数控专业英语教学改革论文

摘要：中高职贯通数控专业英语课程是以实际应用为目的的课程。从基础英语与专业英语课程目标衔接、理实一体化教学模式、引入微课元素及构建应用能力评价体系四个方面，对中高职贯通数控专业进行了英语教学改革与创新探索，以期激发学生英语学习兴趣，培养专业英语的应用能力。下面是小编整理的《数控专业英语教学改革论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

数控专业英语教学改革论文 篇1：

高等职业技术学院数控专业英语教学改革的研究

摘 要 数控专业英语是高等院校数控专业的必修课。本文针对高等职业技术学院数控英语的教学现状，从师资队伍、教材、教学方法及教学手段方面提出了教学改革的几点措施。

关键词 高等职业技术学院 数控专业英语 教学改革

随着社会的发展，各行业对复合型人才要求有所提高。随着我国制造加工业越来越多的从国外引进新技术、新设备，只有培养出具备一定外语水平和专业技术的复合型人才才能满足社会的需要。因此，高职数控专业学生学好专业英语非常有意义。

目前大多数高职院校都设有专业英语课程，但教学效果并不是太理想。现结合高职数控专业英语教学现状，提出了几点教学改革的措施，总结如下：

一、数控专业英语教学现状

（一）教师方面。

数控专业英语是以英语为基础又与数控专业相结合的课程，要求授课老师具备数控专业方面的知识，因此现在大多数高职院校的这门课程一般由专业老师授课。这些专业老师有足够的专业知识，但英语口语表达能力比较差，不熟悉英语教学法，课堂上大部分是用中文表达，课堂效果不是很好，专业英语课的开设状况令人担忧。

（二）学生方面。

首先高职院校的学生文化基础差，底子薄，特别是对于理工科学生，英语更是一大难题。他们的英语基础较差，词汇量小，语法知识掌握不够，阅读、分析能力差，相当一部分人对英语学习存在抵触情绪；其次，一些学生认为毕业后做技术工人，学专业英语没有什么用，加上专业英语涉及的专业知识较多，内容枯燥，句型复杂，语法太多，初学者学习起来有难度，这会打击学生学习的积极性，个别同学会出现厌学、逃课等情况；最后，由于一些院校把专业英语安排在第三学期，这时的学生刚开始接触专业知识，对专业知识了解不够，加上专业英语课时也较少，这更增加了学生学习专业英语的难度。

（三）教材及教学方法。

在数控专业英语的教学中，老师普遍感觉很难找到一本适合大纲要求的教材。有些教材介绍的数控机器和设备已经过时，有些教材介绍的内容又过于深奥，复杂长句较多，学生难于理解，同时也不利于授课老师的讲解。专业英语虽是一门实践性较强的专业基础课，但该门课程的授课一直是通过黑板板书的课堂教学来完成，这很难达到预期的教学效果：第一，黑板板书占用课堂时间较多，讲解内容有限，授课老师很难在课堂上完成教学大纲的要求，因此一些学校干脆把专业英语课形成了阅读理解课，课堂上翻译课文，讲解课后题，一些学校开成自学课程，离教学大纲的要求相差甚远；第二，数控专业英语是以英语为媒介，拓展学生专业知识学习领域的一门专业课，课程内容涉及大量数控设备及相关专业知识，传统的课堂教学这种授课模式，手段单一，限制了课堂上传授更多专业知识的时间，无法达到大纲要求的教学效果。

二、数控专业英语教学改革的几个措施

（一）提高专业英语授课老师的教学水平。

高职院校的专业英语老师已具备充足的专业知识，他们缺乏的是英语口语表达能力及英语教学法。专业英语老师应加强对自身的要求，努力提高英语教学水平。另外学校应该为专业英语老师提供培训和进修的机会：一方面在校内可定期举办英语教学的培训班，请英语专业的资深老师任教，这样既能提高专业英语老师的英语教学水平，又能增进专业老师之间的交流，使得他们可以互相学习，共同进步；另一方面学院应为专业英语老师提供进修的机会，进一步提高他们的業务水平，从而保障专业英语的教学质量。

（二）选择适合高职学生的教材。

学院应根据高职学生特点选择或自编难度适中的教材。教材内容应包括数控专业词汇、数控机床操作面板、数控加工工艺及最新数控机床及其操作。结合高职学生的特点，教学重点应放在认识数控专业词汇上。授课老师在备课过程中，应该分清主次，突出重点。由于数控专业词汇多且少见，学生记忆难度较大，专业老师在课堂上应向他们强调专业词汇的使用及记忆方法。

（三）充分利用多媒体教学。

数控专业英语是一门实践性较强的课程，学院应根据自身情况，尽可能把该门课安排在多媒体教室。根据多媒体的方便、直观、形象的特点，专业老师可以把一些数控设备、数控加工工艺、通过图片、视频、动画等形式展现出来，这样既利于学生对课本内容的理解，又丰富了教学手段，提高了学生学习的兴趣。比如在学习“Learn the HAAS control panel”一章时，在讲课前先播放一段介绍HAAS操作面板的录像，然后让同学们在课文中找到与操作面板对应的英语名称。这样调动了学生的积极性，加深学生对单词的印象，活跃了课堂氛围。如图1，为操作面板上的英语标识。

（四）课堂教学和实践教学相结合。

高职院校的目标是培养技能型专门人才，重点放在对学生的专业技能和动手能力的培养。为此，高职院校数控专业都安排有大量的实操课程，学生通过学习很快就能掌握机床的操作。目前机械制造行业常用的进口数控系统，如FANUC和SIEMENS，其操作面板是英文的。为了使学生理解数控系统英语操作面板上各按键的含义，熟练掌握系统操作，专业老师在讲完相关课程后，应安排学生到实训中心进行现场教学，给学生解释各英文按键的含义及其应用，然后让学生进行操作。这种理论与实践相结合的教学方式既有助于学生理解专业英语，也提高了学生的动手操作能力，激发学生的学习兴趣。

三、小结

数控专业英语的教学改革任重道远，教好专业英语这门课，仅靠专业英语老师的努力是不够的，需要全体专业老师共同努力。实践证明，专业英语教学应围绕教学目的、教材建设、教学水平、教师培训等认真做好科学研究，探索出更适合高职院校学生的数控专业英语教学模式。

参考文献:

[1]周春梅,来小丽.浅谈高职数控专业英语的教学[J].科技信息,2009,(10).

[2]邬学强.数控专业英语教学之我所见[J].科技创新导报,2009,(31).

[3]汤彩萍.数控技术专业英语[M].北京:电子工业出版社,2005,3, （编辑 郑云东）

作者：肖湘

数控专业英语教学改革论文 篇2：

中高职贯通数控专业英语教学改革与创新初探

摘 要：中高职贯通数控专业英语课程是以实际应用为目的的课程。从基础英语与专业英语课程目标衔接、理实一体化教学模式、引入微课元素及构建应用能力评价体系四个方面，对中高职贯通数控专业进行了英语教学改革与创新探索，以期激发学生英语学习兴趣，培养专业英语的应用能力。

关键词：中高职贯通；数控技术专业；英语；教学改革

基金项目：上海工程技术大学高职学院教研项目“‘数控技术专业英语’课程建设”（项目编号：JY15-03）

作者简介：张梦梦，女，上海工程技术大学高职学院助教，硕士，主要研究方向为数控技术应用；王凌云，女，上海工程技术大学高职学院副教授，硕士，主要研究方向为数控技术应用、先进制造技术。

当前，我国职业教育正处于高速发展期，中高职贯通教学是培养高技能型人才的有效途径之一，也是国内部分地区正在试点和推广的一种人才培养新模式，这也对数控技术应用专业英语教学改革的思路和方式提出了新的挑战与要求。[1]基于此，我们必须立足当前数控专业的发展形势，针对社会企业的岗位实际需求，结合中高职贯通学生的特点，通过教学理论创新与教学实践，对中高职贯通数控技术专业英语进行教学改革与创新探索，从而着力提高教学效果，培养学生专业英语的应用能力。[2]

一、 实现基础英语与专业英语课程目标衔接

（一）岗位需求分析

据调研发现，现代数控技术相关岗位对数控专业英语提出了三个方面的要求，即知识要求、能力需求和素质要求，具体如表1所示。可见，企业亟需既精通数控技术专业知识又具备数控专业英语语言能力的复合型人才。因此，我们要根据岗位应用实际需求制定教学目标，以满足行业、企业的实际需要。

（二）基础英语与专业英语课程目标衔接

通过对比中高职数控技术应用专业的基础英语与专业英语的课程目标，可以看出：（1）两者都具备了基础性和实践性特征；（2）两者的区别在于基础英语的课程目标中没有体现出职业性特征。[3]再结合中高职贯通学生及数控技术应用专业的特点，可以得出以下结论：应优化基础英语与专业英语课程的课程目标，增加基础英语的职业性特征，使得学生在前期学习基础英语时，了解数控技术专业英语在今后岗位中的应用及重要性，在后期学习专业英语时有目的性，为未来就业打下基础。

二、采用理实一体化教学模式，激发学生学习兴趣

在教学过程中，应采用多媒体、实物、外文图纸和机床英文原版说明书等辅助教学，用简单的英语词组解释专业词汇。要将复杂的单词与实物对应起来，帮助学生理解并记忆。数控专业英语是以实际应用为目的的课程，在学生掌握一定的数控专业英语词汇后，可以进一步安排学生到实训基地，熟悉普通机床、相关零件的名称、数控机床和操作面板等。让学生在实践中记住核心的数控英语词汇，现场对各种数控设备进行操作演练并配以英文说明，从而将课本上的核心词汇及专业知识与现场实际联系起来，体验到数控专业英语的实用性。进而激发学生的学习兴趣，使他们深入了解课程学习的意义，为其今后走上工作岗位打下坚实的基础。

三、加入慕课、微课元素，激发学生学习热情

（一）创新教学观念

通过增加不同的教学环境、尝试不同的教学方法和教学模式，借助与工程实践、日常生活密切相关的实例，录制情景剧的形式展现，激发学生的学习热情，让学生参与到课堂教学之中，提高教学效果。

引导学生去发现、思考、分析、归纳和解决问题，增加教与学的趣味性，使学生拓宽知识面，进而饶有兴趣地去实践，学以致用，体验实践工作环境中专业英语的应用。

（二）线上课程加线下教学翻转课堂创新

采用创新教学观念，以课堂教学为基础，利用网络互动课程的平台，使学生通过教学视频、图书、题库，了解、巩固、练习课堂上老师所讲内容。在这个过程中，能激发学生的求知欲，增强学生的自学能力。

（三）线上线下互动

利用网络教学平台所提供的大数据分析，得到学生学习过程数据记录，以方便教师了解学生的学习情况，并在课堂上调整教学方式，解答学生线上讨论中提到的难题，实现线上线下师生互动学习。

四、构建中高职数控技术专业英语应用能力的评价体系

《高等职业教育英语课程教学要求》规定：“高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时，掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。”[4]

现行的中高职数控技术专业英语应用能力评价体系，尚能体现“以职场交际为目标，以应用为目的”，但评价主体、评价内容和评价方法较为单一，不利于学生专业英语应用能力的培养和学生的全面发展，因此，需要构建新的中高职数控技术专业英语应用能力评价体系。

（一）评价主体多元化

为了调动学生的学习积极性，除了实行授课教师对学生的评价外，还实行自评和分组互评。通过自评，使学生不断反思学习过程，调控学习方法；通过分组互评，可以实现共同学习、探讨和进步，进而培养团队协作能力。

（二）评价内容多层次

一方面，中高职贯通学生可塑性强，他们对感兴趣的知识有钻研精神、好奇心强；而另一方面，其英语水平参差不齐。授课教师应对各层次学生在平时学习专业英语过程中的表现、所取得的成绩及所反映出的情感和态度等方面做出综合评价，同时，要根据综合评价结果，定期更新分层，形成动态的分层模式。针对不同层次的学生，应制定不同层次的评价内容。根据教学目标要求，通过选择填空、技术资料阅读理解、技术资料英汉互译、岗位英语应用场景模拟等主要题型，结合网络教学平台所提供的大数据分析，得到学生学习过程数据记录，了解学生的学习情况。从而评价学生是否及时有效地掌握了专业词汇和语法知识、能否翻译数控技术的简单资料、能否应用英语进行简单的数控技术交流。

（三）评价方法多样化

通过对学生的课堂参与、英文资料搜集与总结、个人简历撰写、外文图纸读绘、微课情景剧参与等过程性评价，结合期末考试，实施本课程的最终评价。期末考试时，要根据学生的不同层次，制定不同难度的试卷，客观地检验学生的学习效果。

在职业教育迅速发展的今天，中高职贯通数控技术应用专业英语教学改革与创新也在不断发展。我们要通过创新思路与方法，来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和热情，从而促使学生掌握知识、应用知识。

参考文献：

[1] 戴金茂.LOVE 模式在五年制高职英语教学中的应用研究[J].职教通讯，2015（9）：63-65.

[2] 黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.

[3] 王宝刚，鞠加彬，孔凡坤.中高职衔接数控技术专业课程体系的构建研究[J].职教通讯，2013（33）：8-9.

[4] 徐辉，张根荣，薛琦.浅析构建机电英语应用能力的评价体系[J].统计与管理，2013（2）：148-149.

[责任编辑 盛 艳]

作者：张梦梦 王凌云

数控专业英语教学改革论文 篇3：

面向现代机械制造技术的专业英语教学改革

摘要 专业英语教学是现代机械制造专业教学中相当重要的一部分,是培养2l世纪复合型人才的关键之一。分析机械制造专业英语的教学现状,针对专业英语教学的特点,探讨专业英语的教学方法,以期促进机械制造专业英语教学质量的提高。

关键词 机械制造;专业英语;教学;改革

English Teaching Reform for Modern Mechanical Manufacturing Technology//Zhang Chunyan

Key words mechanical manufacturing; specialty English; teaching; reform

Author’s address Changshu Institute of Technology, Changshu, Jiangsu, 215500, China

在信息化、全球化的21世纪,国际交流合作日益紧密,机械制造技术涉及的英语无处不在。无论是引进国外先进的生产设备,跟踪国际前沿技术,还是开发具有国际领先水平的新产品,进行国际技术交流与合作,都要求人们熟练地以英语为工具自如地获取、交流和应用专业信息。为此,高等院校在重视专业课教学的同时,应加强专业英语的教学。

1 机械制造专业英语的教学现状

目前在大多数院校,机械制造专业英语为考查课,课时少,教师和学生没有予以充分的重视。课堂上教师照本宣科,学生被满堂灌,气氛沉闷,缺乏互动,教学存在不少问题,教学效果和教学质量难以保证。

1.1 师生对课程的重视不够社会上用人单位多看重的是大学英语四、六级成绩,而不是专业英语。因而不少师生认为专业英语并不重要,只要把基础英语学好,再背几个专业单词就可以了。这种思想造成他们在专业英语上投入的时间和精力极为有限,远不及基础英语。事实上,专业英语不是基础英语和专业词汇的简单叠加,而具有自身的特点:专业词汇多、词义专一、复合词多、复合句多、被动语态多、虚拟语气多,等等。即使在英语为母语的国家,在撰写科技文章之前学生也必须经过特定课程的训练,才能掌握某一科技领域的专属词汇、文体以及写作方法[1]。因此,要学好机械制造专业英语,能在今后的工作中学以致用,就要重视专业英语阅读、写作、翻译的方式方法和运用英语进行学术交流的技巧,才能全面提高专业英语的应用能力。

1.2 教学方式枯燥、单调,所选材料的知识点缺乏专业前沿性对于大多数学生而言,毕业后所从事的工作是与本专业相关的工作,所接触和运用到的英语主要是专业英语。随着信息、经济全球化的趋势日益明显,专业英语在工作中所占的比重日渐增大,编写产品零件说明书,介绍仪器仪表的操作规程,使用、维修国外先进的数控机床及其他设备设施,获取国外先进的技术信息,英汉互译及国际进行专业交流合作等都会用到专业英语,这些工作涉及学生听、说、读、写、译等各个方面的能力[2]。目前机械制造专业英语所选教材内容缺乏与一线工作紧密相关的专业技术内容,课堂教学以教师为中心,对照几年不变的课本读一句译一句,学生在下面做记录,完全处于被动地位,学习积极性不高,除了学到几个专业单词外,其他能力均没有得到有效锻炼。

1.3 师资力量薄弱,教学水平不高教授专业英语课程的教师有2类:一类为教授基础英语课程的教师,另一类为教授专业课程的教师。前者一般为英语专业科班出身,听、说、读、写等基本功扎实,但对机械制造专业知识不熟悉,易导致专业词汇翻译、理解欠准确。后者专业知识能满足教学要求,但存在读音不准,语法分析及句子结构分析能力不强等问题,直接导致教学效果不佳。

1.4 考核方式落后专业英语是大学英语学习中基础英语的后继课程,是基础英语和专业知识有机融合的应用提高,是与学生毕业后的工作密切相关的工具。学习专业英语既可以保证学生在校期间英语学习的连续性,又可以使他们所学的英语在专业领域中得到实际应用。学习专业英语不仅要求学生能看懂、理解、撰写与本专业相关的英文,而且要求他们能流利运用英语进行专业技术交流和合作。因此,对专业英语的考核方式也应该是多方面和全方位的。目前的专业英语考核多为笔试,进行单一的英汉互译,极少涉及听、说、写等方面,考核方式的不合理直接影响素质教育目标的实现[3]。

1.5 课时少专业英语通常为考查课,课时只有20～40,要在这么有限的课时内引导学生掌握好与本专业相关的英语并且使其综合能力得到全面提高确实不易。课时的短少是造成许多专业内容无法传授,学生听、说、读、写能力得不到全面训练的主要原因之一。

2 机械制造专业英语的教学改革方案

专业英语课程既区别于以传授专业知识为目的的专业课,也区别于以传授语言知识为主要目的基础英语课,专业英语教学的最终目的是通过对学生进行素质教育,培养学生对专业英语的理解能力和实际运用能力,一般安排在大学的高年级阶段。为适应现代机械制造技术的要求,有必要针对专业英语教学中存在的问题进行教学改革,以期促进专业英语教学质量的提高。

2.1 重新定位教学目标,增加学时数专业英语教学是大学英语教学的最后一道工序,学生毕业后的实际工作衡量其英语水平主要是看其专业方面的英语应用能力。教师在机械制造专业英语的教学过程中如果能够将专业英语的课程内容与工作岗位的要求紧密联系起来,使学生认识到专业英语对今后工作的重要性,就能引起学生充分重视,自觉要求从多方面锻炼自己的英语应用能力。

要实现良好的教学效果,达到全面提高学生综合能力的目的,仅是思想上重视是不够的,还需要有一定学时的保证,使学生能进行充分的听、说、读、写、译的训练,在循序渐进的学习过程中不断提高语言运用能力,这对学生今后的发展是非常有益的。

2.2 强化教学内容和专业发展的动态结合科学技术日新月异,产品、设备更新换代日渐频繁,新生专业词汇不断涌现,要掌握机械制造领域中科学技术的最新发展动态,必须使教学内容紧跟本专业的最前沿的技术。教师在选择教学内容时,要做到选材新颖,技术前卫,难度适中,覆盖机械制造专业所涉及的范围,使得学生在学完之后,能做到对机械制造方面的技术理论、常见的专用术语的含义、最新发展趋势、本专业知识的英文表达习惯有一个大体的了解和基本的掌握。

2.3 选用灵活多变的教学方法在专业英语的教学上,应大胆地打破以往传统的注入式教学模式,进行多样化教学。

1)词汇的记忆。词汇是影响听、说、读、写、译的重要因素[4,5]。积累一定量的专业词汇是学好专业英语的基础。许多学生反映专业词汇多而难记,即使短时间记住,很快又会忘了。词汇的学习应寻求多条途径,除了传统的记忆方法外,还可以引导学生在实践中学词汇、在使用中学词汇。例如目前所使用的机床大部分都是SIEMENS、FANUC,然而这些机床的说明书包括操作键盘都是英语标识,因此在学习数控加工时,可以将上课地点改在实验室或工厂,对照机床实物和说明书学习数控加工的知识。这样,学生对学到的词汇掌握得准确,印象也深刻,学习兴趣很浓。对于机械专业词汇释义与基础英语区别很大的单词(如die、dog和worm在基础英语中原意一般是“死”“狗”和“蠕虫”,在机械专业中却是“模具”“夹头”和“蜗杆”的意思),教师可以把这些典型常用的机械类词汇放在特定的语境中进行讲解、剖析,掌握构词规律及特点,巩固记忆。

2)阅读、翻译能力的培养。在学生毕业后的工作中,与专业英语相关的绝大部分工作是阅读外文资料、进行英汉互译。作为未来的机械工程师,机械专业的学生应该能够熟练阅读本专业的英文文献、资料,把握中心意思,熟悉英文表达习惯,不仅能将英文翻译成汉语,还得准确地将汉语翻译成英文。因此,教师在授课过程中,应有意识地训练学生专业英语的基本翻译方法和技巧,向“信”“达”“雅”靠近。课堂上可以多列举一些句子进行翻译训练,分析、讨论重点难点句段的结构和含义、中英文的表达语法习惯等。课外可以布置笔译作业,找出学生翻译中存在的问题,反复练习,使其阅读、翻译能力不断得到提高。

3)听、说能力培养。听、说是大多数学生的薄弱项目,应重点加以培养。教师可以针对某一授课主题,从网络上、图书馆、书店收集音像资料,或邀请外国专家做英文讲座,既可丰富教学内容,又能增加教学的趣味性。刚开始的时候可以选择速度稍慢、篇幅稍短的素材,以保证大部分学生听过三四次后能听懂并写下或复述出原文,从而树立学生学习的信心,增加学习兴趣。随着学习的深入,可慢慢加大听力难度。

不少学生能看懂英文,能进行英汉互译,也能听出一段英文的大概意思,但就是“开不了口”,也就是通常所说的“哑巴”英语。针对这种情况,教师可以在学生学习完某一专题后,给学生布置一道相关主题,三五个学生一组进行讨论,每个人用英文发表自己的观点和看法。这样有利于克服学生害羞和怕“张口出错”的心理障碍,树立自信心。还可以进行英文演讲比赛,每个人针对某一专业英语主题向大家介绍其相关内容。学生之间、师生之间还可以相互进行听、说训练。

4)写作能力的培养。除上述能力的培养之外,学习专业英语还要求学生能用英文撰写专业短文、产品说明书、信函,做到文理通顺,意思表达清楚。因此,教师应引导学生平时要注意积累一些优美句子和有代表性的句型,多参考国外原版英文资料,加强写作训练[6]。

教学课时毕竟有限,上述部分内容可以以布置课后作业的形式进行,在教学顺序的安排上也可以考虑讲授、阅读、听写、演说、写作间隔进行,不要一段时间全讲。

2.4 采用合理考核方式传统的笔试考核成绩不能反映出学生综合的专业英语水平,应以听、说、读、写、译、用等多个项目作为考核标准,合理分配其比例,主观题和客观题结合、专业文献阅读和专业信息交流结合、科技翻译与写作结合,突出素质教育的教学特征。还可以将学生平时应用英语为工具处理专业问题的能力作为专业英语的考核成绩。

2.5 因材施教不同的学生有不同的学习基础、学习兴趣、学习习惯和学习优势,有的基础好,有的基础差,有的听力好,有的词汇量大,有的学生喜欢被鼓励,有的学生喜欢被激将。教师应针对不同学生的“个性”因材施教,最终的目的就是让大家都能学好专业英语,综合能力得到全面提高。

2.6 加强师资队伍建设教师队伍知识结构的单一化已远远不能适应2l世纪的需求。无论是哪类专业英语教师(教授基础英语的教师和教授专业课的教师),都有自己的不足之处。目前绝大部分担任专业英语教学的为专业课教师,专业课教师在语音、语调、词法、语法、句型等方面的基本功明显不足,会对专业英语教学产生负面影响,直接影响学生的学习积极性。所以教师要不断地学习,注意提高自身的英语教学基本功,可旁听一些基础英语和其他一些重点院校的科技英语课程。

3 结束语

加强专业英语教学是知识经济、信息社会和经济全球化时代的要求,是培养现代复合型人才不可缺少的一部分。专业英语教学应围绕教学目的,针对教学特点,从思想上重视教学任务,认真研究、精心组织教学内容,选取合理的教学和考核方式,培养出满足新世纪高新技术需要的人才。

参考文献

[1]丁园,魏立安.环境工程专业英语教学调查与改革[J].江西化工,2007(4):160-161

[2]肖亮荣,黄嘉毅.论专业英语教学改革的重点[J].汕头大学学报,2002(18):90-93

[3]皮锦红.材料专业英语教学改革初探[J].南京工程学院学报:社会科学版,2008(9):57-59

[4]扈畅.关于理工科专业英语教学改革的若干思考[J].黄河水利职业技术学院学报,2005(1):74-76

[5]邸荣光.电气工程专业“专业英语”教学改革的探讨[J].华东交通大学学报,2005(12):276-278

[6]任秀华,张超,邢琳,等.电工程类“专业英语”教学改革与实践[J].中国教育教学杂志:高等教育版,2006(12):33-35

作者：张春燕