高校英语文化建设论文提纲

论文题目：“新时代”大学英语课程设置研究

摘要：中国特色社会主义新时代的高校外语教育在国家人才培养战略、高校专业人才培养要求、高校生源英语水平、英语能力评价标准以及外语人才培养渠道等方面都面临着新的机遇和挑战。高校非英语专业本科生的外语教育任务主要是由大学英语课程来承担的,笔者认为,很有必要从需求端对新时代大学英语课程面临的任务进行调查分析,也很有必要从供给端对高校大学英语课程设置的现状进行调查分析。对课程需求进行调查分析可以明确设置大学英语课程时需要解决的问题以及课程未来建设的方向和目标,对我国高校大学英语课程设置的现状进行调查分析可以明确我国高等外语教育的起点和条件。本研究提出了两个问题:（1）在“新时代”背景下,大学英语课程主要面临着哪些方面需求?（2）高校大学英语课程设置的实际状况如何?针对问题（1）,笔者首先在文献综述的基础上对大学英语课程、大学英语课程设置的概念进行定义并确定了大学英语课程设置研究的两个维度,即课程需求调查和课程设置调查（课程目标、课程内容以及课程结构）。然后,笔者对需求分析理论和研究进行综述,在此基础上设定了大学英语课程设置需求分析研究的维度。同时,笔者对近三年来高校大学英语课程的需求调查研究结果进行了二次分析,从中总结出我国高校大学英语课程需求的基本状况,并以此作为本研究大学英语课程需求调查的基础。依据上述需求分析研究的维度,笔者采用文本分析法对全国高校专业人才培养规格中有关外语教育的内容进行了调查,采用本文设计的问卷对高校学生的大学英语课程需求进行调查,采用网络调查法对应届本科生校招岗位要求中的外语内容进行调查。调查结果如下。（1）在课程目标方面,高校本科生培养是以普通人才为主、高端人才为辅,这与社会用人单位对应届本科生的需求状况吻合;社会用人单位和高校学生对CET考试成绩非常注重,然而高校专业人才培养规格对本科生没有做出相关要求;部分专业对本科生英语水平要求偏高。（2）在课程内容方面,高校专业人才培养规格对大学英语做出了知识、能力的区分,但是学生和社会用人单位注重的是英语能力;高校专业人才培养规格最注重的是阅读和口语,学生注重的是口语和阅读,而社会用人单位最注重的是口语和写作;通用英语内容是基础,但是各方更重视的是学术英语,尤其是文献阅读;部分专业对跨文化交际英语内容有强烈兴趣,而学生和社会用人单位对此需求较少。（3）在课程结构方面,各方对通用英语课程的需求最大,但对其重要性认识不够;各方对学术英语和跨文化交际英语课程最为重视;大学英语各类课程之间的关系松散,与专业课程关系不密切。针对问题（2）,笔者依据大学英语课程设置研究的维度,采用网络调查法和文本分析法对“双一流”高校的大学英语课程设置状况进行了调查。在此基础上,通过大学英语教师访谈,设计出教师调查问卷,对普通高校大学英语课程设置状况进行了调查。依据这两个调查的结果和上述需求调查的结论,对我国高校大学英语课程设置面临的问题进行了分析,结论如下。（1）在课程需求方面,存在着各方对课程目标需求的分化、对英语能力需求的变化以及对英语内容需求的差异化等问题。（2）在课程结构方面,存在部分专业对学生英语能力要求过高以及英语课程之间关系不清等问题。（3）在课程内容方面,存在不同类课程的内容同质化、具体课程繁多以及“金课”数量偏少等问题。（4）在课程结构方面,存在大学英语课程结构隐性化、固定化以及课程功能和管理错位等问题。针对上述高校设置大学英语课程时面临的问题,笔者提供了相应的参考建议。本研究的成果有助于高校课程管理者、研究者、教师和学生理解“新时代”背景下我国高校大学英语课程面临的需求变化以及课程设置的现状和问题,对高校立足于我国外语教育现状并着眼于其未来的发展,建设兼顾满足现实需求和引领发展、兼顾培养一流人才和各层次人才协同发展、兼顾高校各具特色和高校服务于国家战略等多层次需求的大学英语课程提供切实可行的建议。此外,本研究也为研究大学英语课程设置提供了方法和路径参考。因为数据来源局限性等问题,本研究提出的观点和论据只是一家之言,还需要在实践中得到进一步的验证。大学英语课程设置研究是一个非常复杂的系统工程,本文的讨论只涉及了其中部分内容,希望后续研究者能从教材、师资、课堂教学等角度对大学英语课程设置进行深入的研究,从而为我国大学英语课程的健康发展添砖加瓦。

关键词：大学英语课程;课程设置;需求分析;课程目标;课程内容;课程结构

学科专业：英语语言文学

致谢

摘要

Abstract

第一章 绪论

1.1 研究背景

1.2 研究问题

1.3 研究意义

1.4 研究流程与方法

1.5 论文框架

第二章 文献综述

2.1 大学英语课程

2.1.1 课程的定义

2.1.2 大学英语课程研究

2.1.3 “大学英语课程”的内涵

2.1.3.1 对“大学英语课程”三个层面的理解

2.1.3.2 “大学英语课程”的涵义

2.2 大学英语课程设置

2.2.1 课程设计理论

2.2.2 英语课程设计理论

2.2.3 大学英语课程设置的研究现状

2.2.3.1 课程教学指导文件要求

2.2.3.2 大学英语课程设置的探索

2.2.3.3 大学英语课程设置的改革实践

2.2.3.4 大学英语课程体系与课程群

2.2.4 大学英语课程设置的定义

2.2.4.1 课程设计、外语课程设计与课程设置

2.2.4.2 大学英语课程设置的内涵

2.2.5 课程设置的研究维度

第三章 需求分析理论研究

3.1 需求分析理论

3.2 大学英语课程需求分析模式研究

3.3 大学英语课程需求调查研究

3.3.1 社会需求

3.3.2 高中毕业生的英语能力

3.3.3 在校师生需求

3.3.4 毕业生

3.4 需求分析的调查维度

第四章 大学英语课程需求调查分析

4.1 高校专业人才培养要求

4.1.1 研究设计与研究流程

4.1.2 数据统计

4.2 学生需求

4.2.1 研究设计与研究流程

4.2.2 数据统计

4.3 社会用人单位需求

4.3.1 研究设计与研究流程

4.3.2 数据统计

4.4 分析与讨论

4.5 小结

第五章 大学英语课程设置调查

5.1 “双一流”高校大学英语课程设置调查

5.1.1 研究设计与研究流程

5.1.2 数据统计(中国高校)

5.1.3 数据统计(英美高校)

5.2 普通高校大学英语课程设置调查

5.2.1 研究设计

5.2.2 教师访谈

5.2.3 问卷编制与试测

5.2.4 问卷发放与回收

5.2.5 数据统计

5.3 分析与讨论

第六章 大学英语课程设置:问题与建议

6.1 大学英语课程设置存在的问题

6.1.1 课程需求:分化、变化与差异化

6.1.2 课程目标:需求过高、关系不清

6.1.3 课程内容:同质化、种类繁杂、“金课”少

6.1.4 课程结构:隐性化、固定化与错位

6.2 大学英语课程设置的建议

6.2.1 课程需求选择的科学合理性

6.2.2 课程目标的动态多元性

6.2.3 课程内容的层次复杂性

6.2.4 课程结构的灵活多样性

6.3 小结

第七章 研究总结

7.1 研究过程

7.2 研究发现

7.3 研究创新

7.4 研究局限与展望

参考文献

附录一 学生调查问卷

附录二 教师调查问卷