英语专业语法教学

英语专业语法教学（精选十篇）

英语专业语法教学 篇1

1 动态语法理论的内涵

传统的语法教学认为, 语法是由形式和功能两个相互独立的部分组成的, 在这种观点指导下的传统教学, 强调对语法规则的机械记忆, 忽视了与语法实际应用的有效衔接。这种教学理念培养出来的学生, 虽然在课堂上或考试中能够应用目标语法规则, 但在实际的语言交际中往往不能运用自如, 常常口误百出。美国密歇根大学的Larsen-Freeman教授是国际语法研究领域的著名专家, 她在2009年提出了动态语法 (Grammaring) 这一全新理念, 即语法不是一系列的静态知识, 而是和听、说、读、写并行的一项动态技能。她提出了从形式 (form) 、意义 (meaning) 和使用 (use) 3个维度来看待语法的三维一体模式:形式关乎准确性, 意义涉及实用性, 使用强调得体性, 3个维度相互作用, 构成一个整体系统, 共同发挥交际功能。“语法技能是准确、有意义、得体地使用语法结构的能力”。语法教学的目标应该是培养这种“语法技能”。Larsen-Freeman教授的动态语法教学理念, 抓住了语法教学的主要矛盾, 以“形式、意义、使用”为内容, 以语法技能为目标, 把语法提高到技能的高度, 较好地解决了传统语法教学形式和意义相分离或只偏重其中一方所带来的问题。这一理论令人耳目一新, 为广大语法教师和研究人员探讨语法教学提供了全新的视角。

2 动态语法理论对英语专业语法教学的启示

Larsen-Freeman教授的“语法技能”理念以及动态语法三维模式, 符合语言学习规律, 有利于学习者语言运用能力的培养, 可以为“枯燥沉闷”的语法教学注入新鲜活力。根据动态语法理论的内涵, 笔者认为, 它可以为英语专业语法教学带来以下有益启示:

2.1 视语法为动态技能, 而非静态规则

传统的语法教学将语法视为一系列静态规则, 这种把语法的形式与意义割裂开的观点, 导致了惰性知识问题的产生, 表现在学生熟谙语法规则, 可是在英语交际中却不能准确把握, 常常语病百出。根据Larsen-Freeman教授的动态语法理论, 如果将语法视为一种动态技能, 就需要学习者在学习过程中把规则与应用结合起来, 这样既可以有效解决规则与交际相脱节的问题, 同时还可以赋予语法教学以活力, 调动学生的学习积极性, 从而大大改善语法课堂的教学氛围和教学效果。此外, 动态语法理论“形式、意义、使用”的三维一体模式, 更是强化了语法作为一项动态技能的本质属性。它关注的是如何使学习者在真实语境中内化语法规则, 将静态的语法知识转化为动态的语法生成和监测能力, 从而有效提高语法教学质量与效果。根据Larsen-Freeman教授的观点, 每一个语法项目都包含形式、意义、使用3方面的内容, 这3个方面相互联系并相互作用, 都会影响到语法技能的掌握。但这并不意味着它们在语法教学中需要平均用力。教师应根据学生在不同语法项目学习中的难点, 进行有针对性的教学。例如, 不同时态的意义、虚拟语气的形式、被动语态的使用, 等等。这种形式、意义、使用兼顾又有所侧重的方式, 可以使学生明确学习目标, 灵活掌握语法技能, 避免出现学习内容庞杂凌乱碎片化, 交际应用困难的状况。

2.2 在真实语境中教语法, 活化教学内容

以往的语法教学往往采取语法———翻译法, 对语法项目讲解时附加的三两例句多数是脱离语境而孤立存在的, 内容单调, 不够鲜活。这样既破坏了语言的整体性, 忽视了语言的交际功能, 又降低了学生的学习兴趣, 造成了课堂气氛的沉闷压抑。根据Larsen-Freeman教授的动态语法理论, 只有将语法项目的学习融入语篇语境中, 才能使学生清楚地看到话语的形式、意义、使用, 在交际中是如何各司其职的。相反, 如果把语言规则与交际实践分割开来, 所产生的只能是语言规则上的“巨人”, 交际活动中的“矮子”。因此, 教师应该在教学中不断丰富真实语料库。例如, 讲授某个语法项目的形式、意义、使用时, 引用相关的名著作品选段, 或热播英文影视作品的视频片段, 等等。学生通过在贴近生活实际的语言材料中, 感知形式、意义、使用之间的联系, 这样既掌握了语法结构, 又培养了对语法学习的意识和兴趣。

2.3 采用灵活方法讲解语法规则, 减轻记忆负荷

学生对英语语法课程兴趣不高, 学习积极性差, 主要原因在于语法规则的“晦涩难懂”。通过笔者对所任教班级的调查与访谈发现, 学生普遍认为语法内容庞杂刻板, 记忆起来颇为吃力, 因此常常是花了很多时间与精力却收效甚微, 无论在能力测试还是实际应用中, 都不能准确把握, 导致错误连连。Larsen-Freeman教授认为, 人们在理解语言的基础上形成的记忆, 效果会更好, 特别对于成年人来说更是如此。因此, 对于语法规则的讲解, 教师应该积极思考与探索, 利用认知语言学、认知心理学等相关领域的研究成果, 注意多种方法与策略的灵活应用, 引导学生探寻规则背后的语义解释及认知规律, 从而加深理解性输入, 减轻记忆负荷。例如, 在学习语法难点之一———虚拟语气时, 不要一次课只讲一个类型然后反复操练, 可以将虚拟语气的基本结构进行对比和总结, 创设相关的真实语境, 使学生能够在语境中体会虚拟语气的形式、意义和使用, 这样更符合语言习得规律, 有利于学生对于语法规则的深刻理解和掌握, 从而改变学生“语法规则就是死记硬背”的固有印象。

2.4 丰富课堂活动, 增加语言输出训练

语言习得需要大量的可理解性输入。但是, 可理解性输入并不能保证可理解性产出。Larsen-Freeman教授的动态语法理论表明, 语言输入和产出需要不同类型的处理机制。因此, 输出活动在语言教学中必不可少, 它不仅可以解决以往语法教学产生的惰性知识问题, 同时又可以增强语言表达能力。因此, 在语法教学中, 教师应多鼓励学生的积极参与, 发掘他们的综合分析能力, 变提供语法规律为发现语法规律, 变被动接受者为积极参与者和主动发现者。例如, 让学生根据所讲语法项目组织对话, 或者要求学生在杂志、书籍或影视剧中寻找相关语法知识点, 然后进行课堂呈现和分享。这些活动把语法练习融入到一定的情境中, 使形式、意义、使用有机生动地结合在一起, 可以切实提高学生的语言实际应用能力, 其效果远远大于机械死板的语法习题训练。

3 结语

语法教学虽然改变不了语言的习得规律, 但是却可以加速和规范对语言的掌握, 其重要性毋庸置疑。广大英语教师应该更新教学理念, 借鉴认知语言学、二语习得等相关领域的研究成果, 帮助学生激活所学语法知识, 从而真正提高学生的语法技能, 为日后的语言交际和更高层次的专业学习打下坚实基础。

参考文献

[1]Hadley, A.O.Teaching Language in Context[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2009.

[2]Larsen-Freeman, D.Teaching Language:From Grammar to Grammaring[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2009.

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[4]郭颖, 王静.基于网络语料库资源的动态语法学习研究[J].中国科技信息, 2012, (12) :89.

[5]贺学贵.高师英语专业语法教学问题研究[J].黄冈师范学院学报, 2008, (04) :97.

对英语专业语法教学的几点建议 篇2

对英语专业语法教学的几点建议

本文从教材、教法、教师三个方面探讨如何改进英语专业语法教学,旨在激发学生学习语法的.兴趣,增强他们的语法意识,提高他们运用英语的能力.

作 者：葛川梅  作者单位：重庆师范大学外国语学院,重庆,400047 刊 名：疯狂英语(教师版) 英文刊名：CRAZY ENGLISH TEACHERS 年，卷(期)：2009 ”“(6) 分类号：H319.3 关键词：英语专业   语法教学   建议  

对英语专业语法教学的几点建议 篇3

关键词:英语专业;语法教学;建议

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831(2009)12-0073-3

Abstract: This paper aims at improving grammar teaching for English majors from the aspects of the textbook, the teaching method and the teacher and is in the hope of cultivating the students’ interest in learning grammar, enhancing their grammatical awareness and improving their communicative competence.

Key words: English majors, grammar teaching, suggestions

1. 引言

英语语法是我国高等师范院校英语专业基础阶段的一门必修课程,多在一、二年级开设。语法课的目的在于梳理和归纳学生已有的语法知识并加以补充和完善,使他们对英语语法形成一种系统化的认识,能够在实践中熟练地运用语法规则来传达信息,提高交际能力。语法教学的重要性虽不容忽视,但“教什么、怎么教”一直是困扰英语教学工作者的一大问题。笔者根据几年来的语法教学实践,就英语专业语法教学提出几点建议。

2. 充分合理地利用教材

我校目前使用的语法教材是章振邦主编的《新编英语语法教程》(第四版)(以下简称《教程》)(2004)。该教材融合了传统语法与现代语言学和语法学的研究成果,兼具教科书和参考书的双重功能,自1983年初版问世以来已被公认为最优秀的大学英语语法教材之一,被不少高校的英语专业所选用。这一教材对我国英语教学起到了积极的作用,但同时也存在一些问题。教师应当根据实际情况对教材的内容作出调整,使教材更好地服务于教学。

2.1 对语法术语的命名进行解释

由于《教程》吸收了现代语法学的观点,对语法术语的命名都是从形态上命名的,跟传统语法用功能来命名有所不同。而学生在中学阶段学习的是传统语法,因此会对理解本书的有些内容感到困惑。在这种情况下,教师首先应对教材中的“新”术语和“新”概念进行解释,要有意识地把现代语法与传统语法的概念对照起来,比如时和体与时态;非限定动词与非谓语动词;关系分句与定语从句;分裂句与强调句;-ing分词与现在分词和动名词;-ed分词与过去分词;虚拟式与虚拟语气等,帮助学生重建现代语法系统的基本框架。

2.2 对教材的内容进行整合

由于《教程》兼具工具书的性质,内容庞杂,信息量大,不可能在教学大纲规定的72学时内全部讲完,因此在教学中需要对教材的内容进行整合。一是要突出重点和难点。动词的时体态、非限定动词、情态助动词、虚拟式、从属分句、替代、省略、倒装等都是学生掌握欠佳的项目,无疑是教学的重难点。二是对部分章节重新编排组合。例如,“不定式”可以整合第19、20、32讲的内容;“分词”可以整合第21、22、32讲的内容;“虚拟式”可以整合第11、16、34讲的内容。三是可以删节部分章节,同时增补一些教材上遗漏的语法知识。删节的部分,如名词、代词、副词、介词、陈述句、疑问句、祈使句、感叹句、直接引语和间接引语等可以留给学生自学,如遇问题再在课堂上集中讲解。在内容增补上,不求多而求精。比如第26讲“比较等级和比较结构”,可以补充倍数比较法等内容。同样,第33讲“关系分句”也可补充介绍“as”、“but”、“than”引导的关系分句。

2.3 对规则下的例句进行解释

现有教材的编写模式基本都是规则与例句的呈现,一条语法规则下罗列出数个例句而未作进一步的说明。学生经过中学几年的学习,对大多数规则还是比较熟悉的,缺少的是深入的理解。常常有学生抱怨一打开书,感觉什么都知道;一关上书,问题就一大堆,这正说明他们知其然而不知其所以然。因此,教师在课堂上对规则后的例句进行解释和分析是非常有必要的。例如,《教程》第19讲中,“不定式的一般形式、进行体和完成体形式”给出了不定式的四种形式,并列举了这样四个例句:

I have to a lot of work to do.

She had no need to be worrying.

He is said to have left Shanghai.

The president was reported to have been flying across the Atlantic.

对于这四个句子的意思,学生是明白的,但为什么不定式用成了不同的形式就未必清楚了。很多时候,学生对意思清楚的句子很少去研究它们的内部结构。教师在这个地方需要逐句解释不定式的各种体所代表的意义以及它们与谓语动词动作的时间关系。

2.4 对课后的习题进行取舍

《教程》在每一讲后面都安排了大量的习题,但并不是所有的练习都适用。有的形式单一,缺乏综合性;有的比较陈旧,已失去实用性;有的难度较大,挫伤了学生的积极性。例如第11-12讲“动词的时和体”的课后练习,都是要求在两种时体形式之间选择一种填空,或一般现在时与现在进行体,或一般过去时与过去进行体,或现在完成体与现在完成进行体,题目的设计过于简单,综合性不强。建议在教学中将第11、12、13讲的内容合并讲解以后选取一些带有典型语境的句子,让学生用所给动词的正确时体形式填空。而第33讲“关系分句”中用“介词+关系代词”填空的题目又偏难,大部分句子选自于科技文本,又缺乏上下文,学生很难读懂意思,因而只好放弃。教师可以另选一些学生感兴趣的文本进行这一语法项目的强化。当然,有的练习还是很值得一练的,比如句型转换。

3. 教学方法多元化

3.1 运用对比法教学

就教学方法而言,语法教学基本采用演绎法和归纳法。除此以外,对比法也是一种行之有效的方法。对比是形成概念的一种手段,它强调对某一客体进行实例的收集,比较其相似点与不同点而建立起概念(李丽娟,2005:116-118)。对比有两种,一种是英语语言内部相近语言现象对比,另一种是英汉两种语言之间的对比。

英语语言内部相近语言现象对比以“as”引导的状语分句为例。《教程》在第31讲“副词性分句(状语分句)”中有这样几个例句:

You must do the excises as I show you.

As there was no reason, I wrote again.

Coward as he was, Bob ran back as soon as the enemy attacked.

Rich as he is, Mr. Johnson is by no means a happy man.

教师在课堂上可以把这几个例句单独列出来,让学生比较从属连词“as”在这四个分句中的不同意义,还可比较后两个分句中“as”用于倒装结构中的异同,甚至还可对比“as”在比较结构和关系分句中的用法以及“as”作介词时候的用法。既可进行横向对比,也可进行纵向对比。尤其在句法方面,针对学生易混淆和易出错的地方进行对比教学,可以大大地提高他们的学习效率。

另一种对比则是英汉两种语言之间的对比。英语重形而汉语重意,中国学生在交际中往往只注重意思的表达而忽略英语对句式方面的要求。比如,“存在句”看似简单,学生却常常犯错。汉语的“有人做什么”句式包含了两个动词,而英语的“there be”句式只能有一个谓语动词,另一个动词要用成非限定形式。再如,英汉在被动意义的表达上既有相似也有不同的地方。通过对比教学,能够帮助学生熟悉英语的思维模式,减少母语的负迁移,从而达到正确运用语言的目的。

3.2 巧用语法测试真题

英语专业的语法教学虽不是为了专业四级测试,但在教学中可以适时适当地引入四级语法测试真题,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,获得事半功倍的效果。例如,在讲解情态助动词“must”的推测性用法时,可以先展示英语专业四级的相关考题:

Which of the following sentences expresses “probability”? (2008-65)

A. You must leave immediately.

B. You must be feeling rather tired.

C. You must be here by eight o’clock.

D. You must complete the reading assignment on time.

She _____ fifty or so when I first met her at a conference. (2009-53)

A. had been B. must be

C. has been D. must have been

教师可先让学生独立思考或者相互讨论,之后给出正确答案,再结合教材解释相关的语法规则,进而对情态助动词的推测性用法进行更深入的学习。当然,教师除了利用专业四级的真题外,还可收集历年大学英语四、六级,研究生入学考试的语法测试真题,将其归纳、分类、筛选后用于语法课堂,做到有的放矢。

4. 语法课教师同时担任精读课教学

精读课是一门旨在提高学生各项技能的综合课程。《现代大学英语》精读教材对语法部分的要求是:第一年介绍一些新的语法项目,填补中学的空白。第二年,语法要做到三点:一是继续补上重要的缺项,对第一、二册虽已介绍但未曾操练的项目进行操练;二是继续狠抓中国学生的弱项,要更加突出句法方面;三是要更加重视语法在交际中的实用功能,以另一种角度提升学生对语法的掌握和运用能力(杨立民,2002)。可见,一、二年级是深入学习语法知识的一个重要阶段。秦伟等人认为,语法课与精读课由同一位教师讲授有以下几点好处:

1. 精读课教师与学生接触最多,对学生在语法上的弱项和不足了解得比较清楚;

2. 精读教材上的课文为语法教学提供了大量的语境,有丰富的语言材料可以利用;

3. 精读课上教师可以提供书面或口头练习来检验学生在语法课上学习的效果。(2003:56-57)

以《现代大学英语精读 2》(杨立民,2002)前3课为例,第1课的语法练习涉及将来时间的表达法,第2课是“情态助动词+完成体”,第3课则是比较结构“as...as...”及“more...than...”。练习里的大多数句子都是从课文中选下来的,有真实的语境,便于学生理解。这些语言材料都可用于语法课堂的教学;反过来,学生在语法课上所学的知识也可在精读课上得到检验和巩固。

5. 总结

语法教学是英语专业教学基础阶段的一个重要组成部分。语法教学不应该是纯粹的语法规则教学。大学英语专业语法教学改革应从教材、教法、教师三个方面入手,把理论与实践相结合,把语法规则和语法运用相结合,使语法服务于交际,从而提高学生的语言运用能力。

参考文献

李丽娟. 运用对比进行英语语法教学[J]. 长沙大学学报,2005(1):116-118.

秦伟、杨春霞. 论英语专业语法教学的问题与对策[J]. 湖北成人教育学院学报,2003(3):56-57.

杨立民. 现代大学英语:精读[M]. 北京:外语教学与研究出版社,2002.

非英语专业大学英语语法教学浅析 篇4

1 语法教学

近年来高校教师在英语教学中大都采用“交际法”教学模式, 很大程度提高了学生的语言实际运用能力, 但又忽略了语法知识的学习.在高职高专大学英语教学过程中, 我们发现一个问题, 非英语专业学生的语法知识和英语基础知识过于薄弱, 语言运用能力比较差。最近几年所教班级中, 学生无论是口语表达, 句子翻译还是阅读理解, 学生对语法知识的掌握之差都超出了我们的想象。他们在口语表达和句子翻译当中犯的错误比比皆是, 如:“Why are you go to college?, You have already plan your study in college.The hair band is belong to mary.‘The big city has some good facilities and we can send our children to good schools in the future.”等等, 面对同学们谓语动词使用的错误、句子意思表达模糊、句子翻译汉语化 (childish) 等等, 老师在英语教学中感到头痛。还有学生在做翻译时完全不知道虚拟语气、定语从句、倒装语序等难度较大的句型应该如何表达, 无法理解英语阅读文章中出现的语法结构较难的句子。很多学生对语法学习本身就不感兴趣, 他们认为语法教学很枯燥, 都是一些条条框框的规则, 难于记忆。即使记住这些规则, 在使用时也不会恰当应用, 作为老师如何才能加强学生英语语言运用能力和提高他们的英语学习积极性?

在英语教学过程中, 要提高学生学习英语的兴趣, 正确地把握英语语法规则, 有效地运用英语语言进行交际。作为英语教师, 我们应该认真组织英语语法教学课堂:不妨运用直观教具, 如利用图片和实物很容易激发学生的学习兴趣, 吸引其注意力;运用动作扮演, 即通过表演让学生对所学语法知识的印象更加深刻, 让他们在表演中领悟和巩固语法知识;巧设情景扩展教学法激活课堂教学, 教师可以选择学生比较感兴趣的话题, 通过情景对话激发学生的想象力, 使学生自由运用语法进行语言表达。调动学生课堂学习积极性, 既培养了学生的表达能力、交际能力和语法知识运用能力, 又可以让学生温习和巩固语法知识。单纯学习英语语法规则, 学生会感觉课堂枯燥。如果教师能够充分发挥学生的主体作用及教师自身的指导作用, 营造英语课堂氛围, 并把英语语法教学规则融入到趣味性, 实用性, 真实性, 新颖性于一体的教学活动中, 激发学生学习语法知识的兴趣和热情, 相信英语语法课堂教学会出现事半功倍的效果。前段时间我就尝试着用情景扩展教学法讲授了《新世纪高职高专英语综合教程》第一册第三单元《失乐园》, 很受学生欢迎。这篇课文反映当代社会环境问题, 学生通过阅读可以提高语言输出能力, 也是学生更好地认识环境与人类之间关系的课文。首先我给学生播放一段有关全球变暖的视频和两幅图片引导他们进入课文主题:环境问题。然后根据课文标题提出一个问题:你们知道失乐园的故事吗?引导学生联想失乐园和整篇课文的关系:这篇课文是用失乐园来比喻雨林遭受破坏。首先我采用了图片视频导入法, 吸引学生的注意力, 引起他们对环境问题的高度重视, 从而激发他们探究问题的欲望, 使其由被动学习变为主动获取知识。接下来学习课文重点时———有关热带雨林分布状况的知识, 我又展示了一张热带雨林的分布图, 要求学生用英语描述雨林的分布状况。这个过程中主要是将抽象的单词与具体的图表结合起来, 使学生可以在轻松的状态下学习词汇, 提高口头表达能力。最后阶段是要求学生总结每段大意, 不仅强化了学生对文章的认识, 还训练了学生的理解和概括能力。学生在课堂进行语言输出时, 我随时记录下了学生口头表达中所犯下的错误英语语法知识, 总评点出的时候, 同学们非常虚心接受和乐意地改正了错误的语法知识。他们普遍反映课堂教学效果好, 学习收获颇多。实践证明教师运用情景教学法上课很受学生欢迎。

2 非英语专业大学英语语法教学

非英语专业大学阶段的语法教学, 局限于时间和对象, 教师要把以前所学的语法知识重新教授给学生一遍, 这是不可能的, 学生只会对课堂教学产生反感甚至厌倦。教师可以设法将语法内容进行适当的有机整合, 一般采用联系、归纳、图示和对比等多种方法。如课文中出现从句这一类句型时, 教师可以将主语从句、宾语从句及表语从句联系起来讲解;并举一些发生在同学们身边的实例让他们进行口译, 通过学习让他们对之进行比较和联系, 使学生融会贯通这些难点知识, 这种交互使用的教学方法十分有利于新旧知识的衔接和联系, 加强学生有意识记忆的效果。教学实践证明, 这种方法言简意赅, 很受学生欢迎。

我们知道一个学习语言的人应该有识别句子是否合乎语法规则的能力和造出合乎语法规则的句子的能力, 中国学生毕竟没有使用英语的环境, 很难辨别和判断母语和外语之间的语义特征和差异。在大学英语教学过程中, 语法的学习就更为重要, 作为教师我们要重视语法教学, 改善语法教学, 提高学生英语运用能力。教师在语法教学中应该有目的性和针对性地选择一些语言情景环境, 让学生学会在具体的语言环境中运用所学的知识以获取有效信息, 解决实际问题。我记得有一次, 班上有位同学正在打瞌睡, 正好这时要讲shouldn't have加上动词过去分词这一语法句型, 我巧用课堂环境讲解该语法点, 首先向学生解释shouldn't表示“劝人不应该作某件事情”.该同学正在课堂上打瞌睡, 我看见了就告诉他:你不应该在课堂上打瞌睡.“You shouldn't sleep in the class”.然后有同学告诉我, 他昨天也在课堂上打了瞌睡, 于是我紧接着说出:He shouldn’t have slept in the class.同学们在我的带动下, 一连说出了好几个有关这个语法的英语句子。同学们就这样轻而易举地掌握了shouldn’t have done的用法。有时课文中出现情态动词+have done的语法, 学生很难把握时, 老师也可以根据情景制作一个PPT课件, 录制一段对话, 对话中要充分体现出这一语法规则的内容, 学生听完之后, 把对话里包含了要学的语法句子挑出来, 请同学大声朗读.老师还可以对之进行概括和总结, 让他们进行操练并加以巩固。如果老师选择了学生比较感兴趣的话题, 课堂教学既能活跃课堂气氛, 又锻炼了学生的表达能力和语法知识运用能力。

大学英语语法教学的关键是引起学生学习的兴趣。所以教师在进行语法教学时, 一定要选用一些生动有趣, 与实际生活相关的句子, 然后引出所要讲解的语法知识, 通过语法教学做到温故知新, 加深学生的英语基本功, 这效地开展听说教学。

我们在大学英语课堂教学中还可以采用多种教学方法。培养学生听说能力多使用交际法和听说法, 培养学生读写译能力多使用模仿朗读法和翻译法, 教师也可以将各种教学方法相结合, 在巩固学生英语语法、词汇等基础知识的基础上, 进行听说读写译训练, 这样才能培养出英语水平较高的人才, 才能提高学生英语综合运用能力。

作为一名英语教师, 我们的教学任务已经不再是中学阶段的教会学生正确使用英语, 而是要教会学生使用恰当的、符合情景需要的实用英语。教师应选择各种文体的文章, 包括新闻类、科技类和应用文类等等, 让学生对各方面的词汇、语法及基本句型等都有一定的了解, 从而提高其英语阅读能力, 并以循序渐进的方式有针对性地向学生讲授一些最基本的语言学习技能, 加强句型基本结构训练的力度, 充分发掘课文中的基本句型, 举一反三, 反复操练, 让学生在反复操练中能够对语法知识加以灵活应用, 日积月累, 收益甚大。

3 结束语

总之, 语法教学也应该顺应教学改革的潮流, 切记在教学语法时要把握好尺度, 一方面不能过分强调, 如果把语法当作知识来教, 有可能会使学生学成哑巴英语或是文盲英语, 且会使学生觉得枯燥乏味, 失去了学习兴趣。另一方面, 如果不教学语法, 学生仅靠单纯的模仿很难学好英语, 英语的综合运用能力就大打折扣。

课标的实践, 打破了传统的语言教学模式, 改变了人们头脑中对语言教学长期形成的固有概念, 对外语语法教学也提出了新的目标和任务, 更体现教育人性化的特点, 符合大学生学习语言的认知规律, 有利于学生的健康成长, 有助于学生语言综合能力的培养和形成。这对于从事外语教学的教师来说, 既是一次挑战, 又是一次使命的回归。

摘要：大学英语语法教学是大学英语教学中非常重要的部分, 要使大学生英语水平有质的提高, 教师就必须重视大学英语语法教学。该文针对大学英语语法课中出现的问题和现状, 对如何进行语法教学提出了一些见解, 强调了英语教学的必要性、针对性、选择性、生动性以及有效的教学方法。

关键词：非英语专业,大学英语,语法教学,问题与现状,教学方法

参考文献

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[5]王蔷.英语教学法教程[M].高等教育出版社2006.

[6]顾曰国.主编英语教学法[M].外语教学与研究出版社1999.

英语专业八级考试真题(语法部分) 篇5

PART II PROOFREADING & ERROR CORRECTION (15 MIN)

The passage contains TEN errors. Each indicated line contains a maximum of ONE error. In each case, only ONE word is involved You should proof, read the passage and correct it in the following way: For a wrong word, underline the wrong word and write the correct one in the blank pro-vided at the end of the line. For a missing word, mark the position of the missing word with a ”^“ sign and write the word you believe to be missing in the blank provided at the end of the line. For an unnecessary word, cross the unnecessary word with a slash ”/" and put the word in the blank provided at the end of the line.

EXAMPLE When ^ art museum wants a new exhibit, it never buys things in finished form and hangs them on the wall. When a natural history museum wants an exhibition, it must often build it.

Demographic indicators show that Americans in the postwar period were more eager than ever to establish families. They quickly brought down the age at marriage for both men and women and brought the birth rate to a twentieth century height after more than a hundred (1)__ years of a steady decline, producing the “baby boom.”

These young (2)__ adults established a trend of early marriage and relatively large families that Went for more than two decades and caused a major (3)__ but temporary reversal of long-term demographic patterns.

From the 1940S through the early 1960s, Americans married at a high rate (4)__ and at a younger age than their Europe counterparts.(5)__ Less noted but equally more significant, the men and women on who (6)__ formed families between 1940 and 1960 nevertheless reduced the (7)__ divorce rate after a postwar peak; their marriages remained intact to a greater extent than did that of couples who married in earlier as well (8)__ as later decades.

Since the United States maintained its dubious (9)__ distinction of having the hig

英语专业语法教学 篇6

在大多数的英语语法教学中，教师只是对语言材料进行分析而脱离了实际语言环境，这样使得学生只学会分析短语、句法，而忽视了学生听说方面的交际能力的培养。因此，教师在语法教学过程中要充分地体现以运用为目的和前提的语法教学，教师应根据不同的教学内容将语法教学与情感教学，讲授语法和运用语法有机地结合起来。使学生的笔头能力与口头能力齐头并进，将语法练习与课堂教学活动融合在教学任务之中。高职高专应用英语专业英语教学改革的新趋势要求我们语法教学要改变传统的“一言堂”教学方法，要使英语语法教学与英语的实际应用结合起来，使高职高专应用英语专业的语法教学符合学生专业发展的需要，将采用以下方式：归纳法和演绎法相结合

教师在讲述语法时应把归纳法与演绎法两种方法相结合使用。归纳法是由指把具体的内容抽象化、把个别的规则一般化。它采用的教学流程是先举例再练习最后给出规则。演绎法则是把抽象的内容具体化、把一般的规则个别化。它采用的教学方式为：先给出规则再进行举例最后进行练习，它注重练习习题的代表性与实用性。多数教师在语法教学中通常采用演绎法，应将两种方法适当结合，在讲解语法规则时要重视语法系统的规定性要引导学生对课本中分散的语法知识作适当的归纳，同时在教师讲解完某方面的语法知识之后应及时总结所涉及的语法规则，把归纳与演绎有机地结合在日常语法教学之中。对于那些比较简单的语法规则也要采用归纳和演绎相结合的方法，可先让学生自己理解然后再讲解语法规律，这样利于学生正确的记住和运用语法规则。比如学生学习了定语从句之后，教师可先举例并引导学生自己归纳出关系词在定语从句中的重要作用，这样可以使他们更加透彻地掌握和使用定语从句。

教师在教授语法知识时可先向学生介绍具体的句子，然后让学生进行观察并分析总结出其中的规律，进而归纳出语法规则，最后采用演绎法进行举例再进行大量练习，这样更利于学生接受与语法知识的理解。例如，教师在教动名词这一语法规则时，教师可先给出例句：speaking is the key point ofleaming language，学生会很容易理解此句的意思，但是教师先不要讲解语法规则，要先呈现更多的例句让学生对语法规则进行进一步的理解，而后让学生自己归纳出这些例句的共同点，找出其中的语法规则，然后再用演绎法进行反复操练，培养学生的学习语法的能力。这种将归纳和演绎相结合的教学方法能使学生在充分理解语法的基础之上和更好地掌握语法规则。

归纳与演绎相结合教学方法的主要目的是为了提高学生学习语法的效率，为了语法规则更好地在实际中运用。在语法教学中，教师要将教学活动放在互动中进行练习以提高语言在实践中的表达。在语法教学的过程中教师通常是通过大量的练习让学生记住语法规则，或者只是通过词、短语和句子等死板的形式进行教授，但这些都不能真正地提高学生的实际语言应用能力。但是如果我们在教学中将这些抽象的语法内容转化成为具体的语言实例，再根据不同的教学内容设计出不同的语境，也就是有效地将演绎与归纳相结合在一起，在这些相应的语境中让学生自己主动地发现语法规则并理解其中的一些限制规则和使用条件，语法教学的效果就会大大提高。

二合理安排情景教学

情景教学对语法教学起着至关重要的作用。现行多数的语法教学一般只讲授词汇用法和句子用法两部分，而在实际的语言环境中词汇和句子的使用好坏不仅取决于语法结构是否合理，而且还取决于词汇和句子在具体的使用环境中是否恰当。语法教学不能只考虑词法和句法使它与具体的环境隔离起来，而应该把语法的知识点放到具体的语境和场合中去考察与判断，才能更牢固地掌握和运用语法规则。在语法教学中可以利用真实的事物、真实的场景和一些非语言及多媒体等多种手段，使语法教学更加形象和直观以达到语法教学的真实性和趣味性。情景教学就是教师利用真实的语言环境或者设计模拟情景进行语法教学。教师在教授语法规则进行语法练习的时候，应多注意情景与教学的结合，不要只进行机械的枯燥乏味练习，而应该尽量设计出良好的语用情景和语言情景，帮助学生进行创造性的思维。通过课堂上的情景教学活动，教师可以把抽象的语法规则具体化，降低学生学习语法的难度，提高学生的学习兴趣，更加可以使学生轻松把抽象的语法知识应用到在实际语用环境之中。

例如教师在讲授祈使句语法点的时候就可以使用情境教学的方式。祈使句的语法功能主要是表达命令、指示、请求、建议、劝告、欢迎、祝愿等意思。在现行的英语语法祈使句分类中，主要分为两种类型：第一、三人称祈使句和第二人称祈使句。以let为引导词的第一、三人称祈使句中，第一人称祈使句是以说话人自己为祈使对象，第三人称祈使句以他和他们为祈使对象。而第二人称祈使句以听话人“你”为祈使对象，但“你”通常不会表达出来。因为教学活动总是在一定的时间和空间内进行的并且总是在教师和学生或是学生之间来展开的，所以在实际教学中教师完全就可以使用师生互动或者学生和学生之间的互动的方式，再配合不同的场景来展开情景教学。这些教学活动表面上看来似乎是单调乏味的，但这些看似普通的教学方式实际上却蕴含着鲜活的情景教学内容。教师在平时的语法教学中要善于发现这些的现实情境，并利用一切可能的机会根据语法规则的特点来安排情境教学。

三重视语法的交际功能

很多高职高专应用英语专业的语法教师只注重了语法的结构功能而忽视了语法的交际功能，他们并没有意识到交际功能在语法教学中的重要地位。语法的结构功能是指它的构词造句的外在功能，也就是句子的框架功能，而交际功能是指它的实际表意功能，即它的应用功能。而在传统的英语语法教学中教师不善于利用语法的表意功能引导学生进行口头表达，而往往只介绍语法的结构功能并让学生进行机械的记忆。这种教学方式割裂了语法规则与语法的实际应用，影响了教学效果，更导致了学生对语法的厌倦。交际功能强调在教学中要以学生为中心，通过分析学生对外语的需要以确定教学内容和教学方法，并要求在教学中设计接近真实情境的教学环境。交际法教学要求教学活动以语篇为教学的基本单位而不是句子或者短语，采用小组活动的方式，通过大量的言语交际活动来培养学生使用语言进行交际的能力。教师应该根据所教授语法内容设计交际场景，创设与实际使用语法内容相适应的场景，并将语法教学与听说活动结合起来。在讲解某一语法内容时教师可以设置一个能够应用到该语法内容的语境并设计一个学生感兴趣的话题，让学生根据设计的情境巩固和掌握语法规则，把语法教学与听说教学结合在一起，通过课堂活动将语法规则的学习与学生的技能训练结合起来。但是交际法在实际操作中往往只注重了口头交际能力的培养而忽视了学生笔头能力的培养，另外交际法没有处理好语法知识的教学问题，不能完全取代传统的语法知识教授，所以教学中既要强调语法教学的使用又要了解语法的具体用法，要把语法意识与语言使用能力的培养相结合。

英语专业语法课教学方法初探 篇7

英语语法教学是高校英语专业教学的重要组成部分。语法课的开课目的是巩固和完善学生的语法知识, 帮助学生提高听、说、读、写、译等技能, 为学生参加英语专业四级、八级考试做准备。随着中学英语教学质量的逐步提高, 以及由此促成的学生语法基础的日益牢固, 英语专业学生在上语法课时没有激情和兴趣, 以致英语语法教学效果并不理想。许多专家学者就“语法课怎么教、教什么”这个问题进行了讨论。笔者认为语法课教师应根据学生对这门课的看法和态度来选择教材、教学内容与教学方法。

2. 英语专业学生对语法课的看法和态度

2.1 恐惧

有的学生认为大学的语法课非常枯燥难懂, 没有信心学好。这一现象源于不少学者觉得部分学生毕业后将从事中小学的英语教学工作或继续深造, 所以大学英语专业的语法课应当将英语语法术语的介绍纳入其中[1]。于是, 教师会在语法课上介绍大量的语法规则、术语和理论, 这给学生造成了很大的记忆负担。比如, 在讲到动词的非限定形式的时候, 教师会让学生记忆非限定形式 (Non-finite Forms) 及其三种形式的英文术语:不定式 (The Infinitive) 、动名词 (The Gerund) 、分词 (The Present Participle&The Past Participle) 。在学到时态的时候, 学生要记一般现在时 (The Present Simple) 、现在进行时 (The Present Continuous Tense) 、一般将来时 (The Simple Future Tense) 、一般过去时 (The Simple Past Tense) 等术语。这几个时态术语相对简单, 如果碰上一般过去将来时、过去将来完成进行时等术语, 学生就会头疼不已了。结果很多学生谈语法色变, 没有信心将语法学好。

2.2 轻视

有的学生认为大学的语法课至少有80%的内容是对中学语法课的重复, 因此没有必要学。英语专业语法课本的主要内容包括名词、代词、副词、介词、陈述句、疑问句、祈使句、感叹句、直接引语和间接引语、动词的时体态、非限定动词、情态助动词、虚拟语气、从属分句、替代、省略、倒装等。绝大多数学生已经在中学的英语课中进行了比较全面的语法学习, 对各种时态、语态、语气、句子成分有了一定程度的了解与掌握, 所以他们认为大学英语专业的语法课是“炒旧饭”, 可有可无, 不必认真学。

2.3 抵触

语言教学的历史, 就是各种支持或不支持语法教学的观点相互切磋的历史[2]。有的学生认为学语法没有必要, 只要能用英语交流就可以了, 对语法课持鄙视和抵触的态度。当今流行的英语教学法为交际法, 这是一种将语言技能训练与交际能力培养融为一体的教学法[3]。在越来越重视国际交往的今天, 交际法以其目标为培养学生的交际能力而大受欢迎。在与以英语为母语的人士交往的过程中, 中国学生即使犯了一些语法错误也不影响意思的传递和交流的顺利进行, 所以“语法无用论”得到很多学生的拥护。另外, 社会上不少人认为语法好就意味着口语差或交际能力差 (也就是“高分低能”) , 这使很多教师和学生与语法划清界线。英语语法似乎成了谈论英语教学时的一大忌讳;好像谁提及英语语法, 谁就是教法陈旧, 不重视教育教学改革, 不重视素质教育和学生交际能力的培养[4]。

3. 选择与学生能力相适应的教材

我院在选择语法教材时充分考虑了学生害怕纷繁复杂的语法规则的特点。目前使用的语法教材是《张道真实用英语语法》及配套的练习册。该教材有如下两大优点。

3.1 规则简单, 例句丰富, 学生能学以致用

许多语法教材包含了详细、复杂的语法规则, 这些规则把学生弄得头昏脑胀, 没有信心将语法学好。《张道真实用英语语法》中的语法规则浅显易懂, 它还搭配了大量的摘自原著的例句, 这使枯燥的语法条文在活生生的语境中体现了出来, 这有利于消除学生对语法的恐惧心理。例如, 在动词句型这一章出现了一条语法规则:

主语+不及物动词 (有被动意思)

Cheese cuts easily.干酪很好切。

Protein digests slowly.蛋白质消化很慢。

She photographs well.她很上相。

Is the book selling well?这书好销吗?

Silk stains easily.丝绸染色很容易。

The vegetables are cooking.蔬菜正在炖。

这条简单的公式和这些丰富的例句使“主动形式表被动意义”这一语法规则和用法一目了然。学生只要多看多读这些例句, 就能习得这些语法规则, 并在交际中用上这些例句。

3.2 重视翻译练习在语法教学中的作用

近年来人们对翻译教学法的批判使许多大学英语课堂中的翻译练习逐渐被冷落。但是, 翻译练习涉及英语学习的各个方面, 有利于促进学生词汇能力、阅读能力和写作能力的提高, 所以翻译练习仍然是英语教学的必要手段之一。《张道真实用英语语法》的配套练习非常注意翻译训练。每一个小节都配有丰富的包含相应知识点的中译英和英译中练习。教师可以随时选一个句子让学生进行翻译练习, 学生在这种高强度、高密度的练习中不但掌握了语法知识, 而且提高了中英两种思维的转换能力, 进而提高母语与英语水平。

4. 用英语专业考试的真题检测学生的语法水平

4.1 学期初

针对学生认为英语专业的语法课内容与中学的语法内容差不多而不想学的情况, 教师可以在学期初的第一节语法课让学生做一套英语专业四级考试真题的语法与词汇部分。如:

They stood chatting together as easily and naturally as____. (2008—60)

A.it could beB.could be

C.it wasD.was

Tim has failed three courses this semester, so he will have to_____them next semester. (2008—70)

A.remakeB.repeat

C.reapplyD.revise

When invited to talk about his achievements, he refused to blow his own ____ and declined to speak at the meeting. (2008—76)

A.trumpetB.whistle

C.bugleD.flute

通过做题, 学生可以认识到自己目前掌握的语法知识离英语专业教学大纲对基础阶段学生的要求还有一定的差距, 语法课对英语专业的学生还是很有用的。教师可以进一步告诉学生, 足够的证据证明, 语法教学是有效的[5]。虽然学生在中学阶段已经学习了很长一段时间的语法, 但是那时的语法学习是穿插在课文学习中的, 很大程度上是对课文出现的语法点进行讲解和扩展, 因此系统性不强。而英语专业的语法课的目的在于归纳和完善学生已有的语法知识, 使他们对英语语法的掌握系统化、理论化。另外, 英语专业四级考试的题目不仅包括语法规则题 (2008-60) , 还包括搭配题 (2008-76) 和词汇题 (2008-70) , 而学生目前在搭配和词汇方面的积累还不足以满足专四考试的要求。做题实践与听老师讲解能够使学生在学期初知道大学语法课将教什么东西, 自己上了语法课会有什么收获, 这样他们将对语法学习建立预期目标并不断发掘自己的学习潜力与动力。

4.2 课前与课后

在上课前让学生先做一两道与某章内容相关的英语专业考试真题可以激发学生的学习兴趣, 培养学生进行小组讨论与归纳总结的能力。例如, 在讲解谓语时可以展示英语专业四级考试的相关题目:

Mr.Wells, together with all the members of his family, _____for Europe this afternoon. (2004)

A.are to leaveB.are leaving

C.is leavingD.leave

学生先独立思考或与同学讨论应该选择哪个答案, 然后教师再公布正确答案并结合课本讲解为什么选这个答案, 即“together with all the members of his family”从结构上属于插入成分, 真正的主语是Mr.Wells, 故谓语动词用单数。同时, leave, go, come, depart, arrive等动词如果指计划中即将发生的事情, 常用进行时态。

真题除了可以在课前用于激发学生兴趣, 也可以在课后检验学生是否掌握了某些语法知识。具体做法是让学生准备一本《高校英语专业四级考试应考教程 (完形填空、语法与词汇) 》 (邹申主编) , 每周上完语法课便让学生做语法与词汇的一套练习 (30题) , 然后教师精讲与本周语法课内容相关或与之前的语法课内容相关的题目, 略讲其他题目。这样做可以强化和巩固本周的语法重点, 梳理和完善几周来的语法知识点, 并为将来要讲的语法内容做好铺垫。

5. 采用多样化的教学方法

5.1 设计生动的导入

要让排斥语法的学生爱上语法, 教师可以设计生动活泼的导入环节使学生对接下来要学习的内容产生兴趣。当学生对语法不排斥以后, 教师可以告诉学生以前的“哑巴英语”不是语法教学的错, 成功的语法教学与语言能力培养之间的关系应该是正相关的[6]。

比如, 在讲构词法时, 教师可以先让学生回答与他们的生活和学习相关的几个缩写词是什么意思:NBA, CS, BA, BS和ATM。也可以向学生展示我国几家银行的缩写, 以及网上对这些缩写的解释, 例如:中国建设银行CCB (存存吧) ;中国农业银行ABC (俺不存) ;国家开发银行CDB (存点吧) ;中国银行BC (不存) ;北京市商业银行BCCB (白存存不) ;汇丰银行HSBC (还是不存) ;中国工商银行ICBC (爱存不存) ;兴业银行CIB (存一百) 。这些例子可以告诉学生我们的生活中充满大量的缩写词, 并展示一个丰富多彩的英语世界。

在上一般现在时前, 教师可以先给学生一段球赛解说稿:Hunt takes the ball forward quickly.Palmer comes across, tires to intercept him, but Hunt slips past and quickly pushes the ball to Smart.Now Smart gathers the ball. (亨特快速向前带球, 帕尔默跑过来企图截住他, 亨特闪过身, 迅速把球传给斯马特, 斯马特接住球。) 接着教师可以请一个学生用英语球赛解说员的语气读出这段解说稿, 并让三个同学分别扮演亨特、帕尔默和斯马特来表演这个场景。这一场景可以说明在球赛解说时用一般现在时可以表示现刻动作。

在上虚拟语气这一课时可以先让学生听几首包含了虚拟语气和真实条件句的英文歌, 比如:“Change the World”和“I Can Love You Like That”, 然后挑出两首歌的歌词进行比较。如: (1) If I could change the world, I would be the sunlight in your universe. (2) If you give me a chance, I can love you like that.然后讲解包含条件从句的句子被称为条件句。其中, 表示纯然假想, 不能或很难实现的条件句被称为虚拟条件句, 如 (1) ;可以实现的条件句被称为真实条件句, 如 (2) 。

5.2 用归纳法整体介绍语法点

归纳法是学习外语的重要方法, 归纳起来的东西可以条理化, 便于长期记忆[7]。在教动词句型的时候, 如果老师依次讲解动词的五个句型, 那么学生在学到第五个句型的时候可能就忘记第一的句型是什么了。如果一开始把五种句型列在一起讲解, 每句举一个例子, 那么学生就可以从整体上把握这五个句型。教师给的例句如果能有一定的关联, 那么学生就能把这五个句型记得更牢。例如:

(1) A girl is coming. (主语+不及物动词)

(2) She is beautiful. (主语+系动词+表语)

(3) I like her. (主语+及物动词+宾语)

(4) I will give her a rose. (主语+双宾动词+间接宾语+直接宾语)

(5) I will make her happy. (主语+及物动词+宾语+宾语补语)

很多人一提到语法, 就会联想到繁琐的选择题、死板的条框、机械的规则, 这些本不是语法的真正面目, 而是不了解语法的人给它戴上的可憎面具[8]。语法教师要消除学生对语法的抵触情绪就必须培养学生在语法学习方面的兴趣, 增强学生学习语法的动力。在语法教学过程中, 教师应多举一些学生感兴趣的例子, 争取使教学方法灵活多样, 教学手段不断更新, 使学生从被动的知识接受者成为主动的参与者、课堂的主导者。

6. 结语

语法教学是英语专业教学的重要环节, 良好的教学效果离不开教师与学生的共同努力。当今英语教学的趋势是以学生为中心, 在进行语法教学时, 教师应充分了解学生在语法方面的学习心理和学习需要, 选择难度中等的教材, 使教学与英语专业考试真题紧密结合, 并采用灵活多样的教学方法。

参考文献

[1]王静.学习者中心论对专业英语语法教学的启示[J].南昌高专学报, 2009, (1) .

[2]Thornbury, S.How to Teach Grammar[M].Pearson Edu-cation, 2003:14-29.

[3]Widdowson, H.G.Teaching Language as Communication[M].Oxford:Oxford University Press, 1978.

[4]戚绍领.浅析英语语法教学之必要性[J].中小学英语教育, 2007, (3) .

[5]Ellis, R.Current issues in teaching of grammar:An SLA perspective[J].TESOL Quarterly, 2006, 40, (1) :83-107.

[6][8]陈力.基础教育英语语法教学反思.http://training.teacher.com.cn/information/center/StudyGuide/chuzhong/waiyu/xkjy/33W209090402.html6/26/2010.

师范英语专业语法教学的双重任务 篇8

一、理顺语法点，将知识点分门别类系统记忆，为将来的工作做好铺垫。

初入大学校门，新的教学环境和教学内容都要求新生做好充分的思想准备和心理调整，积极应对专业课程的学习。高考的复习已经对语法知识做了初步梳理，进入大学后这门课程需要让学生们重新认识这门学科知识并完成结构上的完善。要把语法知识点整理入库，分门别类，在学习中体会语法课程的教学方法。在这一任务中要做好以下几点。

1. 梳理知识点框架，形成以点引面的系统结构。

英语的语法是教会学习者按照合理的语言结构的规则组织和安排句子，能够很好地传达信息的交际功能。从整体语法结构不难看出，语法知识可以从横纵向分析，综合学习的是词素→词→词组→分句→句子→段落→篇章。当每个分点从横向扩展开就可以形成一个结构点。在中学的学习中，学生是按照教师的教学计划随篇章分析分散地学习和掌握语法知识。到了大学，就要逐渐让学生转换思路，把原来分散的点串联成一条线，再把这条线向四面扩展开，增加知识的厚度和宽度。例如：当讲到词的章节时，整个知识点的系统是：词是基础的学习，词中包括名词、冠词、数词、形容词、副词、介词、动词、代词等分类。当名词展开，就必须知道名词的分类、数、属格。这三点中学语法教学中已掌握，按照分类记忆的方式，学生可以从词衍生出与之相关的语法考点，以此类推，让学生用穿针引线的方式完成知识归类。

2. 学习语法点的教授方法，提高个人的教学能力。

就学生而言，这门课程对学生的要求不仅仅是死读书，根据课程的设置和规划，对专业学生的职业要有预见性。在结束四年的学习后，语法的教授也是他们工作中的一部分，从任课老师的教学方法中吸取直接的经验，结合个人的认识，就会形成自己的授课风格。观摩、吸取、反思就是这个环节中的要点。每一个小节的学习，教师都会把握将理论和实践相结合的原则，语法课不是空谈，教师会把理论点的阐述做细致的论述，让学生能够明白，再加以练习的分析，才能更加牢固地掌握知识点。例如：以形容词的讲解为例，就可以从以下步骤进行： (1) 形容词的定义。可以根据学生学习的领会能力自我下定义再结合标准定义修正的方法。 (2) 形容词的分类。 (3) 形容词的语法功能。形容词的比较级与最高级，形容词与分词，形容词词组做补语。对教师而言，教学即是认真地备课，以达到方法与内容的合理结合，从而把知识有效地传递给学生。在语法课程教学中，传统与现实中的方法不外乎就是归纳和演绎，这两种看似老套的方式合理结合，教学效率自然会得到提高。

二、渗透语法点中的考点和难点，以备英语专业的语言测试。

检测学习效果的直观方法就是参加测试，对阶段学习进行查缺补漏。英语专业的学生要参加的是四、八级考试，对专业阶段学习有着重大意义。其一，作为学习的动力之一，四、八级考试的存在可以时时为学生敲响警钟，要合理地安排好时间，其二，四、八级的考点可以进一步激励学生认清语法课程设置的目的和意义。在实践中，四、八级的语法知识应用是很灵活的。例如：

例子一：What a nice day!How about the three of us%%a walk in the park nearby? (2009年英语专业四级考试真题第53题)

这道考题的考点是一目了然的。询问他人的意见，结构一：how about+名词/名词性短语/代词/Ving;结构二：wha about+名词/名词性短语/代词/Ving;结构三：would you like+名词/名词性短语/代词/to do;结构四：feel like+名词/名词性短语/Ving。掌握了清楚的知识点，就能够准确地看出考点就是结构一。

例子二：He feels that he is not yet%%%to travel abroad (2010年英语专业四级考试真题第53题)

这道试题考查内容，从词面上看可以考查副词的用法，从句子上看考查的是从句的用法。以词来看，too是一个副词，用法为：too+形容词或者副词，从句子上看结构为：主语+be动词+too+形容词+to do/主语+实义动词+too+副词+to do，句意翻译为否定的结构。“太……以至于不能……”。考查so的用法，so+形容词或者副词，从句子上看结构为：主语+be动词+so+形容词+that+句子/主语+(V)实义动词+so+副词+that+句子，句意翻译为肯定的结构。“太……以至……”。考查enough的用法， (1) enough作名词、代词，意思是“足够;充分”。作代词可以代替可数名词或不可数名词，在句中作主语或宾语。如：a.Enough has been put on this matter.关于这件事情做得已经足够多的了。b.No, thanks.I’ve had enough.不，谢谢。我已吃饱了。(enough=enough food)当enough后的名词前有冠词、形容词性物主代词、指示代词或其本身就是代词时，要用介词of。如：I’ve had enough of your coldness.我已经受够了你的冷漠。 (2) enough作形容词，是“足够的;充分的”，常与for或不定式连用，可以作定语或表语。作定语置于被修饰的名词前后均可，前置时强调enough，后置时强调被修饰词。如：a.Six men will be quite enough.六个人足够了。 (3) enough作副词是“十分地;充分地;足够地;充足地”，置于被修饰的形容词或副词之后，常与不定式或介词for连用，在句子中作状语，表示程度。 (4) enough作感叹词时意思是“够了;停止;住手;不要再继续”，用以表达不耐烦或恼怒。如：You’ve been practising the piano all afternoon.E-nough!你整个下午都在练钢琴。够了! (5) 用在“主语+cannot...+enough”句型中该句型形式上是否定句型，实际上表达的是肯定意义，意思是“再……也不过分;越……越……”。如：I cannot thank you enough.我对你感激不尽。(我怎么感谢你都不算过分。) (6) enough还可以用于短语中。a.sure enough果真;确实。如：He said he would do, and sure enough he did.他说要做，果然做了。b.well enough还不错;还可以;相当;很;极。如：You know well enough.(口)你明明知道。(你心里明白。)c.be good/kind enough to do sth.劳驾;务请做某事。如：Be good/kind enough to come early.请务必早到。

总之，教师在工作中都在强调“授之以鱼，不如授之以渔”，其实两者并不矛盾，相反是相辅相成的，鱼为基础的知识，传授知识是必须的;渔是方法，是巩固和使用知识的手段，两者很好地结合，必然会提高工作的效能，学生的学习质量也得到提高。语法课程作为英语专业学生低年级的基础课程，有着非常重要的意义，学习结果会直接影响到整个英语的系统学习，不能轻视其作用。

参考文献

[1]章振邦.新编英语语法教程[M].上海外语教育出版社, 2003, 12, 4.

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[3]彭洪颖, 生动有效的英语语法教学探究[J].琼州学院学报, 2011, 1.

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[5]王丹, 英语语法教学[J].中国对外贸易 (英文版) , 2010, 22.

如何进一步完善英语专业语法教学 篇9

随着中国加入WTO, 经济突飞猛进, 对外交流也日益广泛。因此, 新时期的本科英语专业教学面临着各种挑战和机遇。然而要淡化英语语法教学的观点和呼声四起。有人甚至认为, 美国的学生根本就不学什么语法, 英语照样学的很好。而且如今大多外语考试已经取消单项的词汇和语法试题, 许多学生和考生因此产生一个错觉, 认为语法和词汇学习不再重要了。其实不然, 美国学生之所以不用学习语法, 是因为他们在日常生活的言语交谈中已经潜移默化地运用了一定的语法知识, 甚至在文学创作、高等教育领域中他们也是要系统地掌握语法知识的。另外, 最新的《高等学校英语专业英语教学大纲》、《高校英语专业八级考试大纲》和《高校英语专业四级考试大纲》, 明确提出了要求进一步巩固和加深基本语法知识, 提高学生在语篇的水平上运用语法知识的能力。因此, 在英语专业教学中一定要重视英语语法教学。

一、英语专业语法教学的现状

经过多年的语法教学, 我发现很多大学新生没有完整的语法概念。为了迎接高考, 中学教师整日忙于题海战术, 一些教师明知应该教语法而不教语法;一些教师课上只用很少时间“指点”一下语法。而且学校对于教师讲不讲语法、讲多讲少, 没有任何规定。布置学生课后做的语法练习, 学生做不做、做多少, 也没有尽力的督促与检查, 而且课上不处理练习中的难点、要点及应注意的特殊点。语法教学可以说是处于自由状态, 更谈不上是否系统地给学生传授语法知识。在高考的压力下和教师的影响下, 许多学生指望在大学里能有机会系统地学习语法。根据我的教学体会, 我认为必须从思想上重视英语专业教学中的英语语法教学。因为只有首先改变对这一观点不正确的认识和理解, 学生才能扎实地学好英语这门语言。因此, 首先我们应该对语法教学有一定的认识。

二、英语语法教学的重要性和必要性

学习任何一种语言, 其语法体系都是语言学习的重要组成部分, 特别是学习外语。语法是获得语言和创造性运动语言的手段。缺乏必要的语法知识会严重影响交际能力, 只有熟练地掌握语法才能真正获得交际能力。如果我们把学习一门语言比作是房屋建筑, 词汇就如同是砖头、石子, 而语法则如同粘合砖石的水泥。斯大林就曾经将它们比作建筑材料。我们的学习方法和习惯就如同建筑图纸一般重要。掌握了一门语言的基础知识, 就像建好了一栋毛坯房, 还需要按照房主的兴趣和爱好加以装潢, 最终建成有一定功能的成品房。因此, 高校英语专业本科生应该首先学好英语的基础知识, 然后根据专业方向, 不断提高, 最终在某一领域成才。

语言学习主要包括听、说、读、写四项基本技能;英语专业本科教学的目标是培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养, 以适应我国经济发展和国际交流的需要。但是听和说在特殊语言环境可以不按照语法, 有时人们用手语或手势、打眼色也能进行交流。但是我们不可否认语言学习中读和写的能力才是最终目的, 因为这是判断一个人是否是文盲的标准之一。英文中“literate”一词就指“有读写能力的”。然而, 阅读必须按照一定的语法知识才能看懂或欣赏同样按照语法规范下写出的一篇文章。有时学生在上泛读课时, 发现一个英语句子中每个词或词组都认识, 但就是看不懂。这就是英语语法能力差的一种表现。如今的英语考试中“淡化”的不是对学生语法知识和能力的考核, 仅仅是取消了单纯的语法和词汇的客观题考核形式, 而更多考核学生对英语主观题中语法的理解和实际运用能力。因此, 在教学中将英语语法与语言功能相结合的教学方法, 将有利于学生加深对语言的理解, 最终达到使用语言的目的。

三、传统语法教学的缺陷和不足

以往的英语语法教学基本上是一种传统的语法教学。传统的语法教学是讲解式的, 内容主要是语法规则, 注重语法体系完整性。教学环节包括教师举例讲解语法规则, 然后学生通过机械练习得出学生记忆规则等。这种传统的语法教学有其优点:教学体系科学, 教学踏实, 有利于打下坚实的基础;学生语法概念较强, 条理清楚。扎实的语法基本功便于学生日后从事相关的英语工作, 使他们终生受益。无疑这些优点都应该保持。

但是这种传统的语法教学强调系统全面, 需要一定的学时, 不适应现在的大学教学课时少、语法内容重复的实际。在这种情况下, 大学英语语法教学不能简单重复中学的语法内容, 而应该加大语法教学的深度和难度, 提高语法教学效率。

传统的观点认为, 语法只涉及到语素、单词、短语和句法知识, 超出句子之外的句子之间、段落之间和篇章之间的关系就不属于语法研究的范畴, 因此很多人认为学好了词句等知识后, 对语法的学习就可以宣告完成。然而, 随着篇章语言学研究的深入, 人们的语法观也逐渐从句子内容拓展到句子之外的其他更大的语言单位。 (戴炜栋、陈莉萍, 2005) 句子与句子之间是靠各种衔接手段连接在一起 (胡壮霖, 1994) ;段落的发展必须遵循相应的逻辑顺序;某些篇章看起来容易理解, 有些晦涩难懂, 是因为针对的读者对象不同;很长的学术论文如果按照相关学科的论文体裁和风格来写, 会变得很容易 (Swales, 1990) 。这些都应该是今后语法要增加的相关内容。

四、英语专业语法教学法分析

长期以来, 在人们的观念中, 语法是学习语言的必经之路。学习外语, 多数是从语法开始学起。因为系统的语法学习可以帮助学生掌握语言规律, 更好地进行听、说、读、写、译等语言实践。多年来, 中外众多专家及学者对语法教学法有许多不同的见解。

受传统的翻译法、教学法的影响, 多年来, 我国的外语教学多数沿用的是传统的教学方法, 即对语法进行分析、讲解, 然后反复操练, 语法课程的教学也不例外。这种方法过分强调语言知识的学习, 热衷于分析讲解语法条目, 从根本上忽视了学生创造思维能力的培养, 致使学生机械背诵语法规则和句型, 笔头英语优秀, 却听不懂英语, 不能用英语正确表达自己, “聋子英语”、“哑巴英语”的学生比比皆是。

改革开放后, 西方外语教学界中的交际法逐步影响到我国的外语教学。交际法不同于传统的“翻译教学法。”它强调培养学生的语言交际能力, 语法不属于语言学习的重点, 教师无须专门讲授语法。根据交际教学法, 通过输入基本语法知识, 学生自己会总结语法点, 得出各种语法规则。受这种教学法的影响, 部分院校的语法课程受到了一定程度的冲击, 出现了忽视语法教学的倾向。语法课程的课时数减少, 教师讲授的知识范围缩小, 对语法课的重视程度大大减弱。语法教学内容在整体的外语教学中占有极小的分量, 教师过分强调教学过程的交际化, 强调功能、意念。交际法在推动学生应用英语交际方面确实起了积极作用, 但是不可否认, 对于我们这些母语是汉语的中国人而言, 我们周围并不存在英语交际的语言环境, 因此, 学生在实际言语交际中张口、动笔就容易出错, 或者语言不规范, 致使学生的英语运用的质量并不高, 往往是流利有余, 准确不足, 书面表达上遣词造句错误增多。

如前所述, 教学中无论是加大语法课的分量, 以语法教学为中心, 夸大语法课程的作用, 还是干脆取消语法课程的做法都是不可取的。如何结合教学内容和学生特点在语法教学中实施这两种教学方法对改进教学是值得考虑的问题。

五、如何完善英语专业语法教学

扎实的基本功主要是指外语的基本技能, 包括语音、语调的正确;词法、句法、章法的规范;词汇表达的得体;听、说、读、写、译的技能和外语实际运用能力的熟练。因此, 必要的语法系统学习对培养扎实的基本功大有裨益。

我们知道, 外语教学的最终目标是学习者学会使用目标语、掌握目标语;只有通过大量的实践才能做到。这包括尽可能多地接触目标语, 同时尽可能多地使用目标语。而要使这种实践更为有效, 取得事半功倍的效果, 提高语感是关键。语法教学是为学习者最终掌握外语这一总目标服务的, 因此, 树立语法教学折衷思想的教育理念不仅是对语法在外语学习中重要作用的肯定, 也是正确审视语法教学在大学英语教学中的地位的关键。

因此, 我们要改进语法课程的教学内容。这是语法教学的改革前提。语法教学内容应该结合授课学生的特点, 总结出教学内容的重点、难点, 使学生能够有效地掌握语法, 为其以后的语言实践服务。语法教师应该激发学生们的学习热情, 调动学生的积极性和参与性。在课堂中, 要紧密结合学生的生活实际, 积极营造实际活动的情景, 引导学生在贴近真实的语境中正确理解、掌握和运用语法。在讲授新内容时, 还要注意新旧知识的结合, 充分利用学生已有的经验、知识和能力, 有计划、有重点地学习, 巩固已学过的语法知识, 使新、旧知识内容融为一体。所以在语法教学中, 模仿和机械的语言技能训练是必要的, 但一定要注意培养学生将所学语法知识运用到实践中去的独立创造能力。

语法课堂教学要彻底改变以教师为中心的传统教学方法, 应在轻松、活跃的“以学生为中心”的教学气氛中进行, 要突出学生在教学活动中的主体地位, 变过去满黑板的语法规则及多讲少练为精讲多练, 为学生尽可能多地提供机会让他们参与到课堂教学中来。轻松、活泼的以学生为中心的课堂氛围深受学生们的欢迎, 为语法知识的有效掌握提供了最佳的前提条件, 为语法教学的顺利进行提供了保障。另外, 还应该鼓励学生在学习其他英语专业课时, 运用已学过的语法知识关注句子之间、段落之间和篇章之间的语法关系, 分析归纳, 举一反三。

对于学生归纳得到的语法规则, 教师也对其作系统阐述, 指导学生进一步在理论上掌握语法概念知识及用法。教师和学生可以设置情景, 用所学语法知识进行实践和交际运用。这样不仅为原本枯燥的语法学习增添了乐趣, 而且大大调动了学生学习语法的主观能动性。

结束语

随着外语教学的不断改革和发展, 语法教学也经历了不同的发展阶段。语法教学在外语教学中曾经备受宠爱, 几乎支配着整个外语教学过程, 如今又备受冷落。这些不同的教学观念促使我们应该重新认识外语教学中的语法教学重要性。为了提高和促进我国的外语教学的发展, 外语教学在不断地进行改革, 语法教学也要有创新, 才能更好地帮助学生学好外语, 服务社会。

参考文献

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英语专业语法教学 篇10

高职院校英语专业培养的是熟练掌握英语听、说、读、写各项基本技能的应用型人才, 这些能力不仅包括语言表达的流利性, 更包括表达的准确性。传统的语法翻译法为了追求准确性, 过分强调语法规则的灌输, 牺牲了语言的流利程度, 这种方法已被实践证明是失败的。随后又有些学者认为语法知识必须在与目标语的接触中潜意识地习得, 不主张有意识地学习语法。理论研究表明, 有些语言现象确实是属于普遍语法, 的确可以通过交际而习得。但随着对语言现象认识的深入, 研究者们发现目标语中有些结构、有些规则是该语言特有的, 必须通过语法学习才能掌握。

由上海外语教育出版社出版、章振邦主编的《新编英语语法教程》系新世纪高等院校英语专业本科生系列教材, 是一部新型的、融合传统语法与现代语言学和语法学某些研究成果于一体的英语语法教材, 因此被广泛应用于各种层次的英语专业基础课程的教学中。然而, 此教材无论是在知识的广度还是深度上, 对于高等学校专科层次的学生都是有一定难度的。教师的任务就是在鼓励学生多看课本, 把它当作一部很好的工具书的同时, 把课本知识进行重组教学, 从窄化广度和浅化深度两方面下手, 使课本真正适合学生, 使学生能更加充分地吸收语法知识的要点。

一、窄化广度

本教材涵盖了语法研究中词法和句法的所有内容, 除《导论》外共有40讲, 学生一看到就会觉得任务过重, 学习的积极性立马减少, 所以有必要在学期初就把这40讲重组一下, 即把相关知识组合到一起。如第1讲至第26讲都是词法的内容, 第27讲至第40讲都是关于句法的内容, 把这一点告诉学生, 学生就不会感到内容太多且理不清头绪, 对语法研究的系统性也会有一定了解。

本教材在涉及某些问题时想尽量简化, 但略掉的相关内容又会在其他章节出现, 所以可以把相关内容放在一起, 分列出的内容也不用再细。如第16讲《虚拟式》16.3中包括了用动词的过去时形式表示虚假意义和用情态助动词过去时形式表示假设意义, 这一部分内容完全可以放在16.2 were-型虚拟式中研究。另外, 第34讲《条件句》中第3类和第4类都与were-型虚拟式的用法类似或相关。所以在讲授中可以把所有这些内容都补充到were-型虚拟式中, 使学生对were-型虚拟式表“非真实”意义有清楚的认识。

二、浅化深度

本教材在其他语法教材的基础上加深了难度, 提升了深度, 所以教师在运用时就应想方设法使知识点的讲授深入浅出, 而且有必要在一些有深度的问题上对专科学生浅化要求, 甚至不做要求, 即浅化深度。

在对教材结构和内容在窄化广度、浅化深度两方面进行加工、重组的基础上, 还应给学生布置大量练习, 边讲边练, 边学习边巩固, 使语法教学不至流为单纯的知识传授, 而成为培养语言技能的一个环节。练习形式也是多种多样的, 不同的练习形式取决于不同的语法内容, 这些练习力求带有启发性, 避免机械性。

此外, 语法的习得也是反复应用的过程, 所以在教学中让学生进行“回顾—复习—巩固”也是非常重要的。

语法教学在高职英语专业教学中很有必要。我们的培养目标也要求我们不能忽略语法教学, 因为我们培养的人不仅要流利地、更要准确地表达他们的思想和观点。

本文用大量例子说明专科层次英语专业语法教学如何在广度和深度上化难为易, 把课堂精讲作为学生习得语法的重要途径。因而, 只有把课上精讲的内容与课下拓展的内容结合起来, 才能真正掌握知识要点, 了解语法的系统性和完整性。

摘要：语法教学在高职英语专业教学中很有必要。本文中笔者用大量例子说明高等学校专科层次英语专业语法教学如何在广度和深度上化难为易, 把课堂精讲作为学生习得语法的重要途径, 尤其对如何合理使用章振邦《新编英语语法教程》谈了自己的几点认识。

关键词：高职英语专业,语法教学,广度,深度

参考文献

[1]章振邦.新编英语语法教程[M].上海:上海外语教育出版社, 2003.