生活化小学数学论文

摘要：小学数学教学在过去相当长的时间里都太过教条化、刻板化，很多学生很难理解数学课的意义，也很难对数学产生浓厚的兴趣。大多数学生都是只知其方法不知其意义，而生活化是解决这个问题的最好方法之一。关键词：小学数学;数学教学;生活化;数学课堂小学阶段的数学课程难度实际并不高，而且很容易和实际生活相结合。今天小编给大家找来了《生活化小学数学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

生活化小学数学论文 篇1：

小学数学教学中的问题生活化和生活数学化

摘要：随着新课改的进行，小学数学内容与生活实际的联系越来越紧密，小学数学问题生活化与生活数学化受到了普遍关注。本文主要阐述了数学源于生活，教学应结合生活实际，以此帮助学生更好的学习数学知识，培养学习积极性。

关键词：小学数学;问题生活化;生活数学化

小学数学教学不仅要求教师教给学生一般的数学知识，而是要培养学生的数学思维，调动学生学习数学的兴趣，提高学生的理解运用能力。我们所说，数学来自于生活，生活中处处都有数学，要鼓励教师教学与生活结合，用生活经验教会学生课本知识并提高实际应用能力。笔者主要从以下几方面论述数学生活化与生活数学化。

1结合实际的生活情景，轻松教学

1.1寓景于教

生活中处处能见到数学的影子，教师应将生活中的各个情景表现拉入数学课堂，通过小情境的方式，让学生充分体会生活实际，在帮助学生理解数学知识的过程中，也能让学生了解社会生活。例如，在菜市场买菜时计算蔬菜价格，或者在路上行走时发现建筑工地上塔吊的组成，在这些生活实际问题里，教师和学生充分探讨蔬菜价格的上涨或下跌或者是塔吊的稳定性源于三角结构等等内容。学生通过实际生活例子的认识，帮助他们更深刻的消化数学知识。将生活实际与数学相连的方式，不仅能提升学生的课堂参与感，还能提高学生的计算能力与思考能力，发挥学生的自主能力，加深学生对课本中“死”的数学知识灵活转化为生活实际，帮助更好的理解与记忆。

1.2家长在课余时间教学

家长也是孩子的老师，家长与孩子在一起的时间很长，对孩子的影响极大。小学数学教师应该加强与家长的沟通交流，建议家长在课余时间与孩子沟通生活问题时，教会孩子简单的数学知识。这种方式充分体现了问题生活化与生活数学化，通过课堂教学与课后教学结合的方式，让学生充分感受日常生活的趣味，热爱生活并积极学习数学。

2运用实际生活经验，数学问题生活化

小学生理解能力不强，看待问题的方式很片面浅显，某些数学问题对于小学生来说过于复杂，学不会、听不懂的现象普遍存在。但小学生已存在对生活的基本认知，理解生活习惯以及常识内容。教师在教学过程中，面对这种情况时，就要多运用生活中的实际，引用小学生熟悉的生活常识内容，同时联系教材，将数学知识融入进去，帮助学生真正理解知识，而不是只是听说或了解这些知识。同时，这种教学方式，能够激起学生的学习数学的兴趣，并切实感受到生活的各个地方都存在着数学知识，还能激起学生探索生活的积极性。另外，在这个过程中，学生能认识到数学在实际生活中的多次应用，理解数学知识并非是空谈理论知识，而是以生活实践为根基的，学生能增强学习数学的自信心与意志。

3结合理论知识，理论联系实践

3.1解决生活中的“小问题”

任何理论知识最终都要实际应用后才存在实践价值。对待小学生的数学教学要考虑学生的专注程度与兴趣，还要考虑学生的接受能力，要把握教学的尺度是个很难的问题。教师在教学过程中，用数学知识解决生活问题这个方式更能为小学生所认同且吸收。用生活中常见的具有趣味性或是新鲜的小问题，吸引学生解决这个问题的注意力，发挥主动性，能够主动解决问题。例如，小学数学中久久存在的鸡兔同笼问题，用小动物来吸引学生的注意力，让他们主动去思考怎样解决，运用什么知识去解决，自己的方法能否真的解决问题。这种模式能让学生理解学习数学最终要解决生活中的问题，能够帮助自己解决生活的小问题，可以增强学生的满足感，还能拓展思维，发挥学生的创意想法，培养学生的数学思维。

3.2生活化语言运用，趣味教学

小学生的年龄小，不能长时间集中注意力，尤其是在枯燥无聊的数学课堂，对于一些晦涩难懂的数学公式等不能认真听讲。教师可以用丰富的语言表达形式增强课堂趣味性，引导学生深入进去，真正的有兴趣参与课堂教学，从而帮助彻底理解课本上的数学公式等内容。用生活化的语言吸引学生的注意力，让学生在深入探究问题的同时提高自己的理解能力，并真正的学会数学。

3.3提高学生参与度

教师在教学时，如遇到复杂且难以解释清楚的数学问题时，可以灵活借助教学工具，让学生观看一些生活类数学微视频等并不会影响课堂效率，反而发挥更大的作用，既引起学生的学习兴趣，又能减轻教师的教学负担。有利于学生对知识的掌握，加深学生记忆，然后将在课堂上学会的知识真正的用到生活中的各个角落。

4结束语

本文主要从小学数学教师的角度阐述了如何将数学问题生活化，通过更加生活化的教学，帮助学生理解数学知识，提高学生的理解能力，培养学生的数学思维，提高数学课堂的效率。另外，通过生活化的教学，学生对数学的认知放在解决日常生活问题上，提高学生学习数学的积极性，帮助其更加积极参与到数学学习中去。

参考文献：

[1]劉景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略科[J].教文汇，2012.

[2]王玉宝.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].新课程，2015.

[3]王绍亮.小学数学教学生活化实施策略的探讨[J].才智，2013，（30）.

作者：侯全程

生活化小学数学论文 篇2：

小学数学知识生活化，让生活走进数学课堂

摘 要：小学数学教学在过去相当长的时间里都太过教条化、刻板化，很多学生很难理解数学课的意义，也很难对数学产生浓厚的兴趣。大多数学生都是只知其方法不知其意义，而生活化是解决这个问题的最好方法之一。

关键词：小学数学;数学教学;生活化;数学课堂

小学阶段的数学课程难度实际并不高，而且很容易和实际生活相结合。但在过往的教学中，教师只是简单地利用例题来教导学生，告诉学生如何做题。这种重理论方法的教学方式对大部分学生而言可以接受，但数学课本身建构逻辑能力、解决实际生活问题的意义就失去了，不仅如此，在未来更长期的学习过程中，学生会越来越不明白自己过往掌握的方法的原理和细节，学习难度更高的知识时会越来越困难。数学的基础并不是做数学题，而是对数学逻辑的理解。因此，让生活走进数学课堂是非常重要的。本文将重点阐述小学数学走向生活化的方法。

一、生活化引入要贯穿课程始终，坚持以兴趣为导向

生活化的引入首先要保证贯穿课堂内外，必须让学生在课堂内外都感受到数学的作用和实际意义。在过往的教学中，最主要的问题就是学生对数学的认识不够，不能很好地了解数学是用来干什么的，也不明白自己为什么要学数学。这对小学生来讲很正常，因此，教师必须想办法引导学生，让他们看到生活中的数学。以数学教材中与“方位”相关的内容为例，教师首先可以让学生在课前进行一定的预习。预习就是让学生在回家路上和父母或者同学看一看自己生活中涉及方位的内容都有什么，也可以看看自己回家的路上要经过几次方位的变化，都分别是什么。这种在课前引入的方式可以帮助学生先对教材内容有一定的了解，更重要的是学生可以直接通过这样的形式明白数学和生活的关联。

除了在课前的预习引入生活化以外，在课堂之中教师的教学方式和内容也可以更生活化。教师不应该简单地做教材的“搬运工”，而是要从教材之中发掘可用的东西，把它和生活有机地联系起来。教师可以设计各种活动，或者以各种形式的互动让学生在實践中进行学习。学生都很喜爱游戏，教师可以以学生熟知的游戏入手帮学生掌握知识。比如，在手游中，教师可以教育学生如何将学习到的方位应用到游戏实战中。此外，教师还可以利用多媒体设备更加直观地把生活中的数学应用呈现给学生。

二、生活化引入要注意张弛有度，坚持以内容为导向

生活化的另一个重点是有选择性地进行引入，教师往往为了达成生活化目标而盲目地选择生活化的内容和方式。这种方式有时过于生硬，学生的接受程度反而不高。比如，在做加减乘除四则运算的时候，教师就要考虑用别的方法进行教学，而不能勉强套用生活中的案例，有些教师会举出很复杂的情景和例子，这对学生的理解反倒没有帮助。

生活化教学坚持以内容为导向，就是要将教学的实际内容作为第一素材，而不要把教学的方法作为第一素材。一般来说，适合引入生活化的数学知识大多是与生活直接关联的部分，其中最典型的包括时间、方位、钱币、概率这些内容，教师可以很容易地找到它们在实际生活中的应用。还有一部分章节，如角、线、图形的面积等，这些内容相对抽象，同时在实际生活中也能找到一些例子和应用，比如房屋的面积等，因此也可以很好地引入生活化。而对很多代数内容，引入的方式就需要谨慎地考量和选择。如方程的内容就可以比较好地引入，但对于简单计算和涉及解析几何的内容就不太好应用。因此，教师要坚持以内容为导向，合理选择使用的范围。

三、生活化引入要结合其他方法，坚持以能力为导向

生活化的引入不能生硬地只选择这一种方式，因为生活化只能帮助学生提升对问题的理解能力，以及帮助学生在关键环节形成一定的逻辑线索，但生活化的引入并不能帮助学生完成实践活动，也不能帮助学生提升注意力。甚至有时候由于生活化的引入，学生可能会想到相关方面的其他事物，这就很容易导致学生注意力不集中。因此，教师在选择生活化的引入时一定要注意对学生的关键性引导，并介入其他能帮助学生学习的方法，如互动课堂的模式，或者是实践课堂的导入。生活化引入只是辅助教学的一种手段，并不能完全依靠生活化。

在这一点上，教师要坚持以能力的提升为导向，如果只注重成绩，生活化也许能起到一定的作用，但对学生整体能力的培养是不够的。融入其他教学方式的生活化可以让小学数学以更精准的目标服务学生，不仅能提升学生的逻辑能力和理解能力，还能使学生的学习能力得到显著提升。

综上所述，小学数学教学要尽可能地考虑到它对于学生的实际意义，尽可能贴近学生熟悉的日常生活，学生不仅需要从中学习到知识，更需要学习方法和提高能力，这样学生才能在未来的学习中走得更远，才能把这种能力运用到未来的工作和建设中，真正成为高素质的人才。

参考文献：

[1]刘彩香.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2020（4）.

[2]周永刚.浅谈小学数学教学中生活化教学的应用[J].学周刊，2020（4）.

[3]李志刚.浅谈小学数学生活化教学方法的实施策略[J].学周刊，2021（11）：107-108.

[4]郭丽英.以问启智，让思维放飞在数学课堂[J].家长，2021（9）：179-180.

作者：板扶刚

生活化小学数学论文 篇3：

小学数学知识走向生活化,让生活走进数学课堂

摘要：为了体现教育教学的实践价值以及引导作用，许多老师结合学科教学改革的核心要求，以教育教学的生活化为依据，将符合学生学习兴趣以及具有一定生活指导价值的教学内容和教学形式融入课堂教学环节，真正实现生活与学科教学之间的完美融合，让学生在生活情境感知的过程之中实现举一反三，掌握适合自己的学习策略和学习方法，在和老师进行交流和互动的过程之中提升个人的学习能力，在推动数学教学改革时老师需要注重核心问题的分析研究，了解数学知识走向生活化以及让生活走进数学课堂的相关策略及应用要求，以期为提高小学数学教学质量及水平提供一定的依据和借鉴。

关键词：小学数学知识;走向生活化;

一、小学数学教学现状

数学是小学教育教学阶段中的核心学科之一，与其他学科相比，这门学科的教学难度和学习难度偏高，有的老师教学经验不足，无法抓住数学教学的核心要求，直接将主要精力放在基础数学知识的说教上，要求学生识记相关的数学概念和数学理论原理。尽管这种机械简单的教学模式能够保障教学进度，顺利完成不同的教学计划和教学任务，但是无法培养学生自主学习的行为习惯，学生的实践动手能力也难以得到提升。对此，小学数学老师需要注重教学理念和教学模式的调整，将更多的生活化元素融入课堂教学环节，明确不同教学环节之间的相关性，围绕学生积极践行因材施教的教学理论，实现生活化元素与学科教学改革之间的完美融合，保障学生在生活情境感知的过程之中产生更多的学习意愿，主动实现举一反三，养成良好的学习行为习惯，提高个人的数学学习成绩及水平。

二、小学数学生活化的策略

我国新课程改革明确提出数学与生活实践联系较为紧密，为了让学生掌握数学学习的核心要点，鼓励学生站在专业的角度分析数学思想和数学知识，老师需要注重生活化元素的合理利用，将创造性的教育教学策略与小学数学教学改革融为一体，坚持教学生活化的实践策略，明确前期的教学要求，给予学生充分的肯定和鼓励，通过生活化情境的有效设置来揭示数学教学改革的核心要求，让学生在主动分析的过程之中产生源源不断的收获及成长。

（一）设置生活情境

情境教学能够在实现教学内容生动化、形象化的同时降低学生的理论难度，在构建高效课堂的过程之中加强不同数学知识点之间的联系，培养学生自主学习的行为习惯，老师需要通过生活情境的有效设置来让死板的数学问题变得更加的生活化以及形象化。数学与学生的生活实际联系比较紧密，一个良好的外部环境条件能够减轻教学压力，降低学生的理解难度，保证学生产生自主学习的动力，老师可以以设置一些与学生生活实际联系比较紧密的情境，以此来引起学生的思想共鸣，让学生集中个人的注意力主动完成相关的数学学习任务，顺利实现前期的教学目的。其中生活化活动的开展必不可少，老师应该抓住不同活动之间的内在组成要求，明确数学问题提出的核心价值，根据学生的主观能动性来调整后期的教育教学策略及方向，让学生在課堂学习以及课外活动的过程之中深入其境感知不同的生活情境，加深个人对数学知识的印象以及理解，从而主动利用个人所学习的数学知识解决数学问题，充分体现数学问题的生活化。

（二）充分利用多样化教学资源

教学资源的质量会直接影响教学效率以及学生的参与积极性，许多学生在数学学习的过程之中因为自身的学习经验不足，逻辑思维能力还有待提升，因此缺乏自主学习的兴趣，出现了许多消极应对的情绪和行为。对此，老师需要注重教学思路的调整，充分利用各种多元化教学资源体现数学知识的生活化，真正实现数学教学与生活实际之间的完美融合，弥补学生在想象力上的不足，让学生在自主实践的过程之中产生源源不断的学习动力和收获。

（三）探究数学知识，让数学充分融入生活

学生的自主探究对高效课堂的构建以及教学新思路的改革意义重大，老师需要积极利用各种生活化的语言教授数学知识，实现数学知识的形象化以及生动化。整个数学教学环节比较复杂，老师需要给予学生充分的自我思考空间，鼓励学生独立学习和独立思考，结合学生的学习能力和学习条件将实际经验融入到课堂讲解环节，保障学生在已有学习经验的基础之上实现个性化的调整以及成长。不同数学知识之间的内在逻辑联系较为复杂，为了帮助学生更加完善的逻辑思维框架，老师需要注重知识板块的分析以及研究，提炼出其中的重点以及难点，针对性的调整对学生的指导方向，坚持以人为本的教学理念，根据每一个学生的学习和成长背景选择先进的教学模式，对不同层次学生进行相当可行的引导。在对生活化教学策略进行分析和研究时不难发现，生活化元素与学科教学改革之间的融合对摆脱传统的教学模式意义重大，老师可以结合生活化教学的指导要求给予学生更多的鼓励和肯定，实现学生的综合成长性发展，让学生获得更多的收获以及成长空间。在完成前期的基础教学环节之后，老师还需要实现数学教学回归于生活，提高学生的知识应用能力，让小学的数学知识真正进入学生的生活实际，鼓励学生在自主分析的过程之中结合个人已有的生活经验实现举一反三和学以致用。老师只需要站在宏观的角度关注不同数学知识点之间的对比分析，鼓励學生进行主动的归纳以及搜集，构建完善的逻辑思维框架，选择符合自身发展要求以及学习能力的学习策略，真正实现事半功倍的。为了构建高效课堂，充分体现生活化教学的作用，老师还可以设置生活化游戏，充分体现寓教于乐的教育教学价值以及作用，培养学生自主学习的行为习惯以及学习动力，推动教学实践活动的顺利开展。

三、结语

长期传统的教学模式严重束缚了学生的个性化成长及发展，课堂教学效率不断下降，相比之下，生活化教育与教学理论则能够避免这一不足，体现学生的主体差异性，符合学科教学的核心要求，摆脱传统教学模式的束缚，老师可以通过生活经验的分析以及研究来推动教学改革，保障教育教学活动的顺利开展。学科知识与生活以及课堂与生活之间的联系符合素质教育的实际要求，能够有效揭示新课程改革的背景以及本质，老师需要注重细节要素的解读，着眼于小学数学教学改革的核心要求，积极实现生活化元素与学科教学之间的完美融合。

作者：郑琴