高师英语专业英语课堂教学优化模式探讨

2022-09-11

高师英语课堂是学生学习英语知识和提高英语交际能力的主要场所, 能否优化课堂教学模式, 直接影响到学生学习效率的提高。教师应如何在课堂上充分调动学生的学习积极性, 最大限度地提高学生的课堂学习效本率呢?笔者认为, 教师对于课堂教学各环节的设计与处理对于一个成功的课堂来说具有不可忽视的作用。本文结合笔者在所讲授的高师英语精读一门课程的教学实践中, 分别从课前、课中、课后三个关键环节进行探索, 谈谈如何优化高师英语课堂教学模式。

1 课前小组活动吸引学生

良好的开始是成功的一半。一节课刚开始的十分钟是整节课能否抓住学生注意力的关键, 也是能否激起学生学习本节课欲望的关键。教师抓住课前导入吸引学生, 目的在于能够在较短的时间内迅速将学生的注意力由课外吸引到课内。此时, 教师可采用的方法有许多种, 比如讲故事, 自由讨论, 表演对话等, 所有的这些活动都可以以小组活动的方式进行, 但应遵循如下原则:适度引入小组活动。小组活动的目的不仅是活跃课堂气氛, 更重要的是发展和延伸学生的能力, 教师在设计活动时, 关键是要有明确的目的, 找到活动内容和形式的契合点。但是在活动时, 教师一定要把握好让学生发挥自主积极性的度, 如果学生过于自主, 而教师不给予必要的知识输入和方法指导, 那么, 学生在小组发言时, 往往也只能提供个人浅薄的观点, 或在阐述见解时, 出现辞不达意、缺乏新意、思维混乱等令人尴尬和丧失信心的现象。在组织活动时, 教师应首先考虑活动内容的难易程度是否适合学生, 其次应根据学生情况和活动的内容推测可能会出现的问题。

2 课中情境表演引导学生

英语是一门实践性很强的学科, 语言的交际性决定了英语教学必然是学生参与型教学。学生只有在参与课堂的过程中才能有机会运用所学的语言知识, 通过实践训练其交际能力。然而, 传统的教学模式在培养目标上存在着模式化倾向, 否定了学生的独立性、自主性。教师在授课时不仅要传授语言知识本身, 还应当引导学生自己探索、总结语言现象背后的规律教师可巧妙运用多种教学手段和教学技巧, 把传统的填鸭式课堂转变为与学生一起进行知识探索的课堂, 学生在教师的积极带领下, 在不断地猜测怀疑、否定、肯定的过程中理解掌握知识, 在课中以情境表演引导学生能够很好地发挥学生的想象力, 对学生英语口语表达, 思维转变也具有很大的本作用, 英语情境性教学以情境教学理论为基础, 在教学过程中创设与教学内容相适应的具体场景和氛围, 激发学生的学习兴趣, 教师应如何在课堂教学中创设情境呢?笔者认为, 分角色表演是最直观且最真实的情境模仿。但在运用分角色法的过程中, 教师应注意以下几点:

2.1 注重角色的适当分配

课堂上开展情境英语教学, 这不仅能够激发学生的求知欲, 拓展他们的想象力, 培养他们思考问题和解决问题的能力, 而且可以拉近教师与学生之间的距离。同时, 教师可根据学生好奇心的心理特点, 设计一些比较新颖的角色使学生学习知识的过程变得轻松、活跃。

2.2 适时鼓励学生

在开展英语情境教学时, 教师应当首先把规则和要求向学生介绍清楚。另外, 教师在学生表演时应及时鼓励他们, 不应过分注重其语言形式的对错, 这样学生才能在表演过程中积极地运用所学知识, 大胆开口说话, 提高其英语听说的能力。高师英语专业学生, 英语基础尽管不是很好, 但他们至少也掌握了一定量的英语词汇, 因此, 教师在上课的过程中, 在加强学生词汇量的同时, 另一个很重要的任务就是, 一定要鼓励学生开口讲英语, 要让他们大胆的说出所掌握的词汇。实践证明, 适当地鼓励学生, 给予他们信心, 他们才能更从容自如地进行英语交流。

2.3 合理安排情境活动

学生都是普遍比较好动的, 在课堂上能随便讲话也是他们最喜欢的, 但自我控制能力较弱。因此, 在课堂教学中, 教师应根据教授的内容以及语言技能的训练项目, 适时安排有针对性的情境, 能避免学生在语言学习与训练过程中过于疲劳, 教师如果在同一节课中设计若干个情境活动, 要遵循由易到难的原则。另外, 情境还应从听力入手, 逐步扩展到说读写, 这样使各项语言技能在表演中得到训练, 提高学生的英语综合能力。总之, 教师在设计每个情境活动时, 应尽可能做到让班上的每一个学生在活动中都有事可做, 有话可说。同时, 在活动中教师还应培养学生之间互相学习, 互相帮助的合作精神。表演结束时, 教师应根据学生的表现做出鼓励性的评价, 以提高学生的积极性, 使表演活动在课堂上发挥更好的作用。

2.4 培养学生的创新能力

高效率的英语教学应从学生的生活经验和已有知识基础出发, 给学生创设充分进行语言实践活动和交流的机会, 使他们真正理解掌握和运用英语。以往, 我们常常被过去“应试教育”的传统观念所支配和影响。往往喜欢把自己的观念强加于学生, 让学生没了主见, 没有了个性, 更缺乏创新意识。有的只是被动接受。因此。我们要常常注意培养学生的创新能力。充分体现英语的交际能力。

在给2010级3班上英语阅读课时, 笔者用了与平时不一样的方法——猜故事结尾的方法。同学们的创造潜力, 在此时被发掘出来。笔者把全班分成几个小组, 把精心挑选的故事分发到每组, 这堂课的任务就是, 先由小组讨论笔者给他们故事的前半部分, 然后根据对前半部分的理解, 猜测出故事的结尾。最后用英语写下结尾。并由每小组选择代表到讲台上, 陈述本组的观点, 当笔者把任务布置给大家的时候, 同学们呆住了, 但又很快投入讨论中。故事的题目是 (鲁宾逊漂流记) 。故事的大意是:鲁宾逊在一场大风暴后, 所乘轮船沉没, 他侥幸逃生, 漂流到一孤岛, 在孤岛上生活多年后, 无意中救了一野人, 取名星期五。后来, 他们成为了朋友, 在岛上又生活了几年。30多年后, 终于驶来一艘英国的轮船。船长答应带鲁宾逊回家。笔者要求学生根据前面的内容, 展开丰富的想象, 续写鲁宾逊回家后的遭遇。

讨论结尾方案一 (形式:讲述式) 鲁宾逊安全回到家, 和家人生活在一起, 快快乐乐过了一辈子。评述:第一组同学的想法给我们一个美好的结局。30多年的时间过去了, 难道一切都没任何变化吗?

讨论结尾方案二 (形式:表演法) 此组选出一个故事叙述者, 其他人, 一个演鲁宾逊, 一个演他的妻子, 两个演他的儿女, 最后一个演警察。当鲁宾逊回到英国, 周围的一切已经面目全非, 他已经无法找到自己的家, 最后他在警察的帮助下, 找到自己的妻子和孩子。可是他的妻子和孩子看着他落魄的样子。很厌恶地把他赶出了家门。他再次沦落成流浪汉。

讨论结尾方案三 (形式:幻想演绎法) 和外界隔离了三十多年的鲁宾逊终于回到了现代社会, 对于社会上出现的新鲜事物, 激发了他的好奇心, 他并不急于找寻他的家人, 而是由于不适应现实社会的发展, 而闹了不少笑话。他看到电视里有人拿枪指着他, 他以为那是真的。掏出自制的手枪把电视打冒了烟, 看到马路上飞驰的汽车, 他吓坏了, 以为那是“铁马”。最终, 由于他的无知, 连连闯祸。他最后被关进了监狱。

3 课后悬念任务激励学生

成功的课堂结尾既是对本课内容的必要总结和补充, 又是对课堂内容进行扩展的必要步骤, 因此, 它具有承上启下的双重任务。教师可采用两种方法来结束课程:第一, 激励学生树立正确的人生观所谓教育:一是要教书, 二是要育人。教师在学校必须同时担任起这两方面的责任。因此, 教师可以经常收集和整理与课文话题相关的名人轶事, 格言谚语, 哲理故事等, 用它们来激烈学生。教师应帮助学生在课上树立正确的人生观和价值观, 培养他们积极向上的生活态度和勇于面对困难并克服困难的精神。在这一过程中, 教师要注意尽量选择一些与学生的学习和生活密切相关的事例, 同时, 教师在结束课程时要自然, 并控制好时间。第二, 巧妙设置悬念教师在结束课程之前可用问题的形式提示本学生下节课即将讲授的内容, 这样既能激发起学生预习新课的兴趣, 提高学生分析问题的能力, 又能提高他们独立完成任务的能力。教师在设置悬念时要注意以下三点:第一, 教师设置的悬念必须要与学生当堂课所学内容密切相关;第二, 教师在第二节课开始时应及时解决上节课的遗留问题;第三, 教师在设置悬念时要把握时机。

总而言之, 教师在教授高师英语课时, 恰当地抓住以上三个关键的上课环节, 就能更充分地达到高师英语语言教学的目的, 教师不仅要教授好英语语言, 更本重要的是要培养学生运用英语处理问题的能力。但是, 教师若想轻松驾驭课堂, 加大课堂知识输入量, 自身必须具备扎实的专业知识因此, 教师应在平时努力充实自己, 扩大自己的知识面, 提高英语知识水平和技能。

摘要：传统的英语教学模式往往以教师讲授为主, 学生被动地学习知识。优化、课堂教学模式就是要从根本上改变这种模式, 以学生为中心, 发挥其学习的积极性与主动性, 最大限度提高学生的课堂学习效率。

关键词：高师英语,课堂教学,优化模式