商务英语专业教学优势

商务英语专业教学优势（精选6篇）

篇1：商务英语专业教学优势

商务英语专业优势与特色

1.有特色的观念体系

观念问题非常重要。它会影响到高职商务英语专业发展的方方面面，并对其产生重要的指导作用。因此，构建有特色的观念体系是构建高职商务英语专业特色体系的基础。

职业院校的培养对象，与普通高校的培养对象相比，在智能结构与智能类型方面存在着本质的区别。两类学生相比，没有智力的高低之分，只是智能的结构类型的不同。

姜大源提出的以能力为本的教育观、全面发展的能力观等先进的观念均体现了高职教育的特色，对构建有特色的观念体系均有很大帮助。这一点，对高职商务英语的学生来说非常关键。

我院老师在教学的时候，经常会有学生跟笔者交流，他们认为自己再努力，也无法和本科的同学竞争。我们的培养目标和本科有所区别，只要努力，我们同样可以成为对社会有益的人才。比如，我系的一个毕业生，在毕业半年后，即成为公司的高层。

我们以为，仅有高职院校的师生共同努力是不够的，全社会都应该参与进来，共同构建关于高职商务英语的有特色的观念体系。这些观念包括：是高等教育的重要的、不可缺少的组成部分；高职商务英语培养的是社会急需的高技能人才，如外销员、外贸业务员、商务翻译等，这些人才对我国的现代化建设而言是必不可少的；只要努力，高职商务英语的学生可以非常成功;就高职商务英语的教师而言，同样可以成为优秀教师、大师、专家等。

2.以双师型教师为特色的教师体系

教师队伍对高职商务英语教学的重要性是不言而喻的。没有一支富有特色、优秀的教师队伍，高职商务英语教学想取得巨大的成功是不可能的。从事高职商务英语教学的教师，和从事本科商务英语教学的教师相比而言，二者共有的方面也很多，如必须具备较高学历、必须精通现代语言学理论、教学法等等。

但是，高职商务英语师资队伍建设更应该具有自己的特色，其特色即为双师型教师。杨念指出，我国普通高校的教师，大多数教学任务单一，业务范围狭窄，而高职的师资特色即双师型为主的教师队伍

有机会参与人才培养的全过程，有条件掌握课程开发、课程实施、课程管理、课程评价的全因素，不但有利于全面提高师资水平，而且有助于全面发展学生素质。

高职商务英语教师队伍建设，要构建自己的特色，应从以下几个方面着手。

(1)优化教师队伍的构成通过提供优越的条件，尽量从外贸公司、外资企业、翻译公司等大量引进有实践经验的人员，充实教师队伍。同时，大量聘用公司和企业的人员作为兼职教师，如我系和牛耳联系，效果很好，值得借鉴和推广。

(2)加强教师培训

高职商务英语专任教师的来源通常是以下几个方面:普通高校的毕业生、普通高校调过来的教师、企业来校人员等。对企业来校人员，应该加强教育理论方面的培训，可以送他们去师范院校学习教育理论。对于普通高校的毕业生和普通高校调过来的教师，则需要加强实践方面的培训，如送他们去高校培训国际商务和国际贸易方面的知识;要求他们考取职业资格证书，如外销员证书、报关员证书、商务英语翻译证书、国际贸易操作员证书等;送他们去企业实习、调研、考察等。

(3)增强双师型教师队伍建设的动力

杨念等探讨了增强双师型教师队伍建设的动力问题，对我们来说很有启发。他们主要从外动力、内动力、互动力和整合力的角度展开探讨。其中，对高职商务英语教师队伍建设非常有意义的有互动力，即高职与企业的互动、专任教师之间的互动、师生之间的互动等；整合力，即学历与学力形式合力、理论与实践形成合力、专业技能与教学技能形成合力、智力技能与动作技能形成合力等。加强这些方面的研究和探讨，有助于增强高职商务英语师资队伍建设的动力。

(4)改革教师的考核方式

对教师的考核应该异于本科商务英语的考核，特别要加上课程建设、专业建设、教学改革和实践等方面的考核，以优化师资。

3.地方特色浓厚的专业体系

职业教育一开始就有地方性，因为职业教育是区域经济与科学技术的联结点，科学技术通过职业教育由潜在的生产力转化为现实的生产力，职业教育培养的人才成为当地经济建设的主力，使当地直接受益，地方是职业教育的办学主体和利益主体。高职教育的地方特色主要体现在专业设置上。《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)中指出:“针对区域经济发展的要求，灵活调整和设置专业，是高等职业教育的一个重要特色。”因此，高职商务英语的专业设置必须体现地方特色。高职院校专业设置的首要原则是服务地方经济原则。职业教育的基本任务是为本地区和本行业培养生产、建设、管理、服务的第一线技术应用型人才。

因此，专业设置必须围绕这一中心而展开。为了达到这一目的，在专业设置之前，一定要在所在地区进行细致周密的社会调查，搞清楚这一地区的基本产业情况和所开设专业相关行业的基本情况。只有这样，高职院校才能很好地培养出所在地的地方经济发展所需要的合格的和优秀的人才。高职商务英语专业的专业设置一定要体现院校所在地的地方特色。

4.针对性强、强调实践性的课程体系

课程，指的是为师生共同学习所设计的教育环境，以及在这个环境中所进行的范围广泛的教育活动和经验。职业教育课程的任务是使学生有能力胜任职业工作岗位的现时要求，适应社会发展的需要。同时发展学生的个性，适应个人发展的需要，使学生具备接受继续教育的可能性，从而为获得更有效的岗位的职业资格创造条件。

因此，与本科商务英语相比，高职商务英语的课程更应该具有自己的特色。如，与前者相比，后者更具针对性(或目的性)、实践性、灵活性、社会参与性等。

5.以商学结合为特色的教学体系

高职产学结合是学院小课堂与社会大环境直接结合的形式，是企业参与教育教学、学生参与社会实践的过程。产学结合，是高职发挥育人功能和社会功能的必然选择。始终做到产学结合，是高职区别于普通高等教育的一大特色，也是高职教育的一大亮点。产学结合中的“产”，指的是“现代生产”。但是，体现在高职商务英语中，又有所不同。高职商务英语培养的学生主要是系统掌握国际经济贸易领域的基础理论、业务知识和专业技能，有较强的英语听、说、读的能力及写、译的基本能力，有较强的实际业务处理能力的商务专业高技能人才。因此，我们认为，使用“商学结合”的术语更贴切。高职商务英语的商学结合不能搞形

式、走过场，必须把工作落实到实处，可以通过校外实训基地、校内实训基地等形式，还可以探索其他形式，把商学结合的特色发挥出来，为高职商务英语专业培养更多的优秀人才。

6.有特色的以就业为导向、同时加强创业教育的体系

职业教育即是就业教育，始终以就业为导向，同时，必须加强创业教育，并且将其构建成一个有机的系统，这样才能办出高职教育的特色。笔者曾专门撰文《关于高职商务英语的理性再思考》探讨此问题，这里就不再赘述。高职商务英语特色体系的构建仅有以上几个方面是不够的，它涵盖的东西远远超过这些。这就需要从事高职商务英语教学与科研的人员共同参与，继续探讨，并且勇于实践，在实践中检验、完善并最终构建这一特色体系。

篇2：商务英语专业教学优势

对外经济贸易大学英语学院

商务英语专业优势

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 首个开设商务英语专业,是全国商务类英语教学和科研的领军团队

 国家批准设置第一批英语专业硕士点

 “211工程”重点学科

 课程设置具国际化特色,欧美商业文化与中国传统环境的完美契合 全英文授课,选用资深外籍教师

 第二外语授课程度达到同等学力申硕考试水平

 毕业生就业率高达98%以上

全国商务应用类英语教学和科研的领军师资团队：

学校英语专业师资95%以上的教师具有国外留学或进修经历，获得“北京市优秀商务英语教学团队”、“国家级商务英语教学团队”的荣誉，成为全国商务类英语教学和科研的领军团队。老一辈教师中有诸葛霖、张冰姿教授等外贸英语大家，新一代有王立非、俞利军、金冰、窦卫霖、贾文浩等多位知名教授。这批教师不仅教学经验丰厚，另外还有丰富的社会成果。

比如：俞利军教授专著、译著、工具书近30部，主要有《上帝的木偶》、《专业服务营销》、《从优秀到卓越》、《市场营销》、《社会营销》、《国家营销》、《牛津英汉双解商务英语词典》、《基业成长》等，其中《从优秀到卓越》获全国优秀畅销书奖。贾文浩译著作品包括《狼孩恩仇记》、《哈克贝利 费恩历险记》《爱玛》、《夜色温柔》、《汤姆索亚历险记》、《凶宅七角楼》等.国际化的课程设置，互动交流的学习方式：

校内报名地址：对外经济贸易大学博学楼1322室010-6449428

2英语专业课程设置体现国际化特色，加强与国内外商业环境的互动，把握欧美商业文化与中国传统的完美契合，课程设置具有极强的实用性。授课老师运用分组讨论，共同交流的方式帮助学生把理论知识转为运用。

所开设课程，除了政治和第二外语这两门课程以外，其他的课程都是全英文授课，部分课程选用外籍教师任教。全方面有效提高学生的只是应用能力。

同时课程班设置第二外语的课程，帮助学生能够顺利通过同等学力申硕的二外统考，最终获取硕士学位证书。

211重点学科，学科建设全国居先：

对外经贸大学英语专业设立于1951年学校成立之初，现为“211工程”重点学科。1978年开始招收英语专业研究生，1981年经国务院批准，具有首批英语专业硕士学位授予权。对外经贸大学在全国各级高校中首个开设商务英语专业。1999年开设首批英语在职研究生课程进修班。到目前为止，历时十年，培养学生不下2000人。

开设方向多样化，上课机制灵活：

对外经贸大学为满足各界学生的需求，开设商务英语、经贸翻译、跨文化商务交流、英语语言文化四个方向在职研究生课程进修班。对外经贸大学是目前唯一一所同时开设四个研究方向在职研究生的院校。

同时为满足全国各地学位对英语学习的需求，利用暑期节假日时间组织在职研究生暑期集中班。大力投入完善在职研究生的教学及科研。

就业率和就业层次名列前茅：

篇3：略论英语小班化教学的优势

1. 小班化英语教学可以使新课改的理念得到充分的贯彻和实施

据学生需要进行授课, 以人为本, 以学生发展为本, 这符合课改理念.新的课程标准的首要目标是关注人的发展, 特别强调知识与能力、情感、态度、价值观之间的联系, 在小班化教学的课堂教学上, 教师能更多地关注每一位学生, 针对学生的学习状况, 教师随时进行调节.每一个学生的学习状况, 教师了如指掌, 并针对不同的学生进行有效辅导, 同时, 每位学生都有更多的练习、发言、展示、交流的机会, 学生学习知识更扎实、更丰富, 能力得到提高.

由于班级学生人数较少, 师生、生生互动频繁, 关系融洽, 参与班级管理的机会增多, 班级管理的效果也自然会好得多.课堂上学生一门心思都放在学习上, 不会去做与课堂上无关的事情.课堂教学得到有效的管理, 教师更有精力灵活运用先进的教学方法去提高课堂的效益.

2. 小班化英语教学能较好地考虑到学生个体差异, 更好地开展因材施教

教师在备课、上课、作业、辅导、考核等教学过程中能够较好地考虑到学生个体差异, 更好地开展因材施教.由于学生人数少, 加上教师整天和学生接触、相处在一起, 能够较细致地了解每一个学生, 针对每一个学生情况开展有效的教育.这样在教学的设计时, 就具有较强的针对性, 有利于因材施教.特别是一些基础较差的同学, 课堂上能够及时地给与关注、指导.老师可以充分关注每一位学生, 每一位学生都可以充分享受优质的教育资源, 特别是现代化的教学设备 (如计算机、语音设备等) , 使学生快乐、轻松地学习, 并能按自己的兴趣和爱好发展, 学生的个性得到张扬, 学生的综合素质有较大的发展和提高.

小班化的教学模式, 使师生和生生之间了解更多, 消除了单一教学使部分学生自尊心和自信心受打击的局面, 提高了学生成为成功学习者的可能性, 对学生保持积极心态有正面激励作用.

3. 小班化英语教学有利于老师灵活运用自己的教学方法

在初中英语小班化教学中, 由于班级学生人数较少, 教师的时间比较充裕, 精力比较集中, 可能发现更加有效的教学方法并灵活地运用到课堂教学中.师生互动、生生互动更加频繁、广泛, 有利于充分调动学生参与课堂教学的积极性和主动性, 充分体现学生的主体地位, 真正使学生成为教学活动的中心.众所周知, “兴趣是最好的老师”, 它能唤起学生的好奇心和求知欲.因此, 兴趣是学好英语的首要条件.那么, 如何在英语小班化教学中培养和发展学生的兴趣呢?我认为, 作为一个英语教师, 首先要热爱英语教学工作、热爱学生、感染学生, 从而激发他们学习英语的激情, 进而转化为学习英语的动力.其次, 要灵活运用各种教学手段, 生动形象地设置教学情景, 利用投影仪、实物、动作、表情等直观教学手段, 创设真实的英语教学环境, 进行真实的情境教学, 使学生在教学活动中获得乐趣, 增长知识, 掌握技能.据学生需要选择教学内容, 调整进度, 由学生选择学习活动完成任务, 实现教学的公平与效率.在学生进行创造性思维活动同时强化基础知识和技能掌握.

4. 小班化英语教学能使学生获得更多的创造的空间和时间, 开展能动的创造

小班化教学增加了学生个体参与活动的时间.上课发言的机会要比大班学生多, 使学生对生活的猎奇心、求知欲得到展示, 教员也能在指导过程中发挥因势利导的作用, 为每个学生提供考虑的时机以及开展的时机, 从而使每个学生的个性得到张扬.小班化教育的特点是班级学生人数少, 相对每个学生占用的学习空间、活动空间和其他教育资源占有量比较大, 学生受教育的时间、条件得到了改善.课堂上学生获得更多的创造的空间和时间, 能充分地发挥主体作用, 能更自主地表达自己的看法, 开展能动的创造.由于小班化教学中小组教学、个别化教学开展得较多, 学生自主地思考、探究、表现的机会多, 自主地创造、创新的机会多.学生口头锻炼增多, 会话能力增强, 听说能力自然习得, 缺点错误得到及时更正, 聋哑英语现象无存, 有利于培养提高学生的英语口语能力.

英语教学实施小班化之后, 教师与学生之间、学生与学生之间的交往密度和频度将提高, 情感交流的机会将增多, 从而大大增强教师对学生的影响力、亲和力和凝聚力.这种亲情般的关爱和面对面的沟通, 提供了更多学生英语口语锻炼的机会, 同时激发了学生学好英语的热情.英语学习需要一定的氛围, 小班化教学有条件把学生分成几个小组.小组中每个成员都有机会参与英语交流, 让每个学生的英语口语能力得到提高.同时教师也有时间参与到小组中去, 及时与小组成员进行交流.学生与老师之间对话更多, 教学双向沟通渠道畅通, 学生互相合作学习增多, 对学生身心发展和品质培养有利.

我们都知道, 英语教学中有大量的对话练习和短剧, 这些内容假如采用角色教学战略, 效果将十分好.学生参与的热情高、十分投入, 留下的印象深入, 最能充沛地表现“在用中学”的英语教学准绳.角色教学给人数少的班级的学生提供了自我表现的时机, 使他们能充分领会到学习英语的胜利喜悦.例如, 在教授形容词的比拟级时, 首先能够让三名学生到讲台前方, 就他们的高矮胖瘦加以描述并用英语简单地表达, 让他们明白本节课的学习目的, 然后分发事前准备好的材料让他们经过个人自学、小组讨论、小组扮演的方式进行学习.学生经过自学, 学到了学问, 是一个主动获取的过程, 经过小组讨论, 处理了本身不会的难点, 经过扮演把所学学问加以灵活运用, 这一连串的活动使他们有一种成就感, 刺激了他们的学习积极性, 效果肯定十分好.

5. 小班化英语教学使每一个学生能更好地和教师发生相互作用, 有助于形成和谐的师生关系

每一个学生能更好地和教师发生互动, 学生和教师成为探索的友好伙伴.小班化教学中, 教师和学生共同学习、共同讨论、共同发现、共同创造, 教师不再是单一的知识传授者, 而是学生学习的领路人、指导者、帮助者、合作者与友好伙伴.由于班级人数较少, 老师能够很快地了解每个学生的年龄、家庭、个人爱好、基础、心理、特长、能力、个性等等.由于师生交往的频率加大, 交往机会的增多, 接触频繁, 能更容易地了解学生, 分析学生的学习、生活等的情况, 而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导, 与学生得到更充分的交流.如在实验学校的小班化教学中, 家长学生反映老师具有的最大的三个“非常”, (1) 非常有爱心 (2) 非常有责任心 (3) 非常有耐心, 其特点是老师能随时随地关注每一位学生, 在课堂上, 老师和每一位学生的交流都很及时, 老师更能针对每个学生的个性特点进行教学和辅导, 使师生之间的沟通成为零距离.

学生与老师之间对话更多, 教学双向沟通渠道畅通, 学生互相合作学习增多, 对学生身心发展和品质培养有利.

6. 小班化英语教学使每一个学生能更好地和其他学习伙伴充分发生相互作用

小班化教学中, 学生间接触的机会比大班多了, 同学们相互讨论、相互切磋、相互启发、相互影响、相互激励, 有力地促进同学创造性思维和发展.在互动中, 学生在教师的指导下, 达到自主、合作、探究性的学习, 充分发挥主体的积极性和创造性, 提高学习质量, 促进学生主动、健康的发展.在这样的教学氛围下, 学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践, 有利于他们综合素质的提高.

在教学中, 我们致力于培养学生的问题意识, 努力设计问题, 使质疑、设疑有机结合起来从而促进学生问题意识的发展, 启发诱导学生积极思维, 发表独立见解, 鼓励标新立异、异想天开, 培养学生良好的思维品质.由于老师的目标明确, 我们欣喜地看到孩子们在课堂上问题多了, 想法多了, 课堂上争先恐后地当小老师, 并且愿意把自己的想法与小伙伴分享, 思维也不断地激活.

7. 小班化英语教学组织更加灵活, 适应多媒体网络技术应用, 有利于培养自我学习和继续学习的意识

每一个学生能够和教材、环境等教育影响充分发生相互作用, 在各种相互作用中, 学生能更好地得到学习的各种体验, 能更好地挖掘自己的创造潜能和学习潜能.每一个学生都有创造潜能和学习潜能, 但是创造潜能和学习潜能只能在创造的实践活动中释放与挖掘.小班化人数少, 学生和各种教育影响能够充分发生作用, 进而有力地促进学生创造潜能与学习潜能的开发.

8. 小班化英语教学可以设置丰富多彩的课外活动和作业, 减轻学生负担, 提高学习效率和乐趣, 学生成绩进步

学生的英语作业是学生自主探求学习的一个重要组成局部, 也是稳固课堂所学学问的重要手腕, “小班化教学”由于人数较少, 便于作业实行面批.教师采取布置个性化作业的方式, 依据学生的认知才能, 自在选择合适学生学习水平的作业, 这远比被动地对付教师规则的作业效果好得多.教师列出作业范围及请求供学生选择.作业范围包括根本作业、选择作业、自主作业.根本作业是必须完成的, 人人都应完成.选择作业是教师列出作业内容, 学生依据本身状况停止选择, 可全做, 可选做, 可不做.关于自主作业, 教师只提范围, 无作业内容, 学生依据本人的兴味喜好自在肯定.例如, 预习某一单元内容时, 能够就单元内的某一主题, 如提出“alien”让学生上网查找有关材料.

由于师生之间频繁而畅通的沟通交流, 使教学活动显得轻松、愉快, 学生人人参加学习活动, 真正成为学习的主人, 特别是主动探索、合作学习、互相交流成为一种学习的主要形式, 师生互动、学生互动, 充分地发挥每个学生学习的主动性、自觉性, 学生学习兴趣浓, 掌握的知识更丰富, 学习能力、综合素质得到提高.

在英语教学实践中, 我们深刻体会到小班化教学的效果要优于大班教学, 小班化教学的必然性和优越性是无可否认的.但是, 这终究是搞好初中英语教学的外因, 它最终要通过内因起作用, 这个内因就是教师要与时俱进, 不断学习先进的教学理念, 切实转变教学观念, 认真做到教师主导、学生主体, 同时, 运用先进的教学手段, 加强内涵发展, 重建课堂, 提高课堂教学的效益.唯有如此, 才能稳步提高教学质量, 促进学生的全面、健康、和谐发展, 也唯有如此, 初中英语小班化教学的优势才会更加明显, 特色才会更加鲜明.

由于师生之间频繁而畅通的沟通交流, 使教学活动显得轻松、愉快, 学生人人参加学习活动, 真正成为学习的主人, 特别是主动探索、合作学习、互相交流成为一种学习的主要形式, 师生互动、学生互动, 充分地发挥每个学生学习的主动性、自觉性, 学生学习兴趣浓, 掌握的知识更丰富, 学习能力、综合素质得到提高.

小班化教学, 若充分发挥上述的优越性, 就能实现一百多年来教育学家梦寐以求的课堂教学的理想境界:“少教、多学、愉快”, 实现学会做人、学会求知、学会健体、学会发现、学会审美、学会劳动的素质教育发展目标.

篇4：商务英语专业教学优势

关键词：商务英语；视听说教学；优势；教学方法

随着我国加入WTO组织，对外贸易额不断提升，对精通商务英语的人才需求量也急剧增加。许多院校都开设了商务英语课程，而商务英语视听说教学课程对提高该专业学生的实际英语综合应用能力具有重要意义，尤其是其听、说、读等方面能力将得到大大的提升。那么，到底商務应用视听说教学具有哪些优势，其高效的教学方法又有哪些？笔者将就此展开分析、论述，具体如下。

1商务英语视听说教学的优势

1.1有助于提高学生对商务英语的学习兴趣

教师应在课堂上鼓励学生即兴表达，用大量真实性的语言流畅地说，高度注意学生发音的准确性，对学生正确的反应要及时鼓励、赞许。通过全程的英语上课模式，使学生体验成功感，激发学生的学习兴趣，最终达到在接受（视听）和表达（说）方面使用语言的目的。

1.2促进商务英语教学内容的多样化

教师可以根据学生特点选择材料，如电影原声材料、英语歌曲等。此外，教师应注意选择一些针对学生本专业的教学材料，例如在进行外贸用语教学时，结合多媒体教学手法，选择一些商务英语课件资料，并由学生分成小组，分别由组员担任出口商、进口商等角色，进行商务英语交流，可以有效的提高学生的商务英语口语水平，同时促使教学内容的丰富多样，可以增加学生对学习商务英语的兴趣。

1.3有助于丰富教学工具

语言实验室、电脑和其他视听教具均可作用教学工具。教师还可以利用多媒体、电脑等工具给学生播放电影、英语歌曲、电影原声材料等，使多媒体得到充分利用，激发学生的学习兴趣。

1.4有助于实现情境模拟教学

良好的教学情境可点燃学生的思维火花，促使他们的学习欲望达到旺盛状态，通过与学习客体间的有效交流而获得知识，形成能力。因此，教师为学生创设一种身临其境的语言氛围极其重要。教师可以精练、生动、独具魅力的电脑动画代替长篇课文，使知识信息负载量增大，面向全体学生，使学习程度参差不齐的个体都能从中找到自己已知的知识点，直接启发学生的形象思维和抽象思维，进而展开联想。

2商务英语视听说教学的方法

2.1交际教学法

在商务英语视听说教学中应遵循以学生为中心的原则，让学生积极地融入到课堂教学活动中。课堂教学中视听过程和学生参与时间大大增加，这有利于提高学生学习积极性和听说水平的提高；而教师的介入时间相应的缩短。教师必须在这有限的时间内，合理安排课堂教学，通过各种有效的途径组织教学活动，提高教学效率，从而有助于培养学生运用语言交际的能力。

2.2案例教学法

一般来说，案例教学法主要包括：案例教学准备、案例教学过程，即案例分析、案例交流总结。

2.2.1案例教学准备

教师应当结合本节课的重点教学内容，切合学生的实际英语水平及能力，选择相应的案例，案例的内容选取不仅要与教学重点相切合，而且应当选择有助于提高学生参与度，实现课堂教学有效性的案例。此外，选择好案例之后，教师应当充分熟悉该案例，便于顺利开展课堂教学。

2.2.2案例教学过程——分析

首先，教师在课堂开始阶段应当对学生进行分组，在确保所有学生都参与到案例教学活动的基础上，保证教学活动的有序、顺利进行。其次，给予学生一定的时间了解案例，进而根据案例实际内容开展角色扮演或小组辩论赛等活动。不仅有助于加深学生对该案例中所涉及的英语知识的理解，而且可以进一步提升学生的听与说的能力。最后，教师可以通过让同学们多接触商务英语资料，使大家都能置身于商务英语情景中，通过观看视频中人物的语言内容、会话语境等更加了解商务英语听说规律和技巧。

2.2.3案例交流总结

在小组案例分析后期阶段，教师应当根据该节课各小组的实际表现，进行适当的总结。对学生表现较佳或值得称赞之处，及时进行表演，并指出其中存在不足的地方。既有助于提高学生参与视听说课程教学的积极性，而且可以真正提高教学效率。

2.3多媒体网络教学法

随着我国科技信息技术的快速发展，多媒体网络教学已成为当前商务英语视听说课程教学的主要手段。基于多媒体网络教学，不仅促进教学内容的多样化、教学工具的多元化，而且可以化抽象为形象，在提高学生学习的积极性的同时，减轻教学重难点内容的学习难度，真正实现商务英语教学的高效性与实效性。

其中，在运用多媒体网络教学时，教师应当结合学生的实际水平及实际需求，选择适合学生能力的商务英语听力材料、视频、电台录音等材料，作为视听说课程的主要教学资料。通过结合多媒体网络教学手段，不仅可以丰富教学内容，提高其趣味性，而且可以有助于学生进一步开拓思维，跟随着视频资料的步伐展开思考，实现视觉、听觉的双重冲击与享受，最大化限度实现课堂教学目标。

此外，结合多媒体网络教学手段，教师可以适当延长学生的自主学习时间，或开展各类课堂教学活动，提高课堂教学的趣味性。在多媒体视听说教学课堂的开展过程中，教师尤其应当侧重让学生同时进行听与说的训练，即结合对视频资料的听力理解，同步进行口语训练，鼓励、支持学生广泛参与到课堂教学活动之中。例如，还可以在视听说教学课堂中开展个人演讲、小组讨论、抢答、复述比赛等，提高课堂教学的趣味性，这样既有助于培养学生的思维运转能力，而且还有助于加深学生对知识的理解与掌握。

2.4合作教学法

合作教学法实际上就是一种在课堂上，老师引导大家，让学生自己动口、自己动手、自己动脑，从而完成一些情景活动中的任务，发挥每位同学的优势，互相帮忙，形成交互的思维模式，以便达到开拓每位学生创造力的效果。

3小结

在开展商务英语视听说教学课程时，教师首先必须根据学生的实际英语掌握水平，选择合理、有趣的教学内容，引起学生对商务英语的学习兴趣，进而结合先进化、现代化的多媒体教学手段，实现视听说一体化的教学模式，真正为学生营造高效的英语学习环境，提高学生的商务英语运用能力，成为更符合社会需求的商务英语人才。

参考文献：

[1]张德增.浅议高职英语视听说课程教学[J].新西部，2010（10）：109-110.

[2]颜丹平.高职英语视听说课程基础理论之探讨[J].湖北广播电视大学学报，2010（6）：216-217.

[3]赵荣荣.高职高专英语视听说教学之反思[J].文学教育：中，2011（10）：113-114.

篇5：发挥电教优势 促进英语教学

肥东锦弘中学 米娟

【摘要】 多媒体在英语教学中的广泛使用，大大提高了课堂教学的效率，这已是不争的事实。但是在现实的课堂教学中无论其多么的优越，多媒体都只能起到辅助教学的作用，而不能用来减弱教师的主导作用，不能取代教师的功能，它只能根据教师在教学过程中的需要适时出现，在突破教学难点，突出重点的时候适当的采用。

【关键词】 多媒体课件 语境 英语教学 直观再现

伴随信息技术的迅速发展，计算机的广泛应用，从而把以多媒体为核心的教育技术运用到教育教学中，充分发挥多媒体在英语教学中的优势，促进我们的英语教学。但同时在多媒体的运用与英语教学的过程中，也给一些英语教师带来了思想的错误认识。因此正确认识多媒体用于英语课堂教学中的利弊关系，使我们更合理、更有效地利用多媒体，为我们更好地优化英语课堂教学服务提供了先决条件。

一、利用多媒体技术，改革传统英语教学模式

传统的英语课堂教学仅是一张嘴，一支粉笔，一本书，一块黑板的教学模式，英语课堂教学手段单一，教具简陋，教师一味地讲、学生则竖着耳朵听，课后进行“题海战术”。结果使学生只会做题的书呆子。这样的课堂既枯燥又达不到英语语言学习的目的。这样一成不变的教学模式多年来阻碍和约束着英语教师教学水平的发挥，学生学习兴趣低下，最终导致学生厌学，教师难教的局面。而多媒体这种先进的教学手段在中学英语教学中的广泛应用和推广，从根本上改变了这种落后、机械的教学手段，为中学英语课堂教学打下了一个全新的局面。可以说，多媒体教学的引入是教育发展过程中的一次飞跃。

二、利用多媒体创设语境，使英语教学内容形象化，激发学生学习兴趣

语境是语言存在的环境，也是感知、认识，学会并运用语言的主要场所。情景的描绘需要图文并茂，声像结合，而运用多媒体则能形象地 将它呈现出来，使学生身临其境。教师用课件创设自然的绘画情景，将其引入画面中。能使学生对新语言的出现表现出极强的好奇心和求知欲，同时又能自然地引入新课。如在讲解外研版九年级上册Module 8的Unit 2:The city that never sleeps课文时，我就用多媒体打出美国纽约城市夜晚的各种娱乐场景，从而让学生们在边欣赏这种情景边听课文，这样的视听并用，激发学生的兴趣。这种内容与形式统一，易于让学生处于主动学习的状态，达到较好的教学效果。又如在讲解外研版八年级上册Module 9的 Unit 2:The government is working hard to save the panda这一课时，我也通过多媒体打出了我国大熊猫生活情景的介绍，让学生们边欣赏可爱的大熊猫生活的录像边听这一课的录音。这样更有利于学生对课文内容的理解，同时也增加了学生们对大自然的热爱。

三、利用多媒体技术丰富教学内容，提高课堂教学效率

英语学科有两大特点：一是知识点多，内容包罗万象；二是基础知识多，要记忆理解的东西多。课堂内高密度大容量，带有其他学科知识的课文对初中学生具有较强的吸引力。在教学中，运用多媒体教学有助于学生对知识点的记忆力和理解，能促使知识和技能的转化能力。多媒体技术应用极大地丰富了教学手段和内容，优化了课堂教学结构和过程，使得教材内容得以直观再现，重点易于突出，难点易于突破，极富表现力，易于学生掌握。多媒体技术还有利于储存大量信息，把板书、各种图表、动画等编制在一个软件里保存和使用。课堂上，教师通过操作计算机就可以把课本中的内容及相关的知识直观地展现在学生面前，实现课堂教学的高容量和课堂内容丰富多彩。学生的学习兴趣高涨，他们自觉学习的良好习惯也得到了一定程度的培养。

在备课时，我把课文内容制成课件。上课时，首先，利用课件有意识地创设情景，帮助学生学习词组及句型，学生在这种较轻松的气氛中较好地通过了“听”“说”“读”“写”关，为学习全篇课文扫清了障碍；然后，以“视，听，说”引出全文，同时播放课文录音，使学生在“欣 赏电”影中理解和学习语言；接着，再通过对文章相关内容的问答，在问答中强化学生对语言点记忆，这样学生就能系统地理解和掌握课文内容。在一个一个的问答中，每位学生都得到了语言表达的机会，培养了听和说的能力；最后，在“视，听，说”的同时，加强了对难句子的学习，对难词、难句作适当的分析、解释，加深学生对知识的理解和掌握。

四、利用多媒体技术能加快教学的进度，提高教学质量

课堂教学是全面实施素质教育的重要渠道，是提高教学质量的主要阵地，在课堂教学中运用多媒体教学更有优势，可以加快教学的进度，完成传统教学所无法达到的高要求，高质量。由于使用多媒体教学能减少教师不必要的板书时间，增加新知识的传授和学习时间，因而能在有限的 教学时间内赢得更多的让学生练习、巩固、消化、理解的时间。一般来说，在一堂课中若采取多媒体方式进行教学，三分之二的时间就能完成。这样教师就能赢得对优等生的引导、对中等生的指导、对学习困难生的辅导时间，同时也可以因此及时获取教学信息，采取必要的措施，有效地矫正、弥补课堂教学的不足，提高掌握教学情况的灵敏性，有力地促进学生的学习，更好地提高教学质量。

五、利用多媒体技术，实现师生角色的转变

现代的教育要求打破过去的“以教师为中心”的传统模式，转向师生信息的交流，注重学生在学习中的主体地位，老师要引导学生积极主动地追求知识，学会学习。所以，老师的角色由传播者、权威者转换为学生学习的辅助者、支持者，那么，多媒体教学就成了帮助和辅导学生学习的重要工具。它主要体现在以下几个方面∶（1）教师在备课时查找资料，然后再设计制作出教学软件。（2）教师创设出生动逼真的情景，引导学生进入自主学习状态。（3）有利于提高教师呈现教学内容的质量和效果。

六、利用多媒体辅助教学，再现历史人物和事件，培养学生的道德情感和爱国主义情操。为了使学生头脑中重现重大历史事件，我利用多媒体的超时功能，将从古到今的重大事件一一展现，比如在进行Earthquake这个阅读部分的教学时，我用了几段录像将从古到今的特大自然灾害都展现了出来：古庞培城的悲剧，1976年的唐山大地震、2005年我国的几次大型台风袭击造成的自然灾害以及印度洋海啸，还有2008年汶川地区的特大地震灾害等等，让学生们感受到不同国家、地区纷纷伸出援助之手，感受到大灾有大爱。通过再现历史和事件的同时，也培养了学生的道德情感和爱国主义情操。

七、利用多媒体教学，教师能获取广泛的教学素材

教师在准备教案时，需要大量的资料及信息源。在传统的教学中，这种资源主要是通过书本、图片、录音和录像等有限的手段向学生传输信息，这样的信息来源显然是非常有限的，而且缺乏灵活性，方便性和交互性。多媒体的集成特征与网络化和存储技术相结合，为教学提供了大量的文字材料，多媒体信息量大且速度快的优势能帮助教师传递大量的信息，提供多种形式的训练方法和非文字信息，极大的改善了教学环境。各种教育软件，如光盘、录像带、录音带、CAI课件等都是丰富的教学资源，使得教学内容更丰富，教学方法更多样、更灵活。

总之，多媒体以其独特的优势为我国从目前的应试教育转向素质教育提供了相应的物质基础，理所当然成为英语素质教育的必要工具和手段，成为传统教学的突破口。

然而在多媒体课件广泛运用于教学的同时，我们更应该认识到多媒体在英语课堂教学中的一些局限性和错误认识。多媒体教学的误区的产生使我们在课堂教学中更注重以人为本。这里着重谈谈多媒体技术应用于英语教学的局限性和误区。

一、多媒体不能取代英语的个性化教学

众所周知，英语教学不仅是认知活动，同时也是感情活动。这是多媒体课件难以取代的。但是，目前大多数英语课，由于多媒体技术的介 入，英语教师注意的是多媒体的操作和教学内容的演示，学生眼睛盯的是多媒体的屏幕。在这样的被多媒体“统治”了的课堂里，无论是教师还是学生都已“目中无人”人性化的师生人际情感交流已被冷冰冰的“人机交流”所代替，哪里还谈得上个性化教学？“人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最具有效的教和学的途径。”例如：英语课堂上开始时的“free talk”、值日生的“daily report”或师生的口头交流，都是培养学生听说能力的极好方式，他是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示，把师生之间在特定的情景的交流变为通过网络的信息交互，把学生和老师、学生和学生之间亲切的口头交流变为冷冰冰的人机对话。

二、多媒体的滥用和误用，直接导致英语教学的苍白

英语与其它学科不同，它的丰富性和复杂性是其他学科所不能比拟的。我们知道，文学语言就不同于其他语言，它具有含蓄性、情感性、隐藏性、象征性、模糊性和不确定性特点。因而采用多媒体的直观视觉形象是难以传达文学语言的内涵的，但有的英语教师根本不去考虑其必要性和可行性。正如现在的校内，上至观摩课、公开课，下至普通课，老师们为获得一个“能用现代化教学设备上课，能用多媒体教学”的评价，往往不顾教材内容，要花好多时间去准备一个课件，其结果是制作出来的课件及各种影像资料无非是简单的文字加图片用投影片既能达到的效果在少数教师看来，似乎不采用电教手段就是观念没有更新，所做的课件只不过是课本搬家，仅仅起到小黑板的作用；有的课堂干脆成了“放映室”，教师成了放映员，小棒指指，鼠标点点，把过去的“满堂灌”变成了“满堂按”，学生成了地地道道的观众；还有教师把界面搞得五彩缤纷，以为这样就能吸引了学生学习兴趣，其结果适得其反，学生的注意力反被鲜艳的色彩所吸引，忽略了

课堂教学中应掌握的知识，课件成了一种点缀。显然，这样的多媒体教 学俨然成了“网吧”“影院”，学生各自为战，乐于与机器的对话，疏于和同学的交流，这样的课堂有何谈师生互动、达到语言的交际功能呢？

因此，在多媒体英语教学中，文学作品所包含的韵味是网络或一个课件难以演绎的，绝不能以生动的图像和音乐来替代学生自己对语言的领悟。教师不能过于依赖以声像功能为主的多媒体课件进行教学，而应该是师生之间面对面的共同研读与欣赏，领悟语言运用的规范、准确和意蕴丰富等，达到培养语感的目的，从而提高学生的阅读能力和写作能力。

综上所述，一方面，多媒体的独特优势成为我国应试教育改革的主流，它的使用促进了应试教育向素质教育的转换。多媒体在英语教学中的广泛运用以其无比的优势提高了英语课堂教学的效率和质量，应该大力提倡在英语教学中多使用多媒体教学。另一方面，英语教学应在充分分析英语学科自身特征和课程内容的基础上，选择符合自己实际情况的教学手段才是明智的选择。不能盲目攀比或迷信所谓的现代多媒体和网络技术，因为不管采用什么教学手段，目的只有一个，那就是提高教学质量，最终实现“提高学生正确理解和运用英语语言的水平”的教学目的。

参考文献：

1）何克抗

《信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径》 2）王立非

《现代外语教李克东,[A]2001,数字化学习----信息技术与课程整合的核心 , 信息技术与学科教学整合,万方数据电子出版社

3)何高大, [M] 2002, 现代教育技术与现代外语教学, 广西教育出版社 4)

篇6：美式小学英语教学优势大盘点

随着近几年留学低龄化趋势的发展，国内教育与国际教育的衔接问题引发了社会广泛关注。留美中国学生由于种种原因导致学业不顺的情况时有发生，原因之一就是对美国教育“水土不服”。作为学科英语的倡导者，瑞思以“美式教育专家”为定位，依托霍顿•米夫林•哈考特（HMHG）集团丰富的全球优质教育资源，将美国K12原版课程体系引入中国，同质同步美国课堂，帮助中国孩子轻松对接美国课程，为将来站上国际舞台奠定基础

阅读中习得语法，写整句组成段落

学生学习英语语法不是“背公式”，而是在真实的英语环境中去学习。如，学生在学习副词时，首先通过动画“唱出”副词的概念，明白副词是修饰动作的。再阅读关于副词的小故事，熟练地掌握副词的用法。

少儿英语更加注重读写结合，开始由写整句过渡到组成段落。每个故事阅读完，都将引导学生写一段延伸文字，形式生动，或对话，或书信，或报告。让学生绽放想象力的同时，能够写出结构完整、语法正确的句子，并把句子通过逻辑关系联系起来，构成段落。

如母语般用英文做数学运算

孩子在阅读数学故事书的同时，发现故事中的数学元素，如in all, altogether，并对数学元素进行运算，最后解决数学故事中的问题。最终，学生一看到in all，altogether 等数学元素时，马上反映出用加法进行运算。

数学、科学问题，用英语思维迎刃而解

三年级学生的数学思维更清晰，学生会用Understand（理解），Plan（规划），Try（尝试），Look back（检测）的方法梳理并解决数学问题，最终把思考的过程用英语表达，并检验结果。

三年级的学生从一个个有代表性的科学现象实验入手，经过科学研究五步（科学观察，设立假设，验证假设，得出结论，继续探索），培养孩子科学思维六大能力：观察、测量、分类、推理、预测和交流。孩子可以从不同角度探索现象背后的科学原理，并能够应用科学原理解释其他科学现象或者解决生活中的相关问题。

初涉英语思维，会用思维工具

在语文教学中，老师们从使用What开头的问题过渡到采用Why和How的问题来引导学生思考。学生对文章阅读的能力已经从理解基本信息提升到了去观察信息当中的含义，并尝试分析含义之间的逻辑联系，总结意义。

与此同时，学生会学习各种图表、时间轴、思维导图等工具，帮助他们理解阅读文章，习得阅读技巧。如，学生在学习时间轴以后，将其应用到公立学校历史课程学习中。当周围的孩子都在疲于背诵画出的考试重点的时候，她却用一个简单的时间轴，把时间节点以及重要的历史事件标记出来。

瑞思4年级学生轻松驾驭高考英语

这个阶段的瑞思学生无需老师引导，可使用阅读工具自主阅读。比如使用Time Line（时间轴）阅读纪传体文章，低年级学生在老师的帮助下能够明确他们之间的关系，而高年级的学生已经非常明确这是一种阅读工具，能够帮助自己方便的理解文章。

瑞思4年级以上的学生在写作时首先要明确用什么文体写文章，所搭配的用语是客观学术，还是生动有趣。其次，学生对于内容的把控从段落提升到整篇文章，这涉及到段落间的逻辑关系和整篇文章的表述方法。瑞思学生在4年级就能完成指定文体约200字超3段的文章，超过高考对英语作文的要求：120-150字。

串联子项目，协作完成大项目

当我们想要解决一个复杂问题的时候，可以将它拆分成几个小问题逐个解决。瑞思学生在锻炼项目管理能力时也是一样，在大项目中，我们可以看到它是由一个一个小的子项目串联而成的，完成了一个，进入下一个子项目，直至完成整个项目。为了得出科学的结论，学员还需要做问卷调查，用英语采访。在团队合作中，帮孩子建立协作、交流、谈判、让步、决策的意识，最终以小组英语演讲演示的形式完成项目。

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