小学数学生活化论文

评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《小学数学生活化论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!摘要：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，这句话不仅适用于文学创作中，对于数学学习也是如此。在新课改之风大力盛行的今天，课堂教学目标不应仅仅停留于知识的层面上，还应当将知识与技能有机整合，让学生能够学以致用。因此，让小学数学教学贴近学生生活，既有数学教学的应有之义，更是迎合新课改教学理念和实现有效教学的必走之路。

第一篇：小学数学生活化论文

让数学走向生活,小学数学教育生活化

在小学数学教学活动中，教师首先要明确教学目标：使学生在学习过程中达到学习和应用的学习目标。本文探讨了如何使小学数学教学以课堂生活為导向，探讨了教师如何有效地使小学数学教学以课堂生活为导向，以帮助学生更好地学会在生活中运用数学知识，培养应用型人才，促进数学的发展。中国生命教育的发起者陶行知先生说：“教育只有通过生命才能发挥作用，真正成为教育”。数学教育的成功可以看作是对学生数学能力的培养。数学能力往往归因于学生运用数学知识解决生活问题的能力。因此，如何引导小学生理解数学知识源于生活，进而服务于生活，从数学的角度观察现实生活，形成解决生活问题的能力，自然是小学数学教育的重点。小学生活化数学教学可以从几个方面来进行。

一、在生活中挖掘素材，使其与数学知识有机结合

要使小学数学课堂教学以生活为导向，关键是教师要懂得如何挖掘与数学知识密切相关的生活场景，并将其与课堂教学灵活结合。小学数学知识的内容虽然相对简单，但对小学生来说仍然很困难。因此，在学习过程中，需要教师的帮助，挖掘生活现实与数学理论的密切关系，结合生活经验，帮助学生更好地学习数学。例如，在“克、千克”的教学中，克、千克是日常生活中常用的计量单位。在市场等日常生活中随处可见。教师可以以一桶5公斤花生油为例，具体化公斤的概念，教学生公斤与千克的转换。在学生掌握了克、千克的基本概念后，教师可以取出其他商品，并以商品标签为例，引导学生运用所学的数学知识，对克、千克进行正确的变换。通过这种方式，学生可以进行更有效的数学学习，提高课堂效率。

二、创设生活情境，培养学生数学问题意识

小学数学教育最重要的内容是使学生掌握基本的数学概念，进行一些简单的运算。在这一阶段，学生的理解能力非常有限。如果教师的教学过程与学生的现实生活脱节，缺乏联系，要求学生盲目想象，教学效果肯定不理想。在数学课堂上创造一个贴近学生生活的情境，可以使数学教学内容更加具体、生动、真实，使学生更容易理解和掌握。教师可以通过创造生活情境，有效地提高学生的注意力，真正激发学生的学习欲望。例如，学生在学习了最小公倍数后，可以作为装配车询问的生产调度，合理安排管道操作人员的数量，促进生产效率的优化。研究如何计算组合图形的面积，使学生能够为学校设计和规划各种绿化种植面积。在体验生活和充分利用知识的过程中，学生们巩固了对这部分知识的理解。

三、回归生活实际，提高学生数学应用能力

叶圣陶先生有一句名言：“教学是为了不教学”。这意味着在学校里教授的任何课程都是为了达到不需要教授的目的。也就是说，让学生学习、学习、使用，让教师解决生活中的实际问题。如果把小学数学教育放在一个具体的生活情境中去实践，就可以切实提高学生的实践能力。让学生觉得数学就在他们身边，认识到生活中充满了数学，找到生活的乐趣，找到数学的乐趣。例如，学习加减法的一个简单算法可以概括为：“多减，少加，多减，少减。”这种算法的概括似乎很简洁。事实上，很多学生在使用它时经常犯错误。其原因是，算术的泛化与学生的生活经验脱节。例如，老师改变了教学方法，模拟超市的购物生活，让学生体验熟悉的购物生活，方便大家理解。例如，小明用150元去超市，用95元买了一支钢笔。问题：小明怎么付钱？还剩多少钱？学生在生活中有这样的经历。大多数人会说，他们应该预付100元，收银员会拿回5元，所以还有55元。最后，对这个生命问题进行数学化，并列出公式：150-95=55。这样一来，学生不仅掌握了150-95这样简单的数学运算，而且巩固了现实生活的技能。

四、在习题练习中渗透生活化元素，合理运用教材，增强学生的数学应用

在北京师范大学的教科书中，不难发现熟悉的图片都来源于学生熟悉的生活。例如，在一年级的教科书中，“短于长度，短于高度”。在课本里，有几个孩子站在课桌上的时间比他们的铅笔和尺子长。老师根据孩子的身高排成一行。二年级在公园售票处有排队的场景。二年级“九加几”是根据学校运动会的照片拍摄的。场景中，在“20以内”的减法中，主题地图提供了许多孩子最喜欢的游戏场景，如购买气球、陷阱、捉迷藏、扔手帕等等。“100以内”的加减口算以一系列学校生活内容（发行新书、聚会、家庭作业评价等）为素材，导致计算问题，使原本比较枯燥的计算具有丰富的现实背景。

五、教材紧贴学生生活，教学要基于学生生活

教科书与学生的生活息息相关，教学应立足于学生的生活。本书中的大量练习也是学生在校外生活中所经历的，如“快乐的星期日”（知道时间）、在电影院（地点）找座位、邮寄信件（地点）、作业评估（与多少应用问题相比）和“小店”（数学实践生活）。在商店、医院病人体温变化等，这一选择的科目反映了新课程“有意义的数学应该是现实的”的理念，同时也启发了我们有效的数学学习活动应该以学生的生活经历为基础。

把生活搬入教室是我们必须做的。一个好的数学课是把生活融入数学，把数学融入生活。我听了一个观景课的“方位”老师让学生找到窗外的太阳，确定东方，然后确定反面是西方，然后根据“向北，向南，向左，西，右，东”来确定南北方向，使这节课的教学有了一个明确的方位，孩子们很快就明白了。周围物体的方向。不言而喻，学生的学习热情很高，成绩很好。下课后，我仍然和同学们玩定向游戏，这样我不仅能快速理解知识，而且能正确地运用知识。因此，只要我们认真观察儿童的生活，找到教学的切入点，我们的教学就会事半功倍。

综上所述，本文对生活元素引入小学数学的实践价值分析做出了研究与探讨。小学生课堂教学中使用生活元素会给学生熟悉的画面感，也可以让学生对知识的了解更加透彻，提升学习有效性，提升学生学习热情。

作者：胡秀珍

第二篇：让数学走向生活，小学数学教育生活化

摘要：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，这句话不仅适用于文学创作中，对于数学学习也是如此。在新课改之风大力盛行的今天，课堂教学目标不应仅仅停留于知识的层面上，还应当将知识与技能有机整合，让学生能够学以致用。因此，让小学数学教学贴近学生生活，既有数学教学的应有之义，更是迎合新课改教学理念和实现有效教学的必走之路。本文就对如何实现小学数学教学生活化这一问题浅谈一二，以供参考。

关键词：小学;数学;生活;教学策略

所谓生活化教学，指的是教师通过对现实生活中的真实场景加以梳理整合，进而将其运用于课堂教学各环节的一种教学方式，其最大的优点在于为学生营造了一种亲切、熟悉的学习氛围，有利于在激发学生学习兴趣的同时，加深学生对所学知识的理解掌握。作为小学数学教师，我们有责任也有义务探寻将生活化理念运用于数学教学中的途径与策略，以拉进学生与数学之间的距离，感受到数学学习的乐趣，这样才能逐渐培养学生的应用意识与能力，使数学教学更具丰富的趣味。

一、营造生活情境，提高数学应用

小学数学课堂教学实践中，教师既需要确保生活的整体性，也需要照顾学生的个性，从两方面出发规划自己的教学思路，挖掘生活中丰富的数学元素，为学生搭建熟悉的生活情境，让他们在具体的情境中发现、探索广阔的数学世界。让学生的数学学习既能从生活中来，也能回到生活中去。

首先，营造生活情境，确保学生能够在熟悉的环境中学习知识。比如，在教学“两、三位数除以一位数”时，我们可以结合三年级小学生活泼好动的年龄特点，借助多媒体呈现果蔬会活动现场图片，并结合此生活情境，设计一系列生活化的问题：先让我们将目标投注到水果区，这里有各种各样的水果，每种水果还有不同的品种，像梨，就有鸭梨、雪梨、香梨等，根据图片中给出的信息并结合生活经验，请给出平均每个品种的苹果有多少箱的计算方案。题目中出现了用百位上的位数除以一位数商不够的情况，和同桌，或者前后桌探讨一下，怎么解决？这般设计，将数学知识的学习与应用寓于具体的生活问题情境当中，启发学生结合生活经验探索数学知识，促进了学生学习力的提高。

二、優化教学评价体系，实行教学评价生活化

评价是教学中十分重要的一环，不能忽视。随着新课程改革的不断推行，在教学中，教师要注重教学评价的重要意义，以便更好地激发学生的学习热情，从而促进学生更好地发展。在生活教学的课堂上，教师可以实行评价生活化。例如，教师的评价不应当以学生的学习成绩为主，而应该从学生在课堂上的表现入手，关注学生在学习过程中应用所学知识解决生活问题的能力，这样一来，学生便更加愿意在生活中使用所学习的数学知识。这样，通过教师的点评，学生的学习热情会逐渐得到提升。

例如，学习“时、分、秒”这一节内容的时候，笔者要求学生说出生活中如何知道大概，或者确切的时间，学生会回答手表、钟表，下课铃，或者太阳的天空中的位置，电脑上的时间显示，待到学生给出这些答案时，教师要及时地进行点评，让回答问题的学生了解到自己这样的学习行为是值得鼓励的，那么他们在之后的学习中便会更加积极地进行思考，这样也能促使学生更好地投入到学习中去。实际上，教师适当的点评，会让学生习惯性地去结合知识点并分析问题，这样一来，他们分析数学问题的能力也会得到很大的提升。

三、作业生活设计，加强学生知识巩固

新课改倡导教学理念的更新，聚焦学生能力的发展，注重学生应用意识的培养。基于此，在小学数学教学中，教师应努力挖掘教材潜在的智力因素，适当组织发现、探索和应用数学知识的生活化实践活动，以彰显数学学习的有用性，使学生在对所学知识进行创造性运用的过程中不断发展数学思维，提高探究能力，从而达到培养学生应用意识，弥补课堂教学不足的目的。

例如，在教学“统计与概率”相关内容后，笔者就给学生布置了生活化的作业。这节课的培养目标是学会整理数据和分析数据，并学会制作统计图表。笔者让学生通过在生活中调查，完成一个统计案例，包括统计表格或者统计图。有的同学调查一分钟内红绿灯路口各种车辆通过的数量，有小轿车，大卡车，大巴车，学生用表格的形式呈现;有的学生通过在网上查资料，制作了上个月的气温变化折线图;还有的同学根据自己买书的种类做了一个扇形图。笔者将一些做的好的统计案例分享给学生，并提出表扬，在这个过程中，学生对数学知识的理解会更加深刻。

总而言之，在当前的小学数学教学过程中，教学生活化已经是势在必行的任务，所以教师们一定要深化自己的专业能力，提升自己对于各种学生们身边生活元素的掌握能力，提升学生们的学习效果，让学生们感受到数学知识和生活之间的联系，提高教学质量。

参考文献：

[1]王兆正.经历数学化：从“数学生活化”到“生活数学化”的教学回归与超越[J].中小学教师培训，2008（12）：41-44.

[2]王迎.小学数学教育生活化的几点思考[J].甘肃教育，2008（09）：21.

[3]孙彦琦.浅谈小学数学教育生活化[J].牡丹江教育学院学报，2008（01）：167.

作者：曾咏梅

第三篇：开展小学数学生活化教学，提高小学数学学习的实践性

【摘要】小学阶段的数学知识学习与生活具有较大的重合度。如何让小学生感知数学知识与生活的相互联系，以及在此基础之上展开对数学知识的反思是极为重要的。因此在小学数学教学中，就应当适当的开展生活化的数学教学过程，使小学数学知识学习的实践性在此基础之上得以强化。

【关键词】小学数学;生活化教学;实践性

引言

实际上将生活搬到数学课堂上来，并以此来服务于小学生的数学学习是一个传统的以及运用频次较高的教学策略。很多教师以及教学者在数学教学中都注重了这种教学策略的开展，使生活与数学知识联系更加紧密。因此在实际教学中要使得这一教学策略真正的展示出实效性，就必须要注重教学方法开展的科学性应对，使其能够真正的将生活化的数学课堂发挥到极致。

1开展小学数学生活化教学应当秉持的教育理念。

1.1教师应当注重数学知识与生活常识相互联系的技巧性教学

小学阶段的数学知识，很多都是数学常识。教师在实际教学中要将生活与数学常识相互联系起来，并在此基础之上，使得教学过程更加充满探索性的教学意愿。比如分数学习，教学以模拟一学生当天开生日派对拉开序幕，通过改变生日蛋糕的分享人数(小队、小组、全班等)，让学生在浓浓的生日气氛中直观地理解分数中的分母与分数值的关系——“分母小，分数值就大;分母大，分数值就小”等分数的基本性质。因此在实际教学中教师就必须要将生活中的大量的案例拿到课堂上来进行教学，使这些案例的生命力充分展示，并且能够使学生的学习兴趣也真正的得以增长。因此，将数学课堂与生活紧密结合起来，就需要教师投入大量的技巧性教学的方法，让这些技巧性教学能够真正的承担起推动学生的认知过程和学生对数学学习的兴趣，这样才能够使这样的教学过程更加富有实践性。

1.2教师要重在引导而非强制性的管束

所谓的重在引导指的是在实际教学中教师要更多的侧重于引导学生去进行知识的学习，而非强制的向学生灌输知识的内容。亦即，所谓的注重引导而非强制，主要指的是教师要善于从引导的角度来对学生进行数学学习和教导。这样的教学才是有意义的，也才是能够充分的展示出其应得的教学效率性的。这在很大程度上就需要教师在教学中要更多的善于让学生去主动性的思考问题，而非将自己所知道的数学知识强制性的灌输到学生的认知之中。

1.3教书要注重探讨性的教学。

所谓的探讨性的教学，指的是在教学中教师要善于让学生之间以及教师与学生之间形成一种探讨性的教学氛围。这种探讨性的教学氛围，往往能够使教师与学生之间的学习状态都能够得到增强，学生学习的意愿也会更加强烈。因此探讨性的教学氛围的营造是极为重要的，通过这种教学氛围的营造，能够最大程度的使得学生对知识的学习具有反思性，而生活化的教学课堂也能够在此基础之上得以形成，并能够展示出更好的绩效。

2生活化的小学数学课堂的教学方法分析

2.1刺激学生主动性与创新性的教学方法

学生能否主动性的进行学习以及能否进行创新性的学习，在客观上关系着生活化的小学数学课堂塑造的效率。因此我们应当真正的以刺激学生的学习主动性和创新性为基本出发点，在此基础之上才能够塑造小学生数学学习良好的效率性。如在“小数的认识”一课中，教师和学生一起在教室里构造了琳琅满目的模拟超市，学生通过各种物品价格标签上的小数去发现小数的特点，并通过物品的买卖过程，很快掌握了小数的特点，并学会了小数的写和读。小学阶段的学生其主动性和创新性都处于一个良好的状态，在实际教学中如何让学生的这种主动性和创新性激发出来，在客观上又关系着学生学习的效果。因此刺激学生学习的主动性和创新性，应当成为小学数学生活化教学的一个重要组成部分，由此才能够塑造小学数学教学的实效性，使其能够真正的服务于小学生的认知规律和认知特点，并由此来塑造更为良好的教学实效。这是认知小学数学教学规律并且真正的使其展现出教学效率的重要维度。

2.2游戏性的课堂教学方法

所谓的游戏性的课堂教学方法，指的是在小学数学课堂的教学中，教师要善于将学生的游戏天性发挥出来，通过让学生在其游戏天性发挥的过程之中来实现其对数学学习的目的。游戏性的教学方法就是切合学生的认知规律和学生认知特点的一种教学方法，通过这种教学方法能够更好的使得教学过程展示出对小学生学习天性的关照。因此游戏性的教学方法就是一种以学生的学习规律和认知特点为基础的教学方法，将生活化的因素融入到小学数学教学之中，在很大程度上就离不开这种游戏性教学方法所带来的适应小学生学习天性的特点。

2.3提问与探究性的教学方法

提问与探究性的教学方法，旨在明确小学生数学学习的不足之处而探究，旨在通过激励小学生去探究某一问题，来使得小学生在促进其天性发展的过程中，实现学习的主动性。如一年的天数是多少?一年有几个月?是不是每个月的天数都相同?学生兴趣十分浓厚，通过观察得出结论：大月有31天，其中1、3、5、7、8、10、12月是大月，小月有30天，其中4、6、9、11月为小月，2月十分特殊，有28天或29天，所以一年有365天或366天。因此这两种教学方法的侧重点是不同的，通过这两种教学方法的各有侧重点的教学方式的展开，这样才能使得生活因素得到最大程度的展现，也正是通过这种教学方式的开展，才能真正的展示出对小学生学习天性的关照。

3结语

总之，在小学数学教学过程中，生活化的教育因素要落实到小学数学课堂上来，以此才能够真正的使得小学数学教学过程中既能够渗透生活化的因素，也能够真正的使得学生的学习实效性得到关照，由此来塑造小学生数学学习状态的進一步改善。

参考文献

[1] 张宏斌.小学数学问题解决能力培养的研究[J]. 科学咨询(教育科研)，2020.(9).

[2]王玉强. 小学数学高效课堂教学研究[J]. 科学咨询(教育科研)， 2020， (9).

[3]陈雯雯. 小学数学构建自主探究课堂的策略研究[J]. 科学咨询(科技·管理)，2020.(9).

作者：郑为平