高校英语专业论文

下面是小编精心推荐的《高校英语专业论文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。摘要：当前高校英语语音教学存在着诸多问题，实施语音教学改革有着相当大的必要性。本文主要通过对英语专业学生的英语语音现状的调查，了解英语专业的学生在入学前的英语语音基础，分析英语专业学生在语音学习中存在的问题及其原因，并提出语音教学改革的建议和措施。

第一篇：高校英语专业论文

高校非英语专业英语课堂话语批评性研究

【摘要】批评性话语分析对于教学效率的提高，教学效果的改善具有显著作用。通过分析影响高校非英语专业英语课堂话语的因素，可以提高学生课堂兴趣，提升教学效果。本文通过对江西经济管理干部学院公共英语课程《商务英语》的话语进行批评性分析，研究对现有英语课堂话语秩序的影响因素，以期提高高校英语教学效果。

【关键词】非英语专业 英语课堂 话语批评性 高校

近年来，文本研究多注重话语实践，话语实践内在于社会实践。批评话语分析的核心观点在于话语权力的传递，或者具体到实践中，就是机构和团体的社会权力。语言教师，尤其是英语教师，在语言教育中贯彻批评性语言意识，可以帮助学生认识语言的限制以及话语方式，并有意识地创造出解放的话语，这种解放的话语也就是“赋权”，它将有助于改变现存的课堂话语秩序。基于此，本文试图从高校英语课堂教学中的教师提问研究入手，揭示隐藏在课堂话语中的权力关系。

一、批评性话语分析

批评性话语分析经历了一个较长的发展阶段，它作为现代语言研究的一个分支，是一门较为综合的研究领域。批评性话语分析综合了语言学、社会学、心理学、大众传媒学等多个研究领域的成果，其研究的代表性人物有福柯、费尔克拉夫、克莱斯、福勒等。以语言为中心的话语分析，经历了较长时间的发展，从最初哲学家提倡“朝语言学的转向”，到如今话语分析在高校英语课堂受到重视，话语分析逐渐成为各个学科领域的研究重点。话语是社会行动的具体形式，而话语的表现形式也非常丰富，包括日常生活对话以及比较正式的文本对话。并且，文本是我们从事社会科学研究的媒介，因此话语在实际应用中作为一种重要的手段得到应用。

韩礼德对批判性话语分析的研究成果，是在布拉格学派以及伦敦学派弗斯等的研究基础之上的。首先，它吸收了功能主义语言学的观点，在此基础上融合入了弗斯关于语言是系统的思想以及人类学家马林诺夫斯基的语境思想的观点，由此推出自己对于批判性话语分析的观点，并从多个角度对其进行研究，比如从人类学、社会学的角度考察语言和社会之间的关系，并在语言研究的过程中充分考虑社会文化对其的影响，将这些因素综合在一起，构成了其研究學说的中心系统。

话语权的语言受到社会多方面因素的影响，包括社会文化、社会背景等，人们所要选择的语言系统形式，由所要实现的语义功能决定。语言只有在特定的社会文化中考察，才能理解语言的真正含义。另外，语言与社会实践之间是一种紧密联系的状态，因为语言的运用是由人们所处的社会文化等社会实践所决定。从某种意义上来说，语言是一种微缩的社会形态，它是对社会实践行为的反映，这种行为反映的往往不是一种个体行为，而是受到社会和意识形态条件所制约。话语类型的变异与社会、经济要素相关，所以话语与社会实践之间的关系是相互的，话语词汇、语法的选择受到社会意识形态的影响，社会生活以及其它因素同样会对话语产生制约。另一方面，话语对社会的其它因素也会产生制约作用，也就是说，话语的变化会引起社会各方面因素的变化。二者之间相互影响、相互制约，强调语言的社会属性，是正确认识话语的基础。语言的基础性词汇、语法教会我们在社会相处中如何正确的表达，而社会文化则告诉我们什么该说，什么不该说，我们受到社会文化等因素的影响，将两者综合在一起，成为话语。

二、高校非英语专业英语课堂话语权力现状及问题

随着语言学的发展，批评性话语逐渐渗透到教育过程中，以两大语言类教育为代表。教师在教授过程中，无形中会将自己上级机构所传达的各种指令，内化到教学中，于是学生在上课过程中无形的接收到这种指令，内化成学生自己的意识。这种大的语言环境，使得教师本身的职业受到一定的挑战，对其工作素质有了更高的要求。江西经济管理干部学院针对非英语专业的学生所设计的英语公共课程，为英语教师提供了一种途径，与多个专业的学生之间进行教学交流，这是一种横向的交流，但目前根深蒂固的观点是语言凌驾于论题内涵之上，语言为首要。横向交流一旦被抑制，则教师、学生之间的纵向权力流动便格外突出。

在我国传统的教学课堂中，尤其是语言类的英语课堂，教师往往占据着主导地位，所以教师掌握着话语权。学生处于一种学习的被动状态，对知识的接受同样较为被动。因此，英语课堂的整体状况是，教师的话语权要多于学生，教师提问总量大于学生回答量，学生的整体状态就是处于教师的引导下。笔者在这样的语言学习背景下，对江西经济管理干部学院英语课堂话语进行研究，从批评性话语分析的角度挖掘存在于英语课堂话语中的师生权力关系。

三、实验研究

1.研究背景。江西经济管理干部学院外语系响应学院的“改制转本”、建立“江西商学院”的发展大业，于2015年对全院公共英语课程开展全面改革。自2015年开始，全院两大院系(工商系和会计系)的所有专业学生都于第二学期开展了《商务英语》的学习，信工系大多数专业也于第二学期或第三学期开展了该门看恶臭的学习，教材为外语教学与研究出版社出版的新职业英语(第二版)行业篇经贸英语。

2.实验对象及研究方法。受研究的课堂话语来自江西经济管理干部学院学生的公共英语课程。学生来自不同地区，但是受教育的经历大抵相似，学生的英语平均水平持平，都受到超过六年以上的英语教育。学生虽然是非英语专业，但是教师在课堂上与学生进行简单的对话交流，并不存在障碍。六年以上的英语教育，使得学生掌握的单词量在3500左右，属于江西经济管理干部学院所有学生的中等水平。选择该学院非英语专业2016级工商系人力资源管理专业学生为研究对象。该班级一共有61名学生，其中女生53名，男生8名，入学年龄在18岁左右。该班《商务英语》课程总课时54学时，周课时3学时，其中1学时用于商务理论及英语语言知识的阐述，1学时用于听说训练，1学时用于商务及语言技能实践。研究时间为期一学期，即2017年2月-2017年7月。

在为期四个多月的非英语课程课堂话语批评性研究过程中，对研究班级进行详细记录，主要是学生的随堂反应，记录非英语专业学生言语行为，同时对其非言语行为做好详细的记录，以便对话语行为进行补充。调查研究的方式采取调查问卷方式，对该学院非英语专业的学生进行随机访问，详细记录。

3.课堂话语实例研究。英语课堂的话语主要以教师提问、学生回答的形式进行。而对教师课堂提问的研究，历来都是一个比较重要的课题。笔者针对自己在英语课堂上观察记录到的教师随堂提问，做出分析。首先，在非英语专业的公共英语读写课上，两节公共课的总时长在90分钟，教师在授课过程中，多次用到疑问句，期待同学的回答，但实际是有很少的问题得到回应。并且，学生很少主动提出问题，问题几乎全部来自教师。教师的问句有以下三个特征：

(1)展示型问题提问。这一类提问方式的目的是，教师为了测验学生对已经学习过的知识的掌握能力，典型的提问特征是，教师已经知道问题答案，问题内容是已教授内容。这类问题占据课堂提问的较大比例，比如：教师在词汇学习阶段不断提问：What’s the meaning of this phrase?

(2)开放型问题提问。这一类问题的典型特征是，问题的答案可以有多种，并且每一种回答都是可以被接受。例如，教师提问：Which weather do you like?这个问题允许不同的人有不同的答案。

(3)非针对型问题提问。这类问题的典型特征是，问题的回应是针对全班的，而非针对个人。

这三类问题使得参与研究的课堂非常安静，老师提问，学生参与度低，教师与学生之间交互性差。通过以上特征分析，教师每一次提问，都会稍做停顿，期待学生的主动回应，但是学生不主动回答问题，造成课堂的沉默。针对这一现象，笔者对该学院非英语专业的学生进行随机访问，并对回答进行了总结。学生不回应的原因主要集中在以下方面：一部分学生是害怕回答出错，这部分学生占比大概在52%;一部分学生对英语不感兴趣，这部分学生占比45%;还有一部分学生是因为看其他学生不积极回答教师提问，所以选择沉默，这部分学生占比13%。

从以上调查分析，学生在课堂话语中对教师提问中保持沉默的原因，主要集中在社会文化层面，他们害怕出错受到老师的批评或者同学的嘲笑，因而不愿意主动回答问题。教师的教学模式沿用传统的口传心授的教学方式，始终遵照教材及教学大纲设定话题对学生进行提问，并将语言的實际操练凌驾于话题意义之上。

4.研究结论。从批判性话语分析的视角对受试班级的课堂话语进行观察，可以看出：

(1)传统的英语教学课堂，教师处于主动地位，控制着整个课堂的进程，教师提问，学生回答的参与度不高，所以课堂较沉默。在话语结构方面，课堂中教师提问的总量要显著高于学生回答的话语总量。理论上看，教师提问、学生回答，二者处于一种比较平等的量关系上，但从实际课堂的情况来看，学生的话轮受控于教师，教师的话步是祈使功能，而学生的话歩只是伴随功能。

(2)在这种课堂的话语情况下，学生默默接受了这种权力关系，并把这种课堂的话语权情况当成了一种很自然的行为。这表现出来的是高校英语课堂与实际生活的某种脱节，高校课堂不应该脱离社会而存在。首先，课堂话语应该在一定程度上应该是社会的微缩影，课堂话语应该受到社会、文化以及历史因素控制、激发和决定的。教师不应该占据课堂话语的主动权，在课堂中应该与学生处于一种平等状态，教师应该充分尊重学生的社会需求。在课堂的提问过程中，教师对于话语主题的选择，必须要考虑到学生的认知水平，能够激发起学生对话的兴趣。

在非英语专业的英语教学课堂上，英语语言的实践不应被置于第一且唯一的地位。课堂交际的话题应从语言操练的形式上升到与语言学习同等重要的地位。要达到这种目的，必须充分发挥课堂教学中学生的话语的主观能动性，比如，在论题题目的选择、论题内容的探讨形式等方面，尊重学生的意见，将教师的话语控制权均摊给学生，将课堂的教学模式转为学生自主、教师指导的模式。把学生的课堂话语自主权交还给学生，是完善课堂话语权的主要途径之一。另外，让学生自主选择他们感兴趣的论题，喜欢的讨论形式，也是归还话语权的途径之一。

四、结束语

综上所述，英语课堂教学话语权作为社会话语权的缩影，通过对非英语专业英语课堂教学话语批评性研究，能够为教师课堂对话的实践提供帮助，最终提高教师的综合素质。研究课堂话语的各项影响因素，通过对这些因素进行调整，提升高校英语课堂的话语质量，进而提升课堂教学效率。通过对课堂话语的分析，可以探索一种新的教学模式，在学生充分话语自由的基础上，提高英语教学效果。

参考文献：

[1]李雯雯.浅谈大学英语教师批评性话语分析[J].新校园，2017 (07).

[2]左言娜，潘安，王永忠.大学英语课堂教师话语批评性分析——以人称代词为例[J].宜宾学院学报，2014(02).

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[4]赵庆龄.批评语篇分析视角下多媒体课堂中教师话语分析[J].广东技术师范学院学报，2015(04).

[5]李新丽.非英语专业大学英语课堂话语的批评性分析[J].大学英语教学与研究，2011(06).

【基金项目】文章系2013年江西省教育科学规划课题“高校英语课堂话语批评性研究”(编号：13YB128)的研究成果之一。

作者简介：宋艳萍(1976-)，女，江西丰城人，英语语言文学硕士，教授，研究方向：英语教学。

作者：宋艳萍

第二篇：高校英语专业英语语音教学改革

摘要：当前高校英语语音教学存在着诸多问题，实施语音教学改革有着相当大的必要性。本文主要通过对英语专业学生的英语语音现状的调查，了解英语专业的学生在入学前的英语语音基础，分析英语专业学生在语音学习中存在的问题及其原因，并提出语音教学改革的建议和措施。英语专业的语音教学要将语音教学与其他专业课的教学联系在一起，要针对英汉语音体系的差异纠正学生的发音，侧重语音中超音段音位，并实现语音的语用功能。

关键词：英语语音；教学现状；教学改革

语音是语言口头表达的主要载体，语言能力的外化形式就是发音，因而语音也是语言教学的出发点。在听说能力在英语教学中的地位越来越重要的今天，英语语音教学的重要性也不容忽视。英语语音课程作为高校英语专业低年级的基础必修课，其教学目的是通过学习英语语音的基础知识，并结合大量的实践训练，使学生获得英語语音的基本理论知识和基本技能，最后实现在语言实践中运用，同时也为学生全面提高语言技能打下良好的基础。2000年国家教育部颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语专业学生语音能力的发音、语调和语流等三个方面的提出了明确的要求：发音正确；语调自然；语流顺畅。然而，长期以来，传统的语音课侧重对语言形式的教授，孤立地操练每个音素的发音，教授方法多半是教师朗读，学生跟读的形式，结果是在语音课学完以后，教学效果欠佳，许多学生对英语语音兴趣低下，感觉收效甚少，语音的基本技能达不到教学大纲规定的要求，导致综合英语水平很难提高。因此，英语专业的语音教学亟待改革。

一、研究设计

笔者在近三年的英语语音教学中发现，我院英语专业的新生在英语语音方面普遍存在着一些问题。笔者在一年级的147名学生中进行了“2011级英语专业学生英语语音情况”的问卷调查。主要目的是了解学生在进入英语专业学习前的英语语音状况，了解他们在英语语音学习方面存在的问题，掌握他们对语音课程的实际需要和要求，进行对策研究，提出英语语音教学改革的建议和措施。

1．研究对象。研究对象是来自我院英语专业一年级的147名学生，男生14名，女生133名，平均年龄为18．7岁。其中，70％的学生英语高考分数在80-110分之间，15％的学生分数在80分以下，5%的学生分数在110分以上．

2．研究方法。（1）朗读测试：包括发音、语流中的爆破音(不完全爆破、鼻腔爆破、舌侧爆破)、辅音连缀、连读、同化、弱读、节奏、意群、单词重音、句子重音、语调ll项。每项成绩满分为5分，及格线为3分。（2）问卷调查：该问卷调查从四个大方面入手，即学生入学前的英语语音基础、入学前的语音问题、英语语音对英语学习的影响以及学生对语音课的感受和建议。本次调查实发问卷147份，涵盖选择题13道，问答题2道。共收到有效答卷140份，有效率95.2％。（3）访谈：与20名学生就英语语音学习困难以及出现困难的原因进行了访谈。

3.数据分析。对朗读测试进行了评分，对问卷调查和小组访谈进行了分析。

二、英语语音教学现状以及存在的问题

调查结果显示了英语专业学生在语音方面存在的一些问题。

1.学生在中学阶段对英语语音学习的重视度不够。问卷调查显示，绝大多数学生(75人)在中学阶段没有上过专门的，系统的语音课程，绝大多数学生认为在中学阶段在听说读写四大技能中比较重要的是阅读（40%）和写作（36%），在发音，语法，词汇三大成分中比较重要的是词汇（42%）和语法（38%）。因此，我们可以看出，由于中学阶段传统的教授词汇和语法，侧重读写能力，英语专业大一新生在入学前对英语语音学习重视度不够，且语音基础很薄弱。

2.单词发音部位和方法受方言和汉语普通话的影响和干扰。从朗读测试中可以看出，主要元音如下：1）用汉语的音素来代替英语的音素；比如英语的后元音/a:/用汉语普通话中的“啊”来代替，没有注意后元音的发音特点是要将舌头向硬腭抬起。2）对汉语普通话没有的音素，特别是辅音学生们会存在发音困难，比如

/θ/和//，学生在学习发音方法之前没能正确的掌握它们要把舌头放在上下齿之间的发音方法，所以经常用汉语的/s/和/z/来代替；3）受方言影响，学生在某些音的时候有困难。比如舌侧音/l/和鼻音/n/不能区别，习惯在辅音的词尾加//，/mst/念成/mst/。但是这样的发音障碍可以通过发音方法和发音要领的讲解，基本能够掌握的。

3.学生在中学阶段很少训练发音技巧。问卷调查显示，超过半数以上的学生（110人）在中学阶段学习过英语的音标的基本知识，但极少数学生（15人）收到过弱读，连读，爆破等发音技巧的训练。朗读测试显示，尽管许多学生在中学阶段学习过英语音标的基本知识，但话语不连贯，缺乏节奏感。访谈中反映了中学阶段语音教学存在的几个问题：1）中学英语教材语音内容很凌乱，教师没有能组织系统的语音教学；2）教师在教授语音的过程中，知识简单地讲解有关的语音理论，比较注重单词和单音教学，对话语中的连读，停顿等英语发音特点没有讲解和操练。

4.学生将语音的基本知识很少能应用于实践。根据问卷调查的结果，超过半数以上的学生（84人）认为语音的学习不实用，很少应用于实践。

5．学生对语音理论的学习缺乏兴趣，积极性不高。问卷调查的结果显示，在中学阶段的语音教学中，教师的教授方法往往是讲解，朗读，然后学生跟读，结果导致学生认为单个音标的学习十分枯燥。

三、英语语音教学改革对策

针对调查结果分析中英语专业语音教学中存在问题，笔者提出一下策略来对英语专业语音教学进行改革。

1. 提高英语语音课的重要性--实施语音跨科目教学活动

英语语音教学尚未得到人们的高度重视，我国的外语教学把重心放在词汇，语法，阅读和写作上，因此人们很大程度上忽视了语音教学的重要性。然而语音是语言能力的载体和外化形式．词汇需要语音去识记，听说需要语音帮助传递，学好语音有助于听、说、读、写等综合能力的巩固和提高。针对这一点，笔者认为应该实施语音跨科目教学活动，创造一个重视语音教学的良好环境。语音教学应与其它课程的教学配合进行.语音是听力的基础，提高听力首先要过好语音关，因此，寓语音学习于听力训练之中，在听中求进步，这也是语音学习不可忽视的重要一环。另外，阅读课是语音理论知识的实践形式，文学课是语音水平拔高的舞台，只有把语音教学与声情并茂的阅读素材和文学欣赏结合起来，语音课才能更生动，语音教学才能真正与素质教育接轨，也才能真正培养出高素质的英语人才。

2.语音纠错——提高对英汉语音体系区别的认识

根据问卷调查和语音测试的结果来看，英语专业学生存在的语音问题有很大的共性，他们在学习英语语音发音的规律时，总是不自觉地将汉语中的语音规则套用到英语语音体系中取，结果影响了他们对英语语音体系的掌握。根据语言迁移(language transfer)理论，在进行第二语言学习时，学习者要想掌握新的语言知识的学习，需要不断改正旧的语言习惯。在这一过程中母语与二语之间的差异决定了语言学习的难度。对比分析假设理（contrastive Analysis Hypothesis）认为，通过语言之间的对比，可以预测或者解释外语学习中的困难，(许余龙，1992)。因此，在语音教学中，将母语与目标语的语音系统加以比较和对比，了解其间的差异，客服母语和母语方言的干扰，是切实可行的。基于这一点，我们可以从中国学生的语音错误人手，克服语言负迁移，把最常见的语音错误列举出来，并用视频的形式形象地把英语发音时的口型舌位等展现出来，使学生通过自己的错误发音与本族人纯正发音寻找差距，反复研究，从而得以纠正。

3.侧重语音中超音段音位成分

超音段音位成分（suprasegmental phonemes）又叫做“超音质成分(prosody)”，它主要包括：说话的速度(语速)、重音、语调和音渡等四个方面(何善芬，2002)。从问卷调查和学生平时的课堂表现看，学生在语音方面存在的主要问题不是在单音、单词等音段(segmental phonemes)，而是在语流中的词与词的连接和转折(音渡)、语句重音、话语的节律和语调等超音段音位(suprasegmental phonemes)等个方面。因而，不能只是将精力放在纠正单音音素、单词与单句的语调上，而更要加强语流中的连读、节奏、和句子重音等发音技能的训练，将这四项技能有机地结合起来，培养学生辨音和模仿的能力，增强语感。既然学生的英语语音语调不能与操本族语的完全一样，就不能片面追求所谓的“完美语音”，而应该以语音语调的“可理解性”和“可交际性”为语音语调训练的目标。

4.强调语音课的语用功能——实现语音课和口语课的一体化

我国的英语语音教学通常是孤立地完成的，并不在语境中进行实践，结果学生将所学知识付诸实践的能力很差。而實际上学习语音的目的是为了更好的进行口头交际。而口语就是利用口头语言表达思想、进行口头交际的活动。由此可见，英语语音与口语之间有着密不可分的关系。提高语音是英语口语的基本前提，要提高英语口语，得先从英语语音入手。笔者以为，恰当的语音教学对学生提高口语和交际能力有举足轻重的作用。在英语语言中，若能融语音课与口语课为一体进行教学，把语音项目置身于自然的生活场景中，可以克服单纯的语音课或口语课在教学中的不足。比如练习升降调时，可围绕某个特定的语用功能展开听与说的练习，从日常生活中最常用的打招呼、传递信息、提出建议到抱怨、道歉等在实际交往中正确得体的表达。从这些练习中，学生既增强英语实用能力，又能体会到掌握英语语调的重要性。比如，用升调说“Come in”，“Sit down”通常表达的是善意、是邀请；而用降调来说，给人感觉就像是命令。这就是语调的得体性。

5.教学应增加趣味性，开展丰富多彩的课堂活动

传统的语音教授方法是给学生讲解发音方法，比如舌位，齿位等，教师费力费时，学生却不知所措，使得本身枯燥的音标更加乏味。这就要求教师从学生的角度出发，在教学中穿插趣味性游戏，比如利用绕口令，英文歌和给电影配音等，以生动活泼的知识来促进记忆，增加学生的积极性，激发学生的学习兴趣。

四、结语

综上所述，在听说能力在英语学习中越来越重要的今天，传统的语音教学模式也应该有所改变。教师要针对学生在语音学习中存在的问题，因人施教，真正改革语音教学课堂，培养学生的交际能力，培养出社会所需要的优秀外语人才。

【参考文献】

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[10]许余龙.《对比语言学概论》[M].上海：上海外语教育出版社.1992.

作者：刘颖

第三篇：探究高校非英语专业英语教学的有效性

摘 要：当前随着经济全球化的趋势进一步加深，世界各国之间的联系也变得越来越频繁，而作为世界的通用语言，英语的运用就显得十分重要。当前中国的经济处于快速发展的状态，社会对于人才的需求基本也会体现在对英语的使用上，但是在培养人才的高校中，对于非英语专业学生的英语教育却存在一些缺陷，进而导致相应的教育效果不够理想。本文主要对当前影响非英语专业学生英语学习的相关因素进行探究，并针对专业英语教学的有效性提出对策，望为相关工作者的研究提供借鉴。

关键词：高校;非英语专业;英语教育;有效性

英语作为世界通用的语言，在当前社会发展中对于连接海内外起着重要的作用。在高校的教育中，英语也是非常重要的内容，但是就当前非英语专业的学生的学习状况来看还是不够乐观。高校作为为社会发展输送人才的重要基地，应当对在英语教育中存在的问题予以重视，要能够在英语教育中考虑到非英语专业的学生，并且为提升英语教育的有效性而制定有效的策略。

一、 英语教育的有效性

在高校的英语教育中，其教学目标不再像中学那样更多地趋向于应试教育，而是为了更好地培养学生在英语方面的技能。对于非英语专业的学生来说，学习英语就是要能够逐渐养成对英语知识的综合运用能力，尤其是在听说读写方面的能力。但是当前高校非英语专业学生的英语教育状况不是非常理想，学生对英语知识的实际应用能力还是比较差的，一方面就是无话可说，另一方面就是知识底蕴较差。比如学生最不喜欢的就是作文课，很多时候高校都会用期末考试的成绩作为评判学生学习状况与能力的一个标准，但是对学生英语实际掌握能力来说，评判过程应该是多方面的，比如对英语的掌握程度能否满足用人单位的需求，能否跟上社会发展的需要等等，否则这种英语教育就失去了其本来的意义。虽然一些学生过了英语四六级甚至专业八级的考试，但是在实际过程中还是无法胜任自己的工作，主要原因就是“高分低能”的教育状况所致，在校期间虽然可能会接触到实践方面，但是由于没有完备的培养计划，使得高校对非英语专业学生的教育缺乏有效性。

二、 高校非英语专业英语教学存在的问题

在高校的非英语专业的英语教学中存在一些问题阻碍着教学质量的提高。首先就是学生自身的因素，学生自己在学习英语方面的观念存在一定的偏差，并且受到外界环境的影响，学生认为自己是非英语专业，学习英语只要通过考试就行，因此既对英语不感兴趣，也没有在学习中具备积极性，实际上并没有通过学习掌握切实可用的英语技能。其次就是教师方面的因素，教师在教学理念上较为落后，在教学时也没有针对社会的需求来针对性规划教学策略，教学手段过于单一，没有针对学生的英语应用能力来进行授课，课堂上学生学习的知识只能够应付期末考试，但是在听说读写方面的实用性技能还是沒有熟练掌握。

三、 提升高校非英语专业英语教学有效性策略

实现高校非英语专业英语教学的有效性，需要从教师和学生两个方面来入手。首先对学生来说，应该针对性地提升学生的学习兴趣，只有兴趣才能让学生在整个学习过程中化被动为主动，能够主动去记忆英语语法、词汇等内容。学校在对学生兴趣培养时需要一个过程，比如通过和学生进行谈心，或者邀请著名教授开展讲座，并且在授课的过程中丰富课堂形式等，邀请一些英语话剧社来学校演出，在学校中多举办一些关于英语的活动，营造学习英语的文化氛围，这样对学生来说都是非常有益的。有的学校就会支持举办英文歌曲比赛，或者在学校中放映一些无字幕的英语原声电影，吸引更多的学生参与到英语的学习中，通过多种形式来培养学生的兴趣，进而使其在学习中调动自身的积极性，积极探索英语知识。学生自身具备学习的意识，并且能够意识到社会对于人才英语能力的需求，就会投入更多的精力，学习并且掌握一些实用性的英语技能。

其次对教师来说，其应当意识到自身在整个教学中的角色，要能做一个合格的引导者，并且针对非英语专业的学生针对性教学。非英语专业学生自身的英语基础就不是很强，因此教师应该立足于基础教学，逐渐提升教学难度，要能够考虑到每个学生的接受能力。老师自身要及时更新教学理念，能够选择合适的教学模式来进行教学，并且能够熟知社会对英语专业人才的需求状况，及时将这种需求融入到课堂教学中。要能够重视学生实际掌握英语能力的提高，而不仅仅是关于理论知识的教学。比如学生学习了英语，不仅是记忆相应的知识，还应该具备一定的沟通能力，因为英语就是需要说出来的，在课堂上应该开展相应的活动，让学生有更多的时间进行沟通交流。教师需要明确非英语专业学生对英语知识的实际需求状况，在教学中可以有效使用多媒体提升教学的有效性，有效整合网上丰富的教学资源，让学生了解更多的信息，拓宽学生的知识面。还可以通过情境教学法，比如让学生模拟公司招聘的情景，在校园中也能够感受面试时的那种紧张感，还能够在一定程度上培养学生的抗压能力。

教无定法，针对非英语专业的学生来说，教师还是应该做到因材施教，针对学生在英语方面存在的问题与需求来制定具体的教学策略，要能够保证高校的英语教育能够与社会对人才在英语方面的能力需求相接轨，进而保证在英语方面教学的有效性。

参考文献：

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作者简介：

王霜，四川省成都市，四川大学锦城学院。

作者：王霜