专业英语教学论文

今天小编为大家推荐《专业英语教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要:针对目前非英语专业本科生英语教学现状进行了分析讨论，提出了明确课程培养目标、加强专业英语教材建设和专业英语师资队伍建设、优化教学模式、改革教学方法等措施，以实现非英语专业本科生英语学习的有效性和持续性。

第一篇：专业英语教学论文

基于专业特色高职化工专业英语教学实践与思考

摘要：化工专业英语在国家“一路一带”战略指引下对推动职业教育国际化发展越来越重要，针对化工专业英语教学面临的问题，通过基于专业特色以“兴趣是最好的老师”来实践高职化工专业英语教学。

关键词：化工专业英语;教学实践;专业特色

一、前言

在国家“一带一路”建设背景下，随着中国经济的快速发展、结构调整及国际间合作的不断扩大，各高职院校更加注重国际化办学和国际影响以推动职业教育国际化发展，社会各行业对于既掌握专业知识又具备较高专业英语技能的复合型人才需求也越来越大，因此化工专业英语教学在高职教育中就更加重要。

二、化工专业英语教学面临的问题

一直以来化工专业英语在高职教育中处于尴尬地位，归结起来主要有以下几个方面：一是化工专业英语在高职教学中并没有引起足够的重视，没有明确的培养目标和方向，其定位与人才培养目标明显不符;二是高职化工专业英语教材内容与专业特色脱钩，学不致用，与就业岗位严重不符，再加上课堂上“填鸭式”的向学生传授，使原本英语不太好的学生对专业英语学习更失去兴趣，导致化工专业英语教学质量低下。三是教学模式和方法手段单一，专业英语不同于公共基础英语，但目前由于客观条件制约，教学中依然是教师充当课堂的主角，教师基本沿袭了“词汇学习+阅读理解+段落翻译”的教学方式，犹如唱“独角戏”，从而造成学生的情绪抵触，教学质量大打折扣。

三、化工专业英语的教学实践

1.提高对“专业英语”学习重要性认识，激发学习积极性。让学生明白掌握专业英语是实现其未来职业规划的必备条件，是促进其完成从学习阶段过渡到应用阶段的有效途径，只有掌握专业知识和熟悉化工类专业英语的应用，才能有足够的信心去面对未来工作岗位中的国际化挑战。化工专业英语一般在高职院校第五学期开设，学生基本具备了一定的专业知识背景，此时正处于学生准备招聘面试的阶段，在课堂教学中可以实时的插入具有外资背景及有外向型合作的企业招聘信息，根据学生未来拟从事的工作岗位，设置场景模拟项目，并以小组任务形式要求学生在课堂完成，明确未来工作岗位对化工专业英语的具体要求，也让学生充分认识专业英语在当今技术信息全球化的重要性，从而最大限度地调动学生学习专业英语的积极性。

2.基于专业特色，合理设计教学内容。高职院校化工专业细分为精细化工、应用化工、工业分析等专业，其专业方向又根据专业的不同有所不同，比如有的专业方向是涂油油墨方向、农产品检验方向、食品检验方向、高分子加工方向、纺织助剂方向、日用化学品方向、化妆品生产技术方向等，即使同一个专业名称各个高职院校也根据多年的专业人才培养方向有所偏重，因此很难有合适的教材来满足不同专业方向的化工专业英语教学。目前虽然也有专为高职高专编写的教材，但总体种类不多，内容单调、陈旧。比较实用的、有针对性的、适合专业特色方向的教材更是少之又少。为了解决教材问题，教师可以自选自编教材，根据各个专业的侧重点各取所需。教师可根据专业要求，选择学生学过的专业知识、熟悉的内容学习，选取生活性、时代性较强的与化学化工相关的文章学习，这样可以调动学生兴趣、提高教学质量。比如笔者所在学校精细化工技术专业方向定位于化妆品生产技术与涂料油墨生产技术，在教学过程中合理设计课程内容，由浅到深再到专业知识。学生看到熟悉的课文标题往往都容易接受，学生通过回忆所学专业知识，再加上对选修专业英语知识教材的新颖性，很容易积极融入教学过程。比如在教学时，基于专业特色筛选了教材内容“How To Knock-Off a Cosmetic Formula（A 10-Step System For Researching，Creating，and Testing Existing Personal Care and Cosmetic Formulations），学生就特别感兴趣，听课也相当认真。教材所选文章内篇幅短小、难度适当，当把研制化妆品配方的十个步骤（Step 1：Obtaining Competitive Product;Step 2：Becoming and Expert User;Step 3：Analyzing the Ingredient List;Step 4：Using Patents to Get You Started;Step 5：Generating Starting Formulas;Step 6：Getting Clues from Key Suppliers;Step 7：Creating and Revising Prototypes;Step 8：Laboratory testing of prototypes;Step 9：Matching Product Aesthetics;Step 10：Testing the formula with Consumers）讲解完时，学生们意犹未尽，沉浸在专业英语学习之中。由此可见，教学内容的选择至关重要。高职院校的化工英语教学教师必须从专业特色、目标岗位的角度出发，教授与专业岗位需求密切相关的专业英语，要积极改变专业英语教学学不致用状况，在实践中寻找教学素材，这样学生才能学以致用，在就业和工作中占据优势。

3.以学生为中心，让学生融入课堂教学。好的教学方式可以让学生享受课堂教学，而枯燥的教学方式会让学生的学习变成一种负担，而传统教育形式中一成不变的“填鸭式”课堂教育正是令学生丧失兴趣的根源之一。采取師生互动的课堂教学模式，将学生带入课堂，可以提高学生的学习积极性，提高教学效果。例如，可以让学生通过课外阅读找到自己感兴趣的专业英语文章，课堂上学生自由分组（3-4人），团队成员分工合作，每组准备一段内容、一个章节或一个知识片段，然后做成PPT，小组再派代表走上讲台分享讲解10分钟。讲解完毕后，其他学生可以提问补充，教师最后做总结，对遗漏、错误的地方进行补充和指正。教师让出讲台成为听众，让学生自主参与到教学中去，这种“请听我讲”课堂教学环节可做到“人人参与”，激发了学生对化工专业课程知识的学习兴趣，一方面可以很好地锻炼学生的英语的口语英语技能，另一方面也可以训练学生查找专业英文文献、阅读分析能力，让学生展示集体的智慧，体会成就感，课堂的反馈效果也非常好。

4.強化信息化教学手段、丰富课堂教学方法。信息化教学手段将抽象的文字借助三维视图等虚拟仿真模式，向人们展示全新的、形象生动的声、像、文并茂的多媒体文本，大大激发了学生学习的兴趣与热情。信息化教学模式以学生为中心，强调情境对信息化教学的重要作用，强调协作学习的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”。教师只有充分认识到信息化教学模式的特点，才能充分利用信息化技术对教学形式进行设计，使教学方式多样化、视觉化，极大地改善教学效果，提高化工专业英语的教学质量。例如，在教学过程中可以搜集一些关于化妆品生产制备的专业视频学习资料，搭配英语原音讲解，首先让学生边听边去理解制备工艺过程，然后随机提问学生对视频资料的理解情况，进行点评、纠正，最后再把英语讲解文稿分享给学生并对里面涉及的专业英文词汇进行学习分解，学生在学习到英文知识的同时也对专业技能的提升起到了很大的帮助。

四、总结

“兴趣是最好的老师”，化工专业英语教学也需要给学生提供一个感兴趣的理由。只有基于专业特色的化工专业英语课程设计，以学生为中心，辅以现代信息化教学手段和方法、丰富课题教学内容，才可以激发学生对化工专业英语的热爱，充分发挥学生的积极能动性，提高教学效果，真正让学生掌握化工专业英语这门专业技能。

参考文献：

[1]王集，韩玉.新形势下高职院校师资建设国际化存在问题及对策[J].职教通讯，2013，（25）：26-29.

[2]雷智平，许立信.立足专业特色的化工专业英语教学改革[J].广州化工，2011，39（9）：171-172.

[3]栾吉斌.以职业需求为导向高职英语教学模式改革新思路[J].哈尔滨职业技术学院学报，2015，（3）：19-20.

[4]王宏伟，全吉成，刘宇，赵秀颖.关于信息化教学手段的几点思考[J].教育教学论坛，2012，（32）：61-62.

[5]郭祖鹏.浅析互动式教学在化工专业英语教学中的应用[J].广州化工，2011，39（17）：137-139.

Key words：Chemical English;teaching practice;professional characteristics

作者：朱永闯 周亮 徐梦漪

第二篇：非英语专业本科生专业英语教学的探讨

摘要:针对目前非英语专业本科生英语教学现状进行了分析讨论，提出了明确课程培养目标、加强专业英语教材建设和专业英语师资队伍建设、优化教学模式、改革教学方法等措施，以实现非英语专业本科生英语学习的有效性和持续性。

关键词:专业英语 有效教学 教学模式

Discussion on Professional English Teaching for Non-English Majors

Li Wen-pu

(Department of Environmental & Municipal Engineering, Tianjin institute of urban construction, Tianjin 300384)

Key words: Professional English；effective teaching；teaching mode

目前，非英语专业本科生的大学英语学习主要分为两个阶段：低年级的大学公共英语阶段和高年级的专业英语阶段。对于公共英语阶段，有统一的大纲、教材和考核方式，相关部门、教师和学生都很重视，投入大量时间和精力建设了大批精品课程， CET4、CET6也是学生主要学习动力之一，以至于很多人把CET4和CET6作为衡量学生英语水平高低的指标，而学生一旦过级，如果不参加研究生入学考试或没有其它目标的话，学习就会松懈；对于专业英语阶段，不同院校和专业情况千差万别，如清华、北大等重点院校引进国外原版教材进行双语教学，而一般院校受学生水平、师资水平和资金等方面所限，在教材选用、课时量、学习效果上出现了诸多问题，比如毕业论文（设计）的摘要不会写、关键词不清楚，规定的一篇英文外文文献翻译（英译汉）水平欠缺，对于笔者所接触的给水排水工程专业的学生来说，一部分学生考取研究生，需要查阅外文文献开展课题研究和参加学术交流；一部分学生进入设计院、水务公司或建设单位，但他们也或多或少的同外国人打交道，如引进、安装并调试国外先进的水处理设备，参加国外建设项目的设计、施工。而大部分事实是学生感到棘手，有很多困惑，故如何实现非英语专业本科生英语学习的有效性和持续性是摆在相关专业英语教学人员面前的一个重要课题。

1 明确课程地位和培养目标

专业英语课程设置与否，课程性质（专业必修课或专业选修课）及培养目标（如使学生具备一定的阅读专业英文文献的能力，具备将英业文献翻译为中文的能力和用英文写作论文的能力）直接决定了教师和学生对专业英语的重视程度。把专业英语单独作为一门课程来学习在一定程度上体现了对专业英语学习的重视，但课程设置的学时数、学期数以及与专业课程之间的衔接程度更决定了英语教学的有效性和持续性。如大多数院校只是在第五和第六学期开设专业英语，学时数限定在三四十学时范围内，到第七和第八学期没有专业英语的学习。学生一般是在大学第一学期学习《专业概论》课程，对专业有了初步认识，在第五学习专业基础课，到第六学期和第七学期学习专业课，显然，专业英语的学习和专业课程的学习间有一定的时间间隔，使得专业认识不深的学生在没有理解和掌握相关专业知识的基础上直接学习外文文献，造成专业英语课堂讲授时大量时间是在解释专业知识，鲜有时间去讲解科技文摘的写作、翻译，学生的听、说能力也得不到充分的锻炼与提高。根据笔者调查，多数学生认为专业英语很重要，但学习积极性不高，很大一部分原因是缺乏对专业知识的认识和理解，也就没有信心去听、说，学习的有效性大大降低。同时，学习的持续性也得不到体现。

2 加强专业英语教材建设

目前，有多种专业英语教材可供选用，教材内容一般都节选英文原文，列出專业词汇[1-2]，但结合到课时量，考虑到教学的有效性和持续性可供选用的教材有限。专业英语教材的建设要借鉴大学公共英语教材建设的优秀经验，形式和内容都要更新，一本引不起学生兴趣的教材无法保证学生投入精力学习，更何况学生已经使用了很长时间的优秀教材！优秀教材是知识性和可读性的结合体 ,将深奥的知识融于浅显易懂的文字中 ,努力使读者的学习过程变得轻松愉快 ,无疑是现代科技教材的最高境界[3]。同时，要考虑到学生学习规律的循序渐进性和学习的主观能动性。

首先，教材不仅要列出专业词汇，还要列出专业词汇的国际音标，相关的专业词组和用法，对专业词汇要进行分级，划分出不同的类别，标以不同的标识，如重点掌握的词汇、了解的词汇；归纳出专业英语词汇构词法；专业英语常用符号和数学表达式读法等，这样详细、系统地设计既方便了学生的学习，又帮学生树立了学习目标，显然也就提高了教与学的效果。

其次，教材内容要真实丰富，文献当然是选自英文原文，既要有课上精读的部分，又要有课下学生主动学习泛读的部分，并加上必要的注释，如句型、句式特点，翻译技巧；文体要涉及现实科技英语[4]文体的诸多方面，比如科技论文写作、简历、产品说明书、专利、涉外信函、英文的交流技巧等等，密切联系实际，并配以必要的练习，使学生能学以致用。

最后，教材的深度上，要考虑学生的不同层次和不同需求，在选用专业科普、概述性内容满足学生掌握常用的专业词汇基础上，要有深化的内容，以反映当前学科的研究进展。

有关部门或专业指导委员会可组织专业英语教材的编写和修订。

3 加强专业英语师资队伍建设

教师水平的高低对教学有效性的提高起着至关重要的作用，但专业英语教学中存在的最大问题就是担任专业英语教学的老师具备一定的专业知识，但如果从语言教学范畴来讲，与担任大学公共英语教学的英语教师水平有一定差距，虽然有些院校的专业英语教师具有国外留学经验，但教学管理和教学技能方法方面需要培训提高。

4 优化教学内容和教学模式

专业英语教材的建设能在很大程度上改善教学内容，提高课堂质量，但专业英语的课时数毕竟有限，如何保证学生英语学习的持续性和有效性是需要认真考虑的问题。除了专业英语必修课的内容，应尽可能地开拓多条途径促进学生的英语学习。

首先，专业课的课堂要渗入英语。对于专业课（必修课）的教学，大多数院校并没有采用原版教材，也没有实行双语教学，建议教师在讲授专业课时把一些专业术语、工艺的英文列出来，这样可以帮助学生理解和记忆，事实上给水排水工程里好多工艺都是英文的缩写，如SBR、CASS、AB等[5]，这新工艺大都是国外研究者首先提出来的，然后再翻译成中文；同时，也可以帮助学生提炼文献的关键词。开设专业选修课（任选课），教师查阅最新的文献资料，为学生讲授文献检索的知识和该学科领域的新技术、新工艺、新理论等，及时将前沿知识（中英文结合）讲授给学生，拓宽学生的专业视野。

其次，充分利用学生科研。外文文献多为对某一课题的深入研究，本科学生往往专业知识有限，缺乏对某一问题的深入了解，所以在毕业论文文献的翻译时总会出现这样那样的问题。我校很多学生在第五学期时就开始参加学生科研活动，在专业教师的指导下进行科研活动，有助于他们对某个课题的深入认识，学生通过这个环节查阅文献，发现问题，解决问题，最后提交研究报告。所以，可以利用这个过程，使学生得到充分的锻炼，还可以让学生做成ppt，进行交流（英文），当然整个过程需要高水平老师的指导和把关。

最后， 聘请有经验的人员作报告。邀请外资、合资公司有多年工作经验的专业人员和设计、施工單位对外交流人员作报告，介绍方案确定、设备选用、施工图设计中的交流技巧等，开拓学生视野，激发学生学习兴趣，并掌握第一手实践技能。

5 改革教学方法

专业英语教学课堂气氛沉闷，学生反应平平，大多是教师在课堂上自编自导。先是朗读解释词汇，然后进行段落的朗读和翻译，偶尔叫学生朗读或回答问题，往往单词不会读或符号表达式不会读；教师的翻译过程也往往是专业内容的解释，稍有翻译技巧的涉及，使枯燥的专业内容+英语更为枯燥，教学手段也是传统的粉笔板书形式，对专业英语的真正学习发生在考试前，往往是死记硬背，考完没多长时间就又恢复到原来状态，整个过程很难引起学生的学习兴趣，课堂有效性亟待提高。对于教师来说，除了选用优秀的教材，优化教学内容，切入学生感兴趣的话题，补充必要的课外知识来增加课堂的趣味性外，还要做足课下功夫，如查阅相关资料，把图片、录像等资料引入课堂，结合多媒体技术来激发学生的激情；课堂上除了朗读、翻译，要循序渐进的加入听、说的训练；考虑学生心理，鼓励学生、帮助学生，使学生融入课堂。

综上，为了适应社会发展，满足社会对人才外语能力的需求，需要采取措施，多方面协调建设，才能提高非英语专业学生专业英语的学习兴趣，切实提高英语学习的有效性。

参考文献

[1] 王春丽,米海蓉.给水排水工程专业英语[M].哈尔滨:哈尔滨工程大学出版社,2006.

[2] 蒋东云,李学军.环境工程专业英语[M].武汉:华中科技大学出版社,2008.

[3] 张土乔,俞申凯,毛根海.教材“傻瓜化”:激发学习兴趣,培养自学能力[J].高等工程教育研究,1998(1):85-87.

[4] 李美成,李洪涛.信息功能材料专业英语[M].哈尔滨:哈尔滨工业大学出版社,2003.

[5] 李圭白,张杰.水质工程学[M].北京:中国建筑工业出版社,2004.

作者：李文朴

第三篇：高职院校英语专业英语教师专业发展问题研究

摘要：选择高职院校英语专业英语教师作为研究对象，在简要阐释教师专业发展内涵基础上，指出当前高职院校英语教师专业发展中存在的主要问题，如教师专业发展意识薄弱、欠缺专业发展知识，缺乏专业发展的自觉性和自主权等方面，并探讨了高职院校英语专业英语教师专业发展路径。

关键词：高职院校 英语专业 英语教师 专业发展 问题

高职教育亟需一支高素质的教师队伍，而教师教育是高职院校的重要任务。目前，高职院校教师教育效果仍然难以令人满意，这与对教师专业发展缺乏重视有着密切的关系。随着近年来高职院校对教师专业发展的高度关注，高职院校英语专业英语教师专业发展方面取得了一定的成绩，但是仍然存在一些突出的问题亟待解决。本文将主要围绕高职院校英语专业英语教师专业发展问题展开研究。

一、教师专业发展内涵

教师专业发展是指教师在专业知识、专业能力、专业思想等方面连续不断地的取得提升，是教师新手向专家型教师的过程。对任何一个教师而言，教师专业发展贯穿其职业生涯始终。教师专业发展的特点主要体现在三方面：一是教师专业发展的多样性;二是教师专业发展的自主性;三是教师专业发展的持续性。目前，国内学者关于高职院校教英语专业进行的研究大多集中在高职院校英语教师专业发展需求和方向、高职院校“双师型”教师队伍建设以及英语教师专业发展路径等。

例如，郭巧棉通过依据Fessler的教师生涯周期理论对18所高职院校的180位英语教师进行问卷调查，对不同阶段英语教师的具体需求层次和内容进行了深入分析，指出了高职院校英语教师展业发展具备阶段性历程。石磊则对高职院校英语教师专业的理论进行科学阐释，并从创新教师知识基础、组建专业学习共同体、加强英语教育教学研究、营造新的教学环境和学习环境等方面探索了高职院校英语专业英语教师专业发展路径。不同学者对英语教师专业发展进行了深入的研究，取得的研究成果为本文的研究提供了一定的理论支持。目前，关于高职院校英语教师专业发展问题及路径的研究也成为了当前高职教育研究的重要课题。

二、高职院校英语专业教师专业发展中存在的问题

高职院校英语专业教师专业发展中存在的问题，主要体现在：

(一)英语专业英语教师缺乏专业发展意识

目前，缺乏专业发展意识在高职院校英语专业教师中已成为普遍问题，尤其新教师队伍中体现尤为明显。在多数高职院校的教师眼中，职称晋升的重要性要高于对自身职业的规划。同时，从目前高职院校英语教师的工作量及教学任务来看，他们很少有时间去关注自身的职业发展，更谈不上外出进修或参与各类学术交流。久而久之，他们逐渐对教育教学理论及科研发展等的关注度和重视度便会降低，对自身专业发展也是武侠关注，这很大程度地制约了高职院校英语专业英语教师的专业发展。

(二)英语专业英语教师缺乏实现专业发展的知识

随着高职教育事业的发展，对教师专业素质及综合素养的要求也逐渐提高。高职院校英语专业英语教师应具备的专业知识包括：语言交际能力、教学技能、专业知识、情境知识、教学推论技能和应变决策、教学理论。而获得这些专业知识，他们必须充分学习并掌握社会学、心理学、教育学、管理学等多个学科的文化知识。

但是，目前高职院校英语专业的英语教师大多仅仅接受过岗前培训，而关系专业发展的知识培训及学习则相对较少。同时，随着近年来高职院校注重培养英语专业应用型人才，对英语教师英语专业知识、教师学水平、专业实践能力以及工作经验等都提出了较高要求。但是，现实环境中，高职院校教师在这块普遍缺乏，既无法满足自身专业发展需求，也达不到英语专业应用型人才培养的要求。

(三)英语专业英语教师缺乏自身专业发展的自主权

高职院校中，英语专业英语教师在专业发展上缺乏自主权。自主權集中体现在教育教学活动、教学科研活动、学术活动、进修培训权等方面。同时，在衡量英语专业英语教师专业化水平时，他们在专业发展中的自主权是重要的指标。但是，目前高职院校中，英语教师大多肩负较多的教学任务，没有足够的时间和精力参加培训或进行深造。

目前，大多数教师选择假期实践参加短期培训，但是真正由专业培训机构或高职院校组织的培训活动却很少，且集中在教师专业发展层面的培训班更是少之又少。在培训中，将培训的重点集中在一些教学理念、教学思想的研讨，但是关于这些理念在英语课堂的具体实施却关注较少。这一方面反映出了英语专业英语教师在专业发展自主权方面的缺失，另一方面也反映出来高职院校管理机制的不科学，不合理，造成英语专业英语教师积极性，主动性被束缚，教师的专业化发展自主权难以实现。

三、高职院校英语专业英语教师专业发展路径

基于前文对高职院校英语专业英语教师专业发展问题的分析，本文认为应从激发教师的职业热情和正确的思想、健全高职院校考核分配制度、充分保障高职院校英语专业英语教师的专业发展自主权，有针对性的开展学术科研活动，加强院校之间，院校与行业之间的密切联系和合作等方面来推进高职院校英语专业英语教师专业发展。对高职院校英语专业英语教师专业发展问题的深入分析，有助于我们更好的把握制约高职院校英语专业英语教师专业发展的因素，从而从高职院校、教师自身以及社会等多个层面入手，多管齐下，共同推进高职院校英语专业英语教师专业的更好发展。

四、结语

时代发展背景下，作为一名合格的高职院校英语教师，既要擅长英语课堂教学，也要了解和关注高职教育理论及外语教育发展趋势等，关注专业发展现状及发展方向，努力学习英语相关行业知识，为自身专业发展制定详细的发展规划，通过理论与实践相结合，实现高职院校英语教师专业发展。本文侧重研究了高职院校英语专业英语教师专业发展问题，希望对高职院校研究和探索英语专业英语教师专业发展路径有所益处。

参考文献：

[1]吴琼.高职院校英语教师专业发展需求的调查研究[J].职业技术教育，2010，(14)：81-83.

[2]石磊.高职院校英语教师专业发展的理论与途径研究[J].中国职业技术教育，2013，(33)：81-84.

[3]张放.高职院校英语教师专业发展创新研究[J].长春教育学院学报，2014，(14)：128-129.

[4]郭巧棉.高职院校英语教师专业发展需求研究[D].河北师范大学，2011.

课题名称：高职英语教师的专业发展及信息化教学能力的发展策略研究。

作者：李晓艳