且从中汲取经验和教训，总结出有效方法再在全校的范围内推广.

（三）和家长做好沟通

一直以来，和学生家长的沟通都是一个需要重点突破的难题，但新课程背景影响下，为了将小学的数学教育与生活相结合，促进小学数学教育的生活化，同家长达成一致的意见是将小学数学教育生活化所必须达成的部分.针对笔者所在学校是湖区寄宿制学校的特殊情况，教师可以利用业余时间，利用QQ、微信等互联网工具与家长沟通.并且针对不同家中的学历问题使用不同的策略，比如，家中的学历高配合性强，就这样的家长教师都不易多纠缠，直接点名要害，但也有些家长学历相对较低，将学习完全看作是教师是学校的时间，针对这样的家长就需要教师多花费一些時间和精力，智辩打援，与学生的家庭情况相结合与家长交流，使其认识到生活化的重要性.

（四）适当更改教学方式

针对学生配合度不高的情况，教师可以根据学生的兴趣点和关注点，适当更改教学方式，提高学生的学习乐趣，将学生的配合度提升到最高.

四、总 结

将小学数学教育生活化是新课程背景下对学校和教师的要求，同时也是新时代新形式新政策对学校的和教师的要求，将小学数学教育生活化迫在眉睫.

【参考文献】

[1]刘俊.新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].赤子（上中旬），2016（20）：249.

[2]于天宝.新课程背景下小学数学生活化的研究[J].中国校外教育，2016（S1）：108.

作者：贺盼盼