商务英语专业英语口语教学论文

摘要：现阶段中国-东盟自贸区已经建立完成，我国与东盟国家在多领域展开经贸合作。在中国-东盟自由贸易快速发展的形势下，商贸活动对英语人才的需求也开始激增。而商务英语教师作为英语教学的主体，在商务英语人才的培养过程中具有重要作用。文章主要探讨在中国-东盟自贸区的人才需求下，对商务英语教学师资的现状进行分析，并提出商务英语教师专业的培养与发展策略。下面是小编整理的《商务英语专业英语口语教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

商务英语专业英语口语教学论文 篇1：

高职英语专业学生口语学习动机的调查研究

摘要：通过问卷调查的形式对高职英语专业学生英语口语学习的动机进行调查和探讨。结果显示：学生学习英语口语的动机主要有5种类型，分别是学习外国文化、自身感兴趣、自我认识、通过各类考试和把口语课程当作任务。在调查统计的基础上分析了学生英语口语学习动机的百分比统计情况和动机间关系，得出了一些英语口语教学的启示。

关键词：高职院校；英语口语；学习动机；调查

长期以来，英语专业口语教学一直是个薄弱环节。除口语类考试外，其它考试对口语考试的淡化处理以及口语课程的传统教学，再加上大部分学生在英语专业学习中忽略口语课程学习，使口语教学一直处于一种可有可无的状态。但是随着国际化的趋势，中国与世界的交往越来越密切，全社会对英语人才需求急剧增加。人们希望能用英语与外界直接交流，互通信息，以及从事商贸洽谈活动。英语口语表达能力的重要性也日益凸现出来，学生越来越希望能够摆脱“哑巴英语”的困境，提高他们的英语口语水平。因此如何提高大学生的英语口语水平，也越来越受到英语界人士的关注。

对外语学习动机的研究一直是外语界研究者关注的焦点之一。关于学习动机，国内外许多专家学者，曾有过非常精辟的论断。在国外，Robert Gardner与Wallace Lambert认为学习外语的动机主要有两种：“融入型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation）。”融入型学习动机指的是学习外语的目的是更好地与目的语国家的人交往或接近，了解和吸收他们的文化；而工具型动机则是指为了实际的好处学习外语，如通过考试、获得奖学金、找到一份好工作、增加晋升的机会等等。工具型动机学习者有非常具体的、个人的学习目的，他们目标很明确，要达到自己的目标必须学习或学会另一种语言。［1］

在我国，对英语学习动机的研究正日益增多，有的研究对学习动机和其他因素之间的关系进行了研究（李淑静、高一虹、钱岷）；［2］有的探讨了我国大学生外语学习动机的内在结构（秦晓晴、文秋芳）。［3］有的对第二语言学习动机进行了研究，并指出了存在的问题及发展趋势（戴运财、何琼）；［4］同时，对英语口语教学的研究也屡见不鲜，强调要改革大学英语测试内容，提高学生英语口语水平（邱东林、季佩英）；［5］研究了大学英语口语考试对英语学习的反拨作用（唐耀彩、彭金定）；［6］大学四年中学生最想掌握的技能是英语口语，而不再是阅读（朱菊芬）。［7］目前对大学英语学习动机的研究很少针对英语口语课程进行，尤其是针对高职院校。随着社会的进步以及对人才要求的提高，英语口语逐渐引起人们的重视，为此笔者就高职院校学生英语口语学习动机进行了一次问卷调查。

一、调查对象与方法

本次调查的对象是扬州商务高等职业学校2009级商务英语专业的学生，研究英语口语学习动机的类型以及对大学英语口语教学的作用。

以问卷形式对被调查者的基本情况和英语口语学习动机进行调查。问卷发放之前，向学生说明答题的要求，声明此调查与学生的英语学习成绩无关，调查目的是协助英语教育工作者了解情况，以便正确指导英语口语的教学。这样学生在答题时，可以消除心理障碍，比较客观地做出选择。本次问卷共发放108份，回收100份，回收率为92.59%。工具是自编问卷“英语口语学习动机调查表”，采用“很不同意”（6分）到“很同意”（1分）。

二、调查结果

1.英语口语学习动机类型的百分比情况

表1的结果表明，学生学习英语口语的动机主要有5种类型，分别是学习外国文化、自身感兴趣、自我认识、通过各类考试和当作任务。

2.英语口语学习动机各类型之间影响

表2表明对口语感兴趣学习动机与考证、学习外国历史文化和把口语课程作为学习任务学习动机存在极其显著的相关关系。

三、讨论

1.学习外国文化、自我认识为大部分学生学习英语口语的动机

被调查学生学习英语口语学习动机5种类型中，选择历史文化、自我认识及把口语作为学习任务的学习动机人数相对集中在比较同意、同意和很同意三个选项，其中学习英语口语可以了解国外文化，了解域外风土人情，很不同意占2.0%，比较不同意占4.0%，不同意占2.0%，比较同意占22.0%，同意占34.0%，很同意占36.0%。

调查结果表明，随着国际化的进程及中国加入WTO，中国与外国的贸易、教育等领域互动越来越多，中国学生迫切想学习外国文化，了解世界各地的风土人情，同时英语作为全球使用最广的语言，学习英语口语是了解这些文化的最佳途径。作为英语专业的学生，希望通过第二语言的学习，与世界更近距离接触，了解、学习外国优秀文化。

2.通过各类考试不再是学习英语口语的主要学习动机

学习口语是为了通过各类考试的选择人数相对集中在不同意和比较同意两个选项，其中学习英语口语是为了通过学校考试，很不同意占10.0%，比较不同意占6.0%，不同意占34.0%，比较同意占34.0%，同意占10.0%，很同意占6.0%；学习英语口语是为了获得职业资格证书，很不同意占12.0%，比较不同意占10.0%，不同意占46.0%，比较同意占14.0%，同意占14.0%，很同意占4.0%。

调查结果显示，现在的学生不再一味地为了通过学校考试、为了获得各种职业资格证书而学习英语口语。另外在学习口语是为了获得证书的调查中，不同意占46.0%，说明了目前关于针对高职英语专业学生口语的考证不是很多。英语中高级口译证书、英语导游证等证书针对于本科院校的英语专业学生。高职英语专业学生相对于普通本科大专院校的英语专业学生基础差些，但是高职学生又不同于普通本科大专院校的学生，就是应用性、实践性强，并且高职院校的学生是以就业为目标，不同于普通本科大专院校学生从事学术研究或继续深造。调查结果表明只有4.0%的学生很同意考证，高职院校的英语专业学生对考证持理性态度。

3.英语口语学习贵在“开口”

对英语口语感兴趣类型的学习动机调查结果显示学习英语口语可以开阔视野的选择人数较多，而喜欢与讲英语的人交流选择人数相对少。在学习英语口语可以开阔视野一题中，很不同意占2.0%，比较不同意占2.0%，不同意占0.0%，比较同意占24.0%，同意占38.0%，很同意占34.0%；在喜欢与讲英语的人沟通交流方面，很不同意占8.0%，比较不同意占12.0%，不同意占24.0%，比较同意占26.0%，同意占22.0%，很同意占8.0%。

由以上数据可以看出，同属于学习英语口语的自己感兴趣的学习动机类型中，学生选择的结果是不一样的，存在很大的差别，在学习英语口语可以开阔视野没有学生选不同意，而在喜欢与讲英语的人沟通交流中选不同意的学生占24.0%。24.0%不是一小部分学生，而是具有一定的代表性，为什么有相当一部分学生选不同意喜欢与讲英语的人沟通交流？这说明了当前我们英语口语课程的设置存在一定的问题，如上课只是老师讲，课本教材单一、传统，难以激发学生开口说英语的积极性。反过来说高职院校的学生开口说英语的意识有待加强。

4.英语口语学习作为学习任务仍为学习动机类型之一

在口语为英语专业学生必修课，不得不学一题中，很不同意占4.0%，比较不同意占4.0%，不同意占12.0%，比较同意占40.0%，同意占26.0%，很同意占14.0%。英语专业学习专业技能为听、说、读、写、译，口语作为其中的“说”，其实用性很强。在英语界存在一句话，“听力和口语是英语专业学生的门面功夫”，不管学生学的专业知识有多高深，阅读、翻译、写作有多好，但是开口用英语表达不了自己的想法，成了应试的工具，这已经是一种普遍现象。普通英语本科院校学生为专业八级水平，专科学生为专业四级，部分学生口语并不是很好。虽然调查中有40%的学生比较同意英语口语为必修课，不得不学，这种学习动机下，把学习当作任务，是很难进入到自主意愿的学习中去。针对高职院校的应用性，如一些学生毕业去应聘外贸公司工作，口语是必备，为了以后的发展，高职院校学生应把英语口语学习作为学习任务，结合实际，变被动为主动，更好地学习英语口语课程，练就英语口才。

5.英语口语学习动机类型的相关性

对英语口语感兴趣的学习动机与考证、把口语当作学习任务学习动机之间呈负相关，与学习外国优秀历史文化的学习动机呈正相关。对英语口语感兴趣与学习外国优秀历史文化学习动机间，相关系数为0.664，两者之间关系密切，对英语口语学习越感兴趣，学生学习外国优秀历史文化的动机强度会越强。反之，学生对英语口语学习不感兴趣，对学习外国优秀历史文化的动机强度不强。从调查数据得出，现在英语学习，学生对讲英语国家的文化产生兴趣，这跟英语专业本身特色有关，英语阅读、写作、高级英语课程中，涉及到国外的历史文化、人文地理、风俗习惯等方方面面。英语口语课程作为专业基础课，是了解外国的优秀历史文化的途径之一。英语口语不同学习动机类型间的关系会影响到学生对英语口语学习的热情。

6.教学启示

（1）学生学习英语口语的动机直接影响到他们对英语口语学习的兴趣，因此在英语口语的教学重点、教材选编、教材内容和教学模式上都应考虑到学生的学习动机这个重要因素。

（2）培养学生多元化的学习动机。在外语专业学生多元学习动机与学业成就相关性研究中指出，对于将口语作为一种实用工具的学生，教师可以通过使学生了解和掌握一门外语对社会和个人的意义，升华学生的学习理念，刺激其产生多元化动机；对于将口语作为自我提升等相关因素的学生，教师可以针对不同情况，让学生获得一定的满足，树立他们学习语言的自信心，并帮助他们建立自我激励机制。

参考文献：

［1］ Gardner Robert C and Wallace Lambert.Attitudes and Motivation in Second Language Learning. Rowley，Massachusetts：Newbury House，1972.

［2］ 李淑静，高一虹，钱岷.研究生英语学习动机考察［J］.解放军外国语学院学报，2003，（2）： 63-68.

［3］ 秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构［J］.外语教学与研究，2002，（2）：51-57.

［4］ 戴运财，何琼.第二语言学习动机研究：存在的问题及发展趋势［J］.国外外语教学，2003，（2）：8-12.

［5］ 邱东林，季佩英.改革大学英语测试内容，提高学生英语口语水平［J］.外语界，2004，（1）：21-24.

［6］ 唐耀彩，彭金定.大学英语口语考试对英语学习的反拨作用［J］.外语界，2004，（1）：25-30.

［7］ 朱菊芬.非英语专业新生英语学习现状调查［J］.外语界，2003，（1）：40-47.

作者：蔡茂艳 束安霞

商务英语专业英语口语教学论文 篇2：

面向中国—东盟自贸区的商务英语教师专业发展策略研究

摘 要：现阶段中国-东盟自贸区已经建立完成，我国与东盟国家在多领域展开经贸合作。在中国-东盟自由贸易快速发展的形势下，商贸活动对英语人才的需求也开始激增。而商务英语教师作为英语教学的主体，在商务英语人才的培养过程中具有重要作用。文章主要探讨在中国-东盟自贸区的人才需求下，对商务英语教学师资的现状进行分析，并提出商务英语教师专业的培养与发展策略。

关键词：中国-东盟自贸区 商务英语教师 专业发展

随着全球化经济的快速发展，我国已经同东盟等国家建立良好的贸易伙伴关系。对于商贸双边存在的英语人才需求，应通过专业化的商务英语人才培训，培养出符合社会需要的经贸英语人才。其中商务英语教师在英语人才的培养中，具有重要的专业技能传授、英语口语指导等作用。针对当前商务英语人才缺乏的状况，需通过对商务英语教师进行培训与教育，才能推动中国-东盟自贸区商贸活动的发展。

1 商务英语教师对中国-东盟自由贸易区发展的作用与意义

1.1 改善中国-东盟自由贸易区的投资环境

近年来中国-东盟之间的自由贸易逐渐扩展，贸易种类不断增加，贸易数额有明显提升。在此形势下引入商务英语教师，不仅能够培养出符合企业需要的商务英语人才，而且商务英语教师也可以加入到商务翻译中。通过英语专业人才在商贸活动的协调，可以有效改善中国-东盟自由贸易区的投资环境，激发自由商贸企业的合作与竞争活力，从而推动中国-东盟自由贸易区开放力度的进一步加大。

1.2 提高中国-东盟自由贸易区的业务开展效率

商务英语教师作为商贸方面的专业人员，其能够联合其他的贸易人员，做好企业的对外宣传工作。同时商务英语教师可以培养大量的英语专业人才，这些人才能够在贸易双方之间，建立起沟通交流的桥梁。商贸英语人才能够向外商介绍企业的产品优势，还可以针对地区的贸易投资环境，对企业现有的经营发展模式进行指导。通过这一系列的贸易宣传与经贸活动指导，不仅能够在短时间内打响企业的国际知名度，而且可以有效提升自由贸易业务的进展效率。

1.3 推动中国-东盟自由贸易区经贸快速发展

在国际化中国-东盟自由贸易的交易过程中，贸易双方大多通过电话、email或商务函电的方式，进行商贸活动的沟通交流。这就需要专业的商贸英语人才作为中间人，对双方所开展的商品贸易进行内容传达。而商务英语教师可以在双边信息化商贸交流中，充当商务贸易业务沟通者，或者商贸人才培养者的角色。一方面，商务英语教师可以亲自加入到商贸活动中，对自由贸易存在的问题进行协调；另一方面，商务英语教师可以对英语专业人才进行指导，保证双边自由贸易的顺利开展。

2 我国商务英语教师专业发展与培养存在的问题

2.1 商务英语教师专业发展的教学定位不准确

现有商务英语专业课程以教学大纲为指导，进行商务英语课程的组织与教学，这一教学定位存在着片面性的倾向。教师在商务英语教学内容的设置中，通常将基础的语言课程作为主要内容，进行商务英语知识的传授与问题解决。但这种商务英语的教学目标设置，只能让学生学习到基础的商务英语理论，无法将商务英语与其他的商业学课程进行结合。同时，现阶段高等院校商务英语的实践性不强，与社会中的企业需求存在脱节。因此，以教学与学习成绩为主的商务英语教师教育，不能培养出符合社会需要的商务英语人才。

2.2 商务英语教师专业发展的教学培养模式不合理

在高等院校商务英语教师专业的教学中，大多数教师只是将商务英语理论、实践内容进行简单叠加，而没有循序渐进对理论与实践进行融合。这种过于单一化、程式化的商务英语教学模式，导致学生在商务英语内容的掌握中，缺乏对新知识、企业商务信息的了解渠道。虽然学生学习商务英语理论、实践内容，但由于其在商务英语表达中，存在商务英语知识融合与技能运用的困难，也导致商务英语专业人才的实践能力不强。

2.3 商务英语教师专业发展的教学实践性较弱

当前，我国商务英语教师专业的教学，存在着东西部教学资源分配不均，商务英语教学课程的实践性较弱等问题。其中，我国西部地区的商务英语教学，大多以商务英语理论课程的教学为主，缺乏实践课程的教学条件与教学资源。而从商务英语教师专业的实践来看，虽然我国部分高校，已经开展国际经贸的模拟实践课程，但很多商务英语课程实践仍旧过于形式化，且仍旧以修学分作为主要的商务英语教学目标。同时，在商务英语课程的教学中，教师与学生在大多时候使用中文进行交流，学生所具有的商务写作练习、口语练习机会较少，这就使得商务英语教师专业学生的实践能力、口语能力较差。

3 面向中国-东盟自贸区的商务英语教师专业发展策略

3.1 构建多样化的商务英语课程教学体系

在我国商务英语人才的教育教学中，教师要根据学生学习需求、社会企业需要等，制定多样化的商务英语课程教学体系，以培养出具有综合能力的商务英语专业人才。针对中国-东盟自由贸易区的人才需求，我国各个高校要以市场导向、专业化服务为主要目标，进行商贸英语课程、专业技能的培训，以更好地服务自由贸易区的经贸发展，推动不同区域之间的经贸合作。

3.2 改革商务英语教师专业教学内容与教学模式

对于商务英语教师专业的人才培养，需要从教学内容、教学模式等方面进行着手，才能改革过于陈旧的商务英语教学方式，才能实现商务英语人才专业能力的提升。首先，在商务英语专业教学内容的设置方面，不仅要开设课程理论、口语、听力、笔译等教学内容，还要开设国际贸易实务、经济与营销、商务写作等课程。其次，在商务英语专业教学模式方面，教师应根据商务英语人才的基础，进行商务英语课程导入、教学流程的安排，以保证商务英语专业人才综合能力的发展。

3.3 加强商务英语课程的国际合作与实践教学

在商务英语专业的课程教学中，我国高等院校要与东盟国家的大学、外贸企业等进行合作，以完成对商务英语教师国际化、专业化培养。高等院校可以采用合作办学的模式，与其他国家的商务英语专业展开互动交流，并通过师资、教学资源共享的方式，进行商务英语专业学生的教学传授。高等院校要与东盟大学还可以组织商务研讨会，对东盟国家的经济、贸易、文化等进行探讨，并给出切实可行的商务英语教学方案。同时，在与外贸企业的合作方面，高等院校可以与外贸企业共同建立校外实习基地，带领学生深入到外贸英语的实践学习中。通过实施商务英语课程的国际合作教学，以及高校与外贸企业开展的实践教学，可以在短时间内深化学生对商务英语的理解，并实现学生商务英语实践能力的提高。

4 结语

中国-东盟自由贸易区的业务开展，需要大量有关自由贸易的英语人才，以及对自身贸易产品进行宣传的人才。大规模的国际贸易交易中，不同貿易主体之间的谈判协调工作也需要大量的复合型英语专业人才。应通过借助商务英语教师的力量，进行商务英语专业人才教学与培养，培养出大量熟练的、经验丰富的自由贸易业务人员，以有效提升自由贸易的工作效率，实现中国-东盟自由贸易区经贸的快速发展。

参考文献

[1] 黄玉华.适应中国-东盟自贸区发展需求的英语国际型人才培养模式研究[J].前沿，2012（4）：188-190.

[2] 董月琳.广西独立学院英语人才培养策略研究——基于中国-东盟自由贸易区背景[J].广西社会科学，2016（1）：45-49.

作者：龚菊芳

商务英语专业英语口语教学论文 篇3：

浅谈情景教学在高等学校商务英语教学中的应用

【摘要】高校商务英语的特点，决定了教学中运用情景教学的必要性。情景教学有助于提高学生在英语学习方面的理解、表达、合作等能力。英语教学中构建相应的情景，有效克服枯燥的课堂和难以理解的问题。不過，高校商务英语在实践中运用情景教学模式依然存在一些问题。本片论文现实分析当前商务英语教学的现状，又阐述了情景教学模式在商务英语中的运用，指出实施情景教学的必要性。

【关键词】情景教学 高校 商务英语教学

商务英语在传统教学中，采用教师为主的教学模式，师生之间缺少互动，而且教学忽略了过程只重视结果，无法有效激发学生的主动性和积极性，因此，导致商务英语的听、说等能力普遍存在问题。随着全球一体化发展，社会经济发展对商务英语人才要求越来越高。因此，提高商务英语的实用性，采用情景教学模式成为一种必然之路。

一、商务英语教学的现状

自上世纪改革开放以来，“经贸英语”、“商贸英语”及”商务英语“等课程在众多高校开设，主要为社会主义经济发展培养精通英语与商务的复合型人才。但是在中国多数高校中，受商务英语的老师专业知识局限性的影响，在教学中的内容多是词汇与语法，商务方面也多局限在翻译的讲授。

从以上教学模式来看，传统商务英语教学将专业与英语只在形式上联系起来，在课堂中教师不能帮助学生有效的提高商务交流的能力，学生学习多出现死记硬背的现象。商务英语的特点很难通过这种教学模式体现出来，教学质量和教学效果也得不到保障。因此，根据商务英语的实际需求选择教学模式是极其有必要。

二、情景教学模式在商务英语教学中的运用

1.商务英语专业的特点。从语言角度分析来看，商务英语指的是在商务环境中运用的英语，商务英语在内容上也没有脱离英语。商务英语专业的特点包括以下：以目的作为导向；以自我学习作为中心；真实的语料。正因为商务英语专业的特点，又决定了采用情景教学的必要性。

2.情景教学的内涵。所谓情景教学，是指在商务英语教学过程中，对于与教学内容相关且富有情感色彩，教师要有目的的引入，创设出生动、形象的场景。通过建设这种教学情景激发学生的学习主动性与积极性，让学生在模拟的情景中通过不同的角色体验和感受，积极思考和总结实际商务操作的流程，学会运用相关语言来进行商务交流，有效的学习商务技能与知识。商务英语情景教学将学生作为中心，而老师在教学中则起到帮助与促进的作用。

三、高校商务英语教学中情景教学模式的必要性

情景教学方法在高校商务英语教学中的运用，有着重要的意义。其必要性主要表现为以下三方面：

1.提高教学效果和教学质量。在商务英语教学和课堂中运用多媒体设备与老师讲解配合，将抽象的知识变具体、简单，大大提高学生的学习兴趣，同时也改变了传统教学的枯燥无味，调动学生的参与性，有效提高教学效果。

2.情景教学模式可以活跃课堂氛围。培养学生的英语语言运用能力，是英语教学最根本的目的。情景教学模式创设相应的语言环境，以学生为主体，让学生在愉快的氛围中学习，对语言知识和语言运用能力进一步巩固。

3.情景教学模式对学生实际英语运用能力进一步巩固。在教学中创设商务情景，让学生运用所学的知识，锻炼解决商务问题的能力，将课本理论知识转化为商务实际运用操作。

四、情景教学在商务英语教学中的运用

关于商务英语教学在应用情景教学模式的问题主要体现在课堂的实用性、学习兴趣、知识的掌握度以及教学手段等方面，因此，实际应用中也应当从着几方面着手解决。

1.要加强教师品格修养来改善教学方法。教学方法和教学质量受到老师品格优秀与否的影响，因此为提高商务英语中学生的兴趣，老师不仅要言传身教，而且要以自身优秀品格影响和感染学生，积极和鼓励学生学习。

2.提高情景教学法在商务英语课堂中的实用性。在商务英语课堂中实施情景教学法应注意：学生对真实情景的感受、商务情景的模拟和设置以及模拟结束后的评价总结。这三方面关系到了商务英语课堂中情景教学模式的实施。此外，在教学中为提高教学质量，教师应当提前公布教学目标，给学生充分的准备时间，通过网络报纸等手段做好预习，培养学生自主学习的能力，以此提高情景教学的实用性。

3.重视教学中学生情感的投入。商务英语教学中，学生的情感对认知也起到重要作用。在教学中，老师应当根据学生的实际情况和学生的个体差异采取相应的教学举措，保证每个学生都充满热情投入到课堂教学中，活跃课堂氛围的同时提高学习效果和英语能力。

总之，培养学生能够运用语言和交际能力，在商务环境中交流互动是商务英语教学的最终目的。商务英语作为一门专用英语，运用强调实用、知识以及实践等特点的情景教学，是对传统教学模式的创新，也是提高教学质量，培养人才的有效途径。

参考文献：

[1]胡琰.浅谈商务英语课堂虚拟情境教学的应用[J].科技资讯. 2008（12）.

[2]吴琪.从构建注意谈商务英语教学模式[J].文教资料.2006.

[3]王毅敏.从建构主义学习理论看英语情景教学[J].外语教学. 2003（2）.

[4]李红霞.情景教学法在高职商务英语教学中的应用[J].继续教育研究.2011（18）.

[5]郭天宇.情景教学法在商务英语口语教学中的应用[J].齐齐哈尔大学学报.2010（4）.

作者：冷泽