小学语文课堂生活化教学论文

小学阶段是学生们语文学习能力形成的奠基阶段，也是学生对于语文学科的学习兴趣培养的关键时期。但是因为学习能力的不足和知识积累的相对欠缺，意味着如果我们知识就教材里面的知识和学生讲解容易出现学生理解上的难度，而把所学知识和学生们相对熟知的生活中的事物联系起来，既能够增强学习的趣味性，也能够降低学生们学习理解的难度。下面是小编精心推荐的《小学语文课堂生活化教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

小学语文课堂生活化教学论文 篇1：

小学语文课堂生活化教学的研究

摘要：语文是一门与学生生活紧密关联的学科。开展语文教育工作的主要目的也在于提高学生的表达能力，促使学生可以更好的生活，更好的发展。现代教育思想的转变，大程度改变了小学语文教学的目标，侧重于培养学生的知识应用能力，发展学生的核心素养。所以，在课堂上打造生活化情境，利用生活化教学手段十分重要。基于此，本文将对如何在小学语文课堂上运用生活化教学法进行分析。

关键词：小学语文;生活化教学;教学对策

前言：生活化教学，简单来说，就是将学生的实际生活与教学内容相互交织，在生活中体验知识，在学习中体验生活，加深学生理解的一种教学手段。结合传统教学模式分析来看，很多教师都习惯于采取填鸭式教学法，要求学生死记硬背，极大程度上消耗了学生的精力，也导致学生对于语文学习产生了较为强烈的抵触心理。现行语文教材中涉及的每一篇文章与学生的生活或多或少都会产生联系，所以教师完全可以立足于生活，引出教学内容，便于学生更好的理解。

一、充分挖掘生活化教学资源，做好教学铺垫

丰富的生活化资源是支持生活化教學稳步推进的核心动力。而在挖掘生活化资源时，教师可以不局限于课本，而是可以适当的做好拓展创新。

首先，可以开发校园生活资源。小学生的一日生活大部分要在校园里度过，并且校园对于学生会形成潜移默化的影响。在现代小学教育工作中，小学院校十分注重文化建设，也经常会组织学生开展一些校园性质的活动。例如演讲比赛、征文比赛、书画比赛，或者带领学生参加学农活动、红色教育活动。这些活动均可以作为宝贵的生活资源，用于阅读教学以及写作教学。

其次，可以开发家庭生活资源，鼓励家长为学生采购一些适合企业阅读的书籍，培养孩子的阅读习惯，激发孩子的阅读热情。在工作之余，家长可以陪同孩子一起开展一些亲子类的活动，在丰富孩子生活化学习资源的基本上，也可拉近亲子之间的关系。

最后，可以开发社会生活资源。在日常生活中，学生避免不了跟人事物的接触，每天都会接收到新的信息。教师要培养学生的观察能力，促使学生能够主动的观察生活中的精彩画面，并主动的记录，充实学生的语言储备，提高学生的语言素养。

二、创新语文生活化教学体系，优化教学途径

（一）识字生活化

小学生正处于人生发展的初级阶段，自身的生活经验并不丰富，学习基础也并不稳固，教师需要将抽象的知识以直观的形式展现出来，便于学生理解。结合学生的实际生活，创建问题。

小学生大多具有较为强烈的表现欲望，所以教师要全面落实以人为本的思想，多多为学生提供自我展示的舞台，让学生强化自身的课堂参与感，在自主探索知识与生活的过程中，掌握知识内涵。

例如，在低年级识字教学中，讲解到金木水火土一类的汉字时，便可为学生提供相对应的图片。这些汉字大多为象形文字，经历过长期的发展，最终演变成如今的结构。教师可以提供图片，引导学生猜想图片中包含哪些物品，这些图片中物品的结构与这些汉字如何对应，循序渐进深化学生理解[1]。再比如在讲解《四季》这篇文章时，教师也可立足于学生的生活，鼓励学生回想自己所经历过的春夏秋冬，并在相对应的情境中联系到相关的汉字，缓解学生的学习压力，加深学生的知识理解。

（二）阅读生活化

情境教学是现代教育领域教师惯用的一种教学方法。利用情境教学法打造生活化的情境，带领学生开展阅读活动，可以深化学生的感受，增强学生的熟悉感，调动学生的感官体验。例如，在讲解《父爱之舟》时，教师可鼓励学生根据自己的实际生活，想一想自己和父亲之间发生过什么样的故事;父亲是如何疼爱自己，关爱自己的;和文章中的父亲相比，自己的父亲的爱与其之间有何不同。让学生基于生活的角度深化对于父爱的理解，引发学生对于文章的思考，在生活化情境中，提高教学有效性。

（三）写作生活化

正所谓，艺术源于生活，也要高于生活，而写作恰好是一门别样的艺术，在文学领域以生活为背景衍生出的文学著作数不胜数。所以，在写作教学中，教师可以立足于学生的生活，丰富学生的写作素材。并且，在写作训练中，教师也要适当的为学生营造生活化的写作氛围，便于学生在文章中更好的传递真实情感。例如在撰写以景色为主题的文章时，教师可以把学生带到大自然中，亲自感受太阳的温暖，感受微风的吹拂，感受春夏秋冬四季的变化;在撰写以人物为主题的文章时，教师可以带领学生走到操场上，观察操场上不同人的状态。例如奔跑的同学，打电话的老师，拿着扫帚清扫校园的保洁阿姨。让学生在真实观察的状态下，更加细腻的描写。在生活化教学模式的辅助下，提高学生的写作能力。

（四）交际生活化

借助语文教学，培养学生的语言交际能力，也是当代语文教育工作者应重点开展的一项教学任务。在小学语文课堂上，教师会发现，当学生面临自己感兴趣的内容时，所产生的学习主动性会相对较高。所以教师可以基于生活化教学手段，营造富有生活性、趣味性的教学情境，激发学生的交流欲望，引发学生的交际意识。例如，在讲解《找春天》这篇文章时，教师可以提前借助网络技术，下载一些与春天有关的图片，引导学生给予图片与其他同学交流。例如在图片中，看到了哪些与春天有关的景色，在看图片的时候内心产生了什么样的想法。

在综合训练中，教师也可为学生创建不同的情境，要求学生把自己融入到情境中，思考如果自己处于主人公的角色，在面对不同的情况时会做出什么样的选择，会说出什么样的话。比如，在过马路的时候，身边一位大姐姐带着自己过了马路，此时应该如何道谢？当家里来了长辈，爸爸妈妈不在家，只能由自己接待时，应该如何做[2]？将情境与生活相互联系，锻炼学生的口语交际能力，同时也可提高学生的道德品质。

结论：综上所述，在学生的日常生活中，语文时有体现。并且，在生活中的很多场景里，学生也必须要应用的语文知识，无法被其他知识所替代。所以，小学语文教师需要正确看待生活化教学的重要性，能够充分挖掘学校、家庭、社会中的生活化资源，做好教学铺垫。同时，也应注意重构教学手段及教学体系，在识字教学、阅读教学、写作教学、交际教学中，纷纷渗透生活化教学要素，便于学生更好掌握，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]周丽红.让“生活化教学”走进小学语文课堂[J].华夏教师，2018（17）：9-10.

[2]杨伟强.小学语文课堂生活化教学的研究[J].才智，2017（12）：117.

长春市教育科学规划课题成果立项编号为JKBLX2019137。

作者：包春英

小学语文课堂生活化教学论文 篇2：

小学语文课堂生活化教学

小学阶段是学生们语文学习能力形成的奠基阶段，也是学生对于语文学科的学习兴趣培养的关键时期。但是因为学习能力的不足和知识积累的相对欠缺，意味着如果我们知识就教材里面的知识和学生讲解容易出现学生理解上的难度，而把所学知识和学生们相对熟知的生活中的事物联系起来，既能够增强学习的趣味性，也能够降低学生们学习理解的难度。所以开展小学语文课堂生活化教学是非常的有价值和意义的。那么，该怎样具体的进行呢？

一、语文课堂教学目标的生活化

课堂教学目标是课堂教学的主攻方向，是通过教师对于教学过程科学的预设来完成教学预设，最终到達需要实现的目标，这是教学的最终归宿。新课改下的教学目标是三个维度：知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面，课堂教学目标生活化就是要把三维目标和学生们生活的实际密切的联系起来，在备知识的同时更要备学生，认识到掌握知识不再是教学的唯一目标，教学目标是应包括学生的智能、体能和人文精神目标等多元目标，这样的教学目标定位，更加符合新课改的要求，符合素质教育的发展方向，能够更好的促进学生们的语文学习。

二、语文课堂教学内容的生活化

教材是学生语文学习的重要部分。在新课程改革下的语文教学，在教学内容要求上已经突破了原有的唯一课程资源的束缚，可以整合资源来丰富教学内容来落实当前语文教学的新要求。现在所使用的语文教材时代感强，贴近于学生生活。然而，语文教材并非是语文学习的全部。作为教师，要本着素质教育的要求，以课标为基本的指导，大胆的来挖掘教材，并对于所学知识和学生们的生活实际进行适当的联系和知识的延伸，使学生们能够在语文学习过程中体验生活、感悟生活，提高学生们的思想认知，促进学生语文学科素养的提升。

（一）适当增加相关生活化课外阅读内容。

海伦说：“课外阅读像一艘船，带着我们从狭隘的地方驶向生活的无限广阔的海洋。”课外阅读不仅是课内教学的继续与补充，更是课内教学引向广阔社会生活的扩展与延伸。正是因为如此，我们语文教师要充分的利用学生们课外阅读对于语文学习的重要价值，重视学生们的课外阅读活动，并且及时予以恰当的引导，来进一步开拓学生的视野，增强他们的思维能力，在学生充分感知自然生活与社会生活的基础上，促进学生语文素养的提高，最终让学生全面健康的成长。

（二）通过网络构建开放的语文学习内容。

随着网络技术的飞速发展，教育领域也在经历着一场深层次的革命。由于受传统教学模式的影响，学生喜欢盲目地崇拜书本，造成学生的想象能力、发散性思维能力和创新能力被禁锢被扼杀。而网络教学有着教学活动的跨时空性、学习方式的个性化等显著优点，它能利用网络信息平台的优势，结合学生们学习的相关内容给学生们呈现与之相关的丰富的课外知识，这样就能够使孩子们的思维突破教材的束缚，可以弥补教材存在的不足，建立开放的语文学习体系。据此，小学语文教学中敢于打破常规，敢于超越文本，拓深语文学习内容的内涵和外延，从而激发学生的创新意识和创新能力。

三、语文课堂教学方式的生活化

传统的教学过程中，教师更加注重的是学生对知识的掌握，往往采取“满堂灌”“满堂问”“填鸭式”的教学方式。随着课程改革的不断深化，这种单一的“注入式”教学方法已经被否定。生活化的语文教学关注是学生的课堂生活质量，更加提倡创新和充满生命活力的开放的教学方式。在小学语文教学中，教师应从学生已有的生活经验出发，着眼于学生的发展，引导学生用自己的生活体验、情感倾向和语用经验去解读文本。教师要拓展语文教学时空，突出与现实生活的联系，尊重学生的个人感受与独特的见解，鼓励学生自主探索、自主实践，培养学生独立思考和终身学习的能力，进而提高语文素养。

四、语文课堂教学评价生活化的研究

教学评价是课堂教学的重要环节之一，新课程理念越来越体现出课堂评价的重要性。《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”因此，语文课堂的教学评价也要生活化，要打破评价形式单一化，评价内容狭窄化，评价方法简单化的评价模式。在评价的主体上，要从以往的教师的单一主体走向多元主体，在评价方法上采取多种评价方式并存的形式，可以是教师的评价和学生的自我评价，也可以是学生之间的相互评价，在指导学生互评时，要求贴近生活，互相鼓励，共同进步，甚至鼓励家长参与评价，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动。只有这样，才能真正促进教师教学方式和学生学习方式的根本转变。

总之，小学语文课堂教学生活化，符合新课改的要求，也有利于学生综合素质的提高，对于小学生语文学习是非常有帮助的。

作者：宋超

小学语文课堂生活化教学论文 篇3：

小学语文课堂生活化教学策略探讨

【摘 要】小学教育是教育的基础以及关键，更应该全面推行素质教育。语文作为小学教育的重点科目，但在教学过程中还存在着教学模式僵硬、过于应试化、教学方法单一等问题。随着新课改的不断深入，对小学语文课堂教学也提出了语文学习要生活化的要求，本文对小学语文课堂生活化教学策略进行探讨，希望对小学语文课堂生活化教学有所帮助。

【关键词】小学语文；课堂；生活化教学策略

小学语文课堂生活化教学就是指在实际生活的背景条件下实施教学活动，并让学生通过实际生活来学习语文，以达到激发学生的语文学习兴趣、发挥学生学习的积极性和主动性的目的。但是目前小学语文课堂生活化教学的实践并不多，这就要求小学学校和语文教师一起努力，通过多种方法不断进行小学语文课堂生活化教学。

一、改变教学观念，教学目标的生活化

传统的小学语文课堂教学中，一般都是采用“灌输式”以及“填鸭式”的教学模式，教师的教学观念还是以提高学生的成绩为主，并且教学目标过于单调。教学目标是一切教学活动的出发点，也是最终归宿，它是指教学活动实施的方向以及预期达成的效果[1]。在传统教学模式的影响下，小学语文教学的目标主要是关注学生对教材基础知识的掌握程度，过于看重基本的知识技，从而忽视了语文与生活的联系。在这种教学目标的引导下，小学生只能够掌握教材上的固定知识，而无法与生活实际进行联系，也无法运用所学知识解决生活中的问题。小学语文教师应该从传统的教学模式以及教学观念中挣脱出来，应该正确认识到语文不是一种单纯的知识和能力，而是应该和生活水乳交融的，生活是语文教学的源头。语文教学目标除了培养学生的语文综合素质的目标外，还应该着眼于学生的实际应用能力和学生思想道德的熏陶、健康人格的塑造等情感目标和意志目标。只有教学目标生活化，才能推动整个语文课堂实施生活化教学。例如在学习人教版教材一年级中《四季》这一课程时，教师应该引导学生在实际生活中感受四季的变化，并根据自己的感受来抒发自己的情感。

二、创设生活情境

生活化教学的目标始终对准的是学生全面素质的培养，而创设生活情境是教学手段生活化的重要方法[2]。教师通过创设生活情境，能够加强学生对所学内容的掌握，激发学生的学习兴趣等。例如在学习《乌鸦喝水》这一节课的内容时，教师可以向学生提出问题：“乌鸦怎样才能喝到水？”因为很多学生都听过乌鸦喝水的故事，所以很容易就能够回答出：“向水瓶中放石子，通过让水上升，然后乌鸦就能喝到水了”。一般情况下，这节课的内容就算完成了，但是作为生活化教学而言，这仅仅是个开始。教师可以继续提出问题：“向瓶中放石子，水面就一定能上升，乌鸦就一定能喝到水吗？”这样的问题可以让学生继续讨论，并不断培养学生的发散性思维，让学生发表各自的意见后，教师可以拿一个瓶子和一些石子对学生进行实际的表演，让学生能够通过实践进行验证。教师通过创设生活情境的方式能够充分激发学生的思维，并且调动学生的主动性以及积极性，既能够营造活泼开放的课堂氛围，还能够对学生的思维能力以及想象力进行锻炼。

三、利用多媒体技术，开阔学生视野

随着经济以及科学技术的不断发展，多媒体、网络等技术已经广泛应用于小学教育中。教师要合理利用计算机、多媒体技术，来开阔学生的视野。在解放学生的头脑、手、脚的同时，也要解放学生的空间、时间，让学生得到真生的自由，让学生在自由的生活中得到真正的教育[3]。多媒体、网络等技术能够为学生提供无限大的空间，使学生学习的时空和资源得到充分拓展。例如在学习《称象》这一节课的内容时，因为小学生很难理解曹冲称象的方法，教师可以在网上搜索这个故事的视频或者是将其制成多媒体课件，让小学生能够更好的理解，并且教师可以引导学生想出其它称象的办法。再例如学习《小小的船》这篇课文的时候，因为这篇课文既是歌曲同时又是诗歌，教师可以让给学生播放这首歌曲，并告诉学生这篇课文是这首歌曲创作的来源，学生听了之后能够很快的熟悉旋律，通过歌曲的形式来激发学生的积极性。

四、引进生活化的作业方式

生活化的作业方式指的是教师应该转变传统教学模式下的作业方式，鼓励学生走出教室，多多的观察生活，在生活中在社会中学习语文，让学生能够运用语文知识解决生活中的问题。小学语文教师可以在全面了解语文教材的基础上，针对性的设计一些具有生活化的作业，例如在母亲节的时候，教师可以要求学生自己动手为自己的妈妈准备一份小礼物，这份礼物必须是学生自己亲手制作的，让学生在母亲节当天送给自己的妈妈，并让学生观察并记录下妈妈的反应，然后写一篇日记或者是作文。在例如，让学生寒假的时候收集对联并将春节习俗记录下来。通过这样的方式引导学生学会观察生活，在生活中提高自己的语文能力。

五、结束语

总之，语文教学只有充分融入到生活中，才能够让学生真正学好语文，才能够培养学生的语文综合素养，才能让学生不断融入社会。因此，小学语文教师应该在实践中不断探索，不断总结、创新小学语文教学生活化的方法和策略，充分调动学生学习语文的积极性与主动性，让学生在未来的生活中能够很好地运用语文，真正培养出有综合能力的高素质人才。

参考文献：

[1]周勤. 促进小学语文课堂生活化的教学方法探讨[J].才智.2013，22（12）：197-198

[2]张裕慧.人教版初中语文课堂生活化教学的策略研究[J].现代语文（教学研究版）.2014，13（08）：92-93

[3]张翔.生活化教学策略在小学语文教学中的应用[J].作文成功之路（中）.2015，10（03）：22-23

作者：林金元