英语专业阅读教学论文

［摘要］文章分析了英语专业阅读教学中存在的问题，提出了阅读教学改革的设想。教师可尝试运用认知语言学中的框架理论来指导学生阅读，扩大学生的词汇量，培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力，从而提高学生的阅读技巧和阅读能力。下面小编整理了一些《英语专业阅读教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

英语专业阅读教学论文 篇1：

英语专业阅读教学中学生学习动机的激发与培养

随着我国国际地位不断的提升，世界各国交往中需要越来越多综合实用性英语人才，而英语阅读是学生掌握英语背景知识的重要途径，逐渐受到人们的关注，但是由于英语专业阅读教学不能激发出学生对英语学习的动机。学习动机又是学生积极参与到英语专业阅读教学中的根本前提，因此，激发与培养学生的对英语学生的动机是非常有必要的。这就需要及时采取相应的措施，本文分析了激发与培养学生学习动机的重要性以及学生在英语阅读学习中出现的问题，并进一步分析了激发与培养学生对英语阅读学习动机的策略。

【关键词】英语专业阅读教学；学生学习动机；激发；培养

英语阅读是英语专业学生语言输入的主要途径与方式，学生的阅读能力与学生使用英语文化背景知识以及有技巧的阅读英语材料有很直接的关系，学生阅读能力越高就能够越准确且快速的掌握英语阅读材料的信息，也正因为如此英语阅读成为英语专业基础课程，但是目前英语专业阅读教学中采用较为单一教学方式，并且在教学中更加注重语言教学形式，从而导致学生失去了对英语专业阅读教学的兴趣，长此以往，学生学习英语阅读的动机也逐渐降低，而学习动机是学生学习英语的助推力，如果学生失去学习动机，不利于学生全面健康的成长。

1 激发与培养学生学习动机的重要性

学习动机指的是人们参与学习活动的助推力，动机可以分为两种类型，一种是内部动机，另一种是外部动机，内部动机主要是由于学习个体的内部因素影响造成的，主要表现为具有强烈的自我决定感以及欲望，从而激发出学习的潜力，具有内在动机的学习者即便是在目标达成之后仍旧能够保持着浓厚的学习兴趣。外部动机指的是有外部因素所激发出的学习动力，比如说：受到奖励或者是被人赞赏等，内部动机所激发出的行为更具有价值，因此在英语专业阅读教学中，不仅要注重外因刺激所起的作用，更应该注重激发学生内在动机。激发与培养学生对英语阅读的学习动机是非常必要的，首先激发学生学习动机在能够让学生树立明确的学习目标，不断提升英语阅读的水平与能力，从而不断提升专业英语教学的成效。另外，只有学生具有了学习的动机才能够避免受到外界不良信息的干扰，增强自我控制能力，不断提升学习成效，同时激发学生的学习动机能够促使学生树立信心，从而克服自卑等不良情绪的影响，帮助学生树立正确的人生价值观念，更积极主动地投入到社会主义建设中去。

2 学生在英语阅读学习中出现的问题

随着我国国际地位的提升，我国与世界各国的交往逐渐频繁，需要大量英语专业人才，但是在我国的英语专业教育中更加注重听、写的训练，而并有对读、说、译引起高度重视，制约了学生英语水平的全面发展。学生在英语于都的学习中也存在着大多问题，主要表现在以下几个方面：

2.1 没有明确的学习目标

受传统应试教育的影响，在用于教学中，教师为了迎合英语考试的需求，更加注重对英语听写的训练，并不是很重视英语专业阅读教学，从而使学生也不能够对英语专业阅读产生浓厚的兴趣，学习英语的动机也会逐渐减弱，无法明确学习的目标，在英语阅读课堂上表现出浑浑噩噩的状态，不能够选择出适合自己的学习方法，从而导致学习效率逐渐降低。

2.2 英语专业阅读教学课程设置欠科学

在课程设置上专业，英语专业预读教学注重主题内同与专科内容，基本不能根据学生的专业认知能力以及掌握的专业知识水平进行设置，而且阅读所选用的教材以及教学教学内容与学生的实际生活不是很紧密，这就加大了英语专业阅读教学的难度，导致学生失去对英语学习的兴趣以及动机，进而使英语专业阅读教学的成效无法显著提高。

2.3 英语阅读教学更加注重语言功能

传统的英语专业教学中，英语教师更加注重知识点的学习，在教学中主要以单词、短语以及英语翻译当课堂上的主要内容，将整个的文章分解成为多个知识点让学生记忆，并没有注重阅读材料的而连贯性以及整体性，无法充分发挥出英语阅读教学的积极作用，导致学生只能够弄懂文章表面的意思，并不能进行深层次对语言的把握，甚至可能养成学生机械阅读的不良习惯，制约了学生独立思考能力的提升，不利于学生过学习动机的培养。另外在英语教学课堂上，教师才去的教学方法大都是讲授式的方式，教师成为课堂上的主导者，学生只能被动的跟着教师的思路进行英语阅读课程学习，很难激发学生的兴趣，久而久之会是学生丧失对英语学习的动机。

3 激发与培养学生对英语阅读学习动机的策略

想要是学生的对英语阅读教学提升学习的动机，英语教师首先要对英语专业阅读教学进行合理的规划，改善现有的教学方法，充分调动学生对英语阅读的学习兴趣，进而使学生的学习动机得到有效的培养。

3.1 英语专业阅读教学要做好准备活动

当学生对学习产生兴趣的时候，他们就会积极主动的且又愉悦的心情以及饱满的精神投入到学习活动中去，因此激发学生对英语阅读的兴趣使产生学习动机的前提条件，如何促使学生产生浓厚的兴趣以及使学生的思维得到启动并尽快的活跃起来，是英语教师要充分考虑的问题。英语教师需要在英语专业阅读课堂上讲明学习英语阅读意义以及目的，让学生明了以后，才能够激发内在动力，积极主动地投入到英语阅读学习当中，并在学习中保持高度的注意力，自觉地控制自己的学习活动。教师要正确把握学生的情绪，当学生的处于高度兴奋的状态时，教师可以根据课程安排等，适时导入新的课程。并在课程开始前给学生留下充足的想象空间，让学生去猜测英语阅读材料的内容，比如说：每篇的阅读材料都有相应的标题，教师可以根标题意思让学生对文章的内容进行猜测，从而吸引学生的好奇心，通过好奇心学生激发学生对文章阅读探索的决心，这不仅能够让学生了解到文章中的背景知识，也可以让学生及时了解到了课文内容，降低了英语阅读课程的难度，激发了学生对英语阅读学习的动机。

3.2 合理安排课程内容，改革英语阅读教学的方法

在英语专业阅读课程的设置中教师可以根据教材进行划分，并根据学生的同特点等制定教学的目标，还要根据学生的专业知识能力以认知能力合理设置英语专业阅读课程的内容，从而促使学生能够更好的掌握。另外，在进行英语专业阅读教学时，可采取多种教学方法，从而改变传统课堂上的仅是以讲授当成是主要教学手段的现状。在开展阅读课程或者能够，教师应该积极的鼓励学生大胆的提问与质疑，并及时的帮助学生解决，促使教师与学生之间加大沟通交流的机会。在英语专业预读教学中，最重要的环节不是课程开始前就向学生展示知识点，这样只会使课堂气氛更加的枯燥乏味，教师最需要做的工作是需要对阅读的材料进行严密的组织计划，提出能够吊顶学生参与的创造性问题，进而更好的激发出学生对英语阅读学习的动机。英语教师多种不同的教学方法融入到英语专业阅读教学中，为学生创造出积极主动参与英语阅读活动的氛围，比如说：引用课堂讨论法、小组合作学习学习法，还可以是采取表演、竞赛等活动，在活动开始前要为学生定制明确的目标，促使学生积极主动地参与其中。学生在参与阅读活动中不仅能够了解文章的结构，基本清楚材料内容各部分的联系，促使学生的分析以及解决问题的能力得到提升，有效的激发与培养学生对英语阅读的学习动机。

3.3 充分尊重学生的主体地位，使阅读过程更加完整

教师在英语教学课堂上发挥着非常重要的作用，但是教师也要尊重学生主体地位，改变传统教学观念，积极开展实践教学活动，并让学生在掌握知识内容的同时不远反思以及总结，促使学生实际解决问题的能力得到提升。教师可以在学生阅读完英语材料以后开展相关的讨论，检查出学生对材料内容的理解情况，并通过激烈的讨论，可以使能够更加深刻的了解文章的内容的同时，能够促使学生的想象力以及思维能力得到有效的提升。教师可以利用先进的多媒体设备等为学生创设真实的语境情景，引导学生根据创设的情境进行想象，也可以让学生扮演角色等方式，让学生以亲身感受英语阅读材料中所蕴含丰富的思想感情。从而使学生产生要运用语言的愿望，激发出学生英语学习的强烈动机。

总之：在英语专业阅读教学中要为学生创造良好学习氛围，促使学生积极主动地投入到英语学习当中，这有这样才能够培养出更多全面发展的综合性英语人才，这就需要英语教师要逐步改变教学的观念，细心的观察学生的性格特点、深层挖掘教材内容，并不断改革英语专业阅读教学的方法，在阅读教学中既能够让学生的所学的知识与能力进行相关转化，提升学生的思维能力，而且又能在教学中充分尊重学生的主体地位，充分调动学生对英语学习的积极性，同时在最大程度上激发与培养学生对英语阅读学习的动机，有效的提升英语专业阅读教学的质量。

参考文献

[1]秦彩凤.论在综合英语课程教学中对学生学习动机的激发与培养[J].疯狂英语（理论版），2016（01）.

[2]何振中，李子丹.高校学生学习动机的激发与培养[J].中国成人教育，2014（01）.

作者简介

赵静（1987-），女，江西省九江市人。研究生在读。现为九江职业大学讲师。研究方向为外语教学。

作者单位

九江职业大学文化旅游学院 江西省九江市 332000

作者：赵静

英语专业阅读教学论文 篇2：

基于认知语言学理论的高校英语专业阅读教学研究

［摘要］文章分析了英语专业阅读教学中存在的问题，提出了阅读教学改革的设想。教师可尝试运用认知语言学中的框架理论来指导学生阅读，扩大学生的词汇量，培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力，从而提高学生的阅读技巧和阅读能力。

［关键词］阅读教学 改革 认知语言学 框架理论 词汇

［作者简介］徐永（1965- ），男，安徽濉溪人，淮北煤炭师范学院外语学院讲师，硕士，研究方向为功能语言学、认知语言学、语篇分析。（安徽淮北235000）

［课题项目］本文系安徽省教育厅人文社科项目“外语学习者母语心理词典与外语心理词典对比研究”的阶段性研究成果。（课题编号：2005sk187）

［

教育部2000年颁布的高等学校英语专业教学大纲规定：英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量，吸收语言和文化背景知识。阅读课教学应注重阅读理解能力与提高阅读速度并重。教材应选用题材广泛的阅读材料，以便向学生提供广泛的语言和文化素材，扩大学生的知识面，增强学生的英语语感和培养学生的阅读兴趣。英语专业的阅读课是一门重要的语言实践课程，大纲明确了英语阅读课承担的三个任务：一是培养学生的阅读理解能力；二是提高阅读速度与培养阅读技巧；三是扩大语言知识和文化背景知识。学生阅读能力直接影响着其他专业课程的学习和能力的提高，阅读课在提高学生阅读能力方面起着任何其他课程无法替代的作用。因此，人们已越来越认识到阅读教学的重要性。

一、阅读教学的现状

虽然近几年英语阅读教学取得了长足的进步，但是目前英语专业阅读教学还存在一些问题：

1.课程设置不合理。在外语教学的听、说、读、写、译等各项技能中，读这种技能占有相当重要的地位。阅读课历来被视为英语专业的一门重要的主干课程，但在英语专业基础阶段，阅读教学课时太少，一般每周只有2节课，每学期36个学时很难保证课堂教学质量与学生学习的效果。

2.教学缺少语言学理论指导，教学模式单一。目前的阅读教学中，大多数教师仍然拘泥于“以教师为中心”的传统教学方法。方法单一，照本宣科，教学方法呆板，学生参与课堂讨论的机会很少，课堂气氛不活跃。现代语言教学强调以现代语言学为理论基础，借助现代语言学的理论形成语言教学论，根据语言教学论进而形成教学法、学习方法、教学评估、教材编写原则、考试方法等等。因此，阅读教学时，外语教师除了掌握语言知识和技能之外，还应掌握一些现代语言学的理论、方法论、教学论等。这样才能在教学中贯彻语言学理论，运用恰当的阅读技巧和策略，从而提高教学质量。

3.阅读量不足。众所周知，英语水平的大幅度提高不能脱离大量的阅读，大量的阅读可提高语言能力。阅读输入量是阅读水平提高的前提，只有达到一定量的输入，才会有阅读水平的提高和质的飞跃。而实际教学中发现，学生的阅读量有限，制约了他们阅读水平和阅读能力的提高。

4.阅读的薄弱环节突出。学生的英语词汇量严重不足，掌握与运用阅读技巧的能力差。词汇量一直以来都是制约阅读水平提高的主要因素。学生掌握阅读技巧的能力弱，致使他们阅读速度不快，理解阅读材料的能力低，不能独立解决问题。

5.知识面狭窄，缺少相关文化背景知识。学生缺少对自己的母语文化和西方文化的了解，严重影响他们对阅读材料的理解。

6.教材内容编排不够合理。现行的阅读教材有多个版本，但是要么内容比较陈旧、单一，要么选材内容各种专业术语太多，给学生理解带来了困难。

针对英语专业阅读教学中存在的问题，研究者们提出了各种对策，试图解决以上问题，但总的来说还不尽如人意。本文限于篇幅，尝试用认知语言学理论来解决阅读教学中存在的一些问题，特别是词汇教学问题，以期对阅读教学改革有点滴启示作用。

二、认知语言学框架理论的含义

认知语言学中的“框架”概念，始于20世纪30年代心理学家对于记忆的研究。美国语言学家菲尔墨于20世纪70年代中期把“框架”概念引入认知语言学领域。实际上框架理论是在菲尔墨早期的语法理论的基础上提出的，它是从人们理解语言的角度来阐释词汇意义的理论，其主旨是，人们是在词语所激活的语义框架中理解词语的意义的。在批判结构主义语义学过程中，菲尔墨使用了框架语义学这个术语。菲尔墨认为，“框架语义学”是一个经验主义语义学的研究计划，同时也是一个用来呈现这类研究结果的一个描述框架。框架语义学提供了了解词语意义的一种特别的方式，同时也试图刻画一种语言产生新词和新词语，以及向已有的词语里增加新的意义，或将一段文章中各成分的意义组装到一起，从而形成整篇文本的全部意义等所需要遵循的原则。而“框架”是一个概念系统，系统内的各个概念相互联系，理解其中任何一个概念，必须以理解它所适应的整个结构为前提。当这样一个结构中的一个概念被引入一个文本或一个谈话中，其他的所有概念都自动被激活。“框架”是一个覆盖面很广的术语，它涵盖关于自然语言理解文献中的为大家所熟知的各种各样的概念。一个系统框架可由不同的相关框架组成，而每个框架都拥有很多“空位”，或称之为“成分”，任何一个框架空位或成分都可以激活它所属的那个框架。比如“乘飞机”这个框架，“飞机”激活了整个框架，框架中的其他空位，如飞行员、空中小姐、安全带、机票、登机卡、头等舱、经济舱这些范畴以及它们之间的某些特殊关系自然都是“乘飞机”这个框架的一部分，同样框架中的其他任何成分都可以激活“乘飞机”框架；另外，框架内还有许多“次框架”，比如在飞机上“进餐”“观看电影”“去洗手间”，等等，这些次框架提供了“乘飞机”这个框架更具体的情景知识。我们可以看出，这个框架中的任何一个成分一旦被提到，它可激活或索引整个框架，“读者在很大程度上正是借助被激活的认知框架来理解语言所表达的意义的”。①

三、框架理论对阅读教学改革的启示

框架理论是认知语言学重要的一部分，它对人们如何理解词汇意义提供了一个崭新的视角，对语义学的发展做出了突出的贡献，同时它对外语教学还具有指导意义。在阅读教学过程中，教师和学生感到最困惑的是学生在阅读时词汇量的不足，以及缺少对相关东西方文化背景的了解，从而制约了学生的阅读速度以及阅读技巧和阅读能力的提高。所以在阅读教学当中，教师在提高学生阅读能力的同时，一定要有意识地通过一定的方法来扩大学生的词汇量。

1.词汇在阅读教学中的重要性。词是语音、意义和语法特点三者统一的整体，是语言的三大要素之一，是语言这个系统赖以存在的支柱。词汇意义的研究具有悠久的历史，是传统语义学的主要内容。传统语义学对于词义的阐释，主要有两个流派：命名说和概念说。现代结构主义语义学在研究词义的时候，提出了更细致的分类：概念意义、内涵意义、感情意义、联想意义、搭配意义、主题意义，区分了词的组合关系和联合关系，提出了语义场的概念，对词语进行了成分分析。国内外语言学家关于词汇的重要性有很多精辟的论述。英国语言学家哈尔莫认为，如果把语言结构比做语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉。另一位英国著名的语言学家威尔金斯在批判结构主义语言学时，竭力主张词汇在语言教学中应占有重要地位：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”②国内著名的语言学家陆俭明（2007）认为，词语是直接影响句子意思的重要因素，一个人掌握的词语越多，越丰富，对词义的理解越透彻，那么他运用语言的能力就越强，写起文章来就越得心应手，读起书来就越能心领神会。因此，在阅读教学中，教师要有意识地培养学生学会积累、丰富他们的词汇。而所谓的积累、丰富词汇，实际上包含两层含义：一是学生在阅读过程当中认识的词语越来越多；二是在阅读过程中对每一个词语的意义、用法的理解和运用越发准确。但学生在学习时，在认识上有一个误区，就是盲目追求扩大词汇量，认为词汇量大就意味着英语学得好。有的学生花大量的时间和精力去背诵缺少语言情景的词汇，其结果是，学生认识不少难词，但往往不求甚解。如何在阅读教学中，既能做到学生词汇量的扩大，又能使学生逐渐领会词语的意义，并学会运用。教师可尝试借助现代语言学理论为指导，我们不妨使用认知语言学框架理论来指导阅读教学。

2.框架理论对阅读教学的解释力。学生在阅读时，肯定会遇到生词。当然学生可以求助于词典，而且这种方法有时候也的确切实可行。然而，在培养学生阅读能力教学时，教师经常会强调，阅读时不准使用词典。其原因很简单，许多学生过于依赖词典，有时候甚至在阅读时遇到每一个生词就不由自主地去求助于词典。这样阅读速度很慢，效率自然很差，而且，每次停下来去查阅词典，一方面降低了阅读速度，最重要地是打断了阅读思维，无法集中注意力去关注文本的中心思想所在。实际上，在阅读教学当中，完全禁止学生使用词典也是值得商榷的，词典的使用在某种程度上是一把“双刃剑”，一个有能力的读者知道何时停下来查阅词典，但是在阅读时不停地使用词典无疑不可能提高阅读效率。传统的阅读技巧教学要求学生，阅读时如遇到生词，在不影响理解整个文本的情况下，可以不去理会这些所谓的难词，或者通过上下文来理解其意义。这里我们不妨使用菲尔墨的框架理论来阐释教师如何在阅读教学时培养学生扩大词汇量的阅读技巧。教师在指导学生阅读时让学生知道如何根据特定的词汇和句子结构来激活他们头脑中的相关框架知识。框架理论认为，某一框架内的词汇意义依据其所在的框架而不是其他的词汇而界定的，也就是说词汇和框架相辅相成，词汇激活框架，框架确定词义。因此一旦某个框架中的成分以及相关的框架系统里的成分被提到，它（们）就可能激活整个框架，学生依据被激活的框架知识，便可能界定框架内某个生词的意义。

通过以上分析，我们看到，认知语言学的框架可被看做描述认知语境的一种方法，这种认知语境能为所认知的范畴提供相关背景并与其紧密联系，从而准确地界定该范畴的意义。框架理论认为，我们需要特定的框架知识来理解词句。从以上的分析，我们发现，要准确地理解词、句或者篇章的意义，必须掌握相关的框架。因此，在阅读教学当中，教师还可引导学生课外阅读一些东西方文化方面的书籍，构建相关的知识框架，从而提高阅读教学的效果。

四、结束语

本文探讨了英语阅读教学的现状，并尝试用认知语言学理论来指导英语阅读教学。另外，在教学中，如果能改进课程安排，增加学生的阅读时间和阅读量，改革教学方法，丰富教材内容，我们认为，学生的阅读能力会有很大的提高，从而提高学生的英语语言能力和水平。

［注释］

①汪立荣.从框架理论看翻译［J］.中国翻译，2005（3）：27.

②汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程［M］.上海：上海外语教育出版社，1997：2.

［参考文献］

［1］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.

［2］陆俭明.词汇教学与词汇研究之管见［J］.江苏大学学报（社会科学版），2007（3）.

作者：徐　永

英语专业阅读教学论文 篇3：

建构主义视角下英语专业阅读教学模式改革

【摘要】英语阅读是英语教学的重要环节，不仅要求学生能读懂文章，同时也应促使学生自主构建知识体系，学会自主学习。本文将主要探讨在建构主义理论指导下，如何对新建地方本科院校的英语专业阅读教学模式进行改革，以提高英语专业学生阅读能力，培养他们的自主学习能力。

【关键词】建构主义 英语教学 阅读教学

建构主义教学理论是认知学习理论的一个重要分支，最早由瑞士著名心理学家Jean Piaget于二十世纪60年代提出，后来在Ausubel、Vygotsky、Bruner等众多心理学家和教育家不懈努力下，这一理论得到了丰富和发展，并逐渐形成了较完整的体系。建构主义理论者认为学习是一个能动建构的动态过程，是学习者本人在教师及学习同伴的帮助下，在真实的情境中以协作会话的形式自觉、主动地去构建知识的意义，同时，学习者的认知结构也得以重构。Wilson在其著作《Constructivist Learning Environments：Case Studies in Instructional Design》中特别强调情境对意义建构的重要作用，即创设情境是意义建构的必要前提，学习总是与一定的情境相联系的，建构主义所构想的学习情境应是有利于学习者进行发现式和探索式学习的场景。把建构主义运用于英语专业阅读教学中，将能促使学生主动构建自己的知识体系，提高阅读和自主学习能力，对英语阅读教学模式改革有着重要作用。

一、英语专业大学生阅读能力现状

英语阅读是语言输入的重要途径，是英语专业大学生需要掌握的重要技能之一，提高阅读能力对英语专业大学生学习专业知识，乃至走上工作岗位都有着至关重要的作用。近年来，随着我国在国际地位的不断提升，各个领域的国际交流与合作日益频繁，社会对英语专业大学生的听、说、读、写等综合能力有了更明确的要求。根据2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》，英语阅读课的目的确定为：“培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；并通过阅读训练来帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。”

但笔者在针对英语专业大学生阅读能力的调查和研究中，发现很多学生的阅读能力距《教学大纲》中的要求仍有较大差距，主要存在词汇量少、缺乏正确的阅读策略和阅读技巧、知识面窄、元认知结构单一、自主学习能力差等问题，导致学生阅读速度慢、获取信息的能力差，难以根据阅读文本语境进行推理和判断。不仅如此，诸如地区经济、办学条件等因素也在制约着学生阅读能力的提高。以百色学院为例，此类新建地方本科院校的学生大多来自贫困偏远的农村地区，尤其扩招以后，生源质量有所下降。由于缺乏英语环境的熏陶，学生的英语综合能力比较薄弱，对英语国家的文化背景、政治经济、风俗习惯等背景知识知之甚少，知识结构比较单一，人文涵养不足。同时由于自然地理条件及社会经济条件等客观因素的限制，此类院校获取资源能力差，英语教学环境和教学条件与知名院校相比仍有较大差距。

因此，针对新建地方本科院校教学设施和条件相对落后、学生英语综合能力相对薄弱的现状，探索出一个适合新建地方本科院校的可行、有效的英语阅读教学改革新模式，以切实提高英语专业学生的英语阅读理解能力和学习策略，培养学生的自主学习能力，提高英语专业四级的通过率，具有十分重要的意义。

二、 基于建构主义的英语阅读教学模式

建构主义在二十世纪九十年代兴起于西方教育界，自二十一世纪初开始被国内众多的教育研究者所关注，并逐渐引进到我国外语教学研究中。虽然建构主义引进得较晚，但它一出现就显示了强大的生命力，对我国外语教学的研究产生了全方位的影响，为我们提供了审视外语教学的全新视角。基于建构主义理论的外语教学研究涵盖了外语教学理念、教学模式、教学条件、师资培训等多个层面，几乎涉及到外语教学的方方面面。基于建构主义理论的英语阅读教学改革，对提高英语阅读教学理论和教学实际效果都有显著的帮助。

1.互动式教学，学生为主，教师为导。传统的英语阅读教学中存在着教师介入过多、学生被动听学、阅读材料陈旧单一、教学中心以词汇或语法的讲解为主等弊端，因此很难进行开放式的教学。与传统理论相比，建构主义重新审视了教师和学生在教学中的地位和作用，认为学生应该是知识的主动建构者，教师是学生主动构建知识的帮助者，教材知识是学生主动建构意义的对象，教学媒体是学生主动学习的认知工具。课堂教学应以学生为中心，充分调动学生的学习积极性，树立学生自信心，提高教学效率，将传统教学的师生之间的单向交流转变为师生、生生的多向交流。

在建构主义理念的指导下，笔者将情景式教学、讨论式教学、小组互助活动、小组辩论等多种互动式教学手段融入英语阅读教学中，以此转变课程实施过程，以达到促使学生在教师引导下，充分发挥其主观能动性，进行自主学习的目的。比如在《A Dog from Nowhere》一文中，作者生动地描写了Mr.Junes对捡来的狗的喜爱之情及对将其归还失主的不情愿及矛盾心理，为了帮助学生理解和体会Mr.Junes的内心活动，进一步加深学生对课文的理解，在授课时笔者设计了如“你养过狗吗？”“你喜欢狗吗？”等问题，让学生进行讨论，并引导学生组成学习小组，共同归纳总结出Mr.Junes对狗的一系列情感变化。在课堂讨论过程中，由于笔者设计的问题以学生自身情感出发，引导学生不自觉将自己对狗的情感投射到故事的角色中，对主角的情感感同身受，因此，能充分调动其自主学习的积极性，树立明确的阅读目标，能与同伴共同完成阅读目标及任务，使阅读过程不再枯燥、乏味。同时，课堂讨论也促使学生运用英语进行交流，为锻炼学生的英语口语表达能力及思维能力有重要作用。

2.激活学生背景知识，主动构建自身知识体系。转变课程实施过程，实施新型英语阅读课程时，应加强学生生活和经验及现代社会和科技发展的联系，使知识不再死板、枯燥无味，让学生看得见、摸得着。由于学生存在着对英语国家的风俗、政治、经济、科技、历史等元素缺乏了解，知识结构比较单一等问题，因此帮助学生激活相关背景知识，学会主动构建自身知识体系，提高自主学习能力显得尤为重要。

比如在《The Mixture Which is British》一文中，作者选取了几个极具时代特色的家庭作为模板，鲜明刻画了70年代的英国处于不同阶层的人民迥异的生活状况、理念及所处社会的现状。由于时代变迁，如果教学中脱离70年代英国的社会背景，仅仅是分析课文中的人物特点，学生将很难理解当时的人物言行举止下隐含的含义。因此，笔者在课前给学生布置了调查报告的作业，要求学生运用图书馆、网络等学习资源撰写对70年代英国的社会及经济现状的调查研究报告，为引导学生进行有针对性的检索，笔者同时向学生提供了“英国经济大萧条”“通货膨胀”等与70年代英国社会特点紧密联系的关键词。在撰写调查报告的过程中，学生自主掌握了与课文紧密相关的时代背景知识，加深了对课文内容的理解，从而进一步加强了运用多渠道、获取课外知识的自主学习能力。

3.运用多媒体技术，丰富教学形式。传统的英语阅读教学中存在着“阅读等于死读书”的误区，但是单一的讲授式教学不符合大学生活泼、好奇心强、喜欢视觉及听觉冲击的特点，不利于吸引学生的注意力，将影响学生学习的积极性。而建构主义理念认为，创设包含真实问题、具有丰富信息资源的学习情境，提供协作学习的教学模式成为了帮助学习者积极、有效地建构所学知识体系的必不可少的条件。在英语阅读教学中，教师应充分运用网络、图片、PPT、影音媒体等多媒体技术，为学生构建真实的教学情境，将抽象的单向阅读讲解转变为直观的立体式教学，使学生能身临其境，更为充分地融入教学情境。

4.转变课程评价方式。传统的学生评价方式过于注重学生的学业成绩，并以此为主要依据来考核学生的英语水平，往往忽视了学生的学习过程，限制了学生的学习能力的发展。因此，我们应转变课程评价方式，将学生各个阶段的学习总量和质量、课内和课外的学习效果、教学活动参与程度等情况都纳入课程综合评价体系，同时应加强对学生课前、课内、课后学习情况的监控，促使学生积极学习、主动学习。

（1）学习前引导。加强对学生课外阅读学习计划的指导，指导学生根据阅读水平和学习需求制定小组学习计划和个人学习计划，学习计划包括学习目标、学习内容、学习时间。以帮助学生更好地确定自己的目标，更合理地安排课外学习时间，达到更好的学习效果。

（2）学习中调控。在课堂中指导学生针对阅读文本开展情境学习活动，如围绕主题发表意见，小组讨论，情境模拟表演等形式，通过学生间的合作、讨论、搜集资料来等方式来分析问题，直至解决问题。课后结合学生在教学过程中的课前准备程度、课堂参与活跃度、小组合作成果等学习情况为评价标准，综合评定学生的学习情况及综合成绩，以此提高学生的学习参与度，培养学生自主学习能力，增强学生自信心。

（3）架设自主学习平台，监控课外学习。教师可以开发设计网络英语阅读资源库等网络自主学习平台，为学生提供丰富的英语阅读资源，并通过搜集学生在使用大学英语自主学习平台时的搜索范围和频率等数据，分析学生阅读兴趣和需求，以调整阅读课程的教学内容，同时在网络英语资源库中实时更新学生关注的热点信息。此外，教师也可以此自主学习平台为基础来构建学生的课程评价体系，实现实时监控学生阅读的进度、时间、内容等课后学习情况，只有在该平台上完成指定的阅读任务后，学生才能接着完成教师布置的阅读练习。

三、 结语

建构主义理论提倡以学生为中心的教学模式，认为教师应为学生知识的主动构建创设有意义的情境，并提供多层次的知识来源。在这一理论指导下进行英语阅读教学模式改革，就要求教师在教学过程中改变从前满教室“一言堂”的状况，更加创造性地完成课堂教学；优化课程结构，使课程结构、比例更趋合理性、科学性；以学生为中心，让学生成为主动建构自身英语知识体系的学习者，调动学生的学习积极性，使学生主动地参与学习过程；充分整合并有效利用课内、课外教学资源，为学生建立资源丰富的自主学习平台；教师不仅要关注学生的学习结果，更应关注学生的学习过程，加强对学生学习前、学习中、学习后的监控与管理，建立完善的学习评价体系，以拓宽学生的人文学科知识和科技知识，使学生具备能主动获取知识的自主学习能力及较强的创新能力，最大程度地促进学生发展，把学生培养成为符合社会需求的复合型、应用型英语人才，最终能服务于社会，并推动社会的发展和进步。

参考文献：

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百色学院2014年度校级教学改革专项（教学方法）立项项目“建构主义视角下新建地方本科院校英语专业阅读教学模式改革”，李涵主持，项目编号：2014JGZ21。

作者：李涵