民办高校商务英语论文

【摘要】近年来，商务英语专业“双师型”教师的培养逐渐成为国内各民办高校的热门议题，设置有商务英语专业的民办高校都在努力让本专业教师向“双师型”转型，并已取得初步成效。但随着培养深入，培养过程中存在的问题也不断显现，这些问题严重制约了本专业教师真正成长为既具备商务英语语言能力，又能熟练进行商务、贸易实际操作的“双师型”教师。下面是小编为大家整理的《民办高校商务英语论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

民办高校商务英语论文 篇1：

民办高校商务英语专业实践教学建设研究

摘 要：随着我国的国际地位不断地提高，国际合作的机会也越来越多，因此商务英语专业在未来有着极大的发展前景，对于一些民办高校来说，更是想要通过商务英语专业教育来培养出一批集英语能力与商务管理为一体的综合素质人才。接下来，笔者将从实践教学的角度对商务英语专业的教学建设进行详细地阐述，希望以下内容可以为从事商务英语教学的教育者们提供一些参考。

关键词：民办高校 商务英语 实践教学

就目前而言，国内很多民办高校都开设了商务英语这一专业，并且为社会和国家也培养了很多专业的商务英语人才，但仍有一些民办高校在开展实践教学过程中还存在一些不足有待改进，如目标定位问题、教学体系问题、教学方法问题、专业实习问题等等，对此教育者可通过明确教学目标、完善教学体系、创新教学方法、产学合作教育、培养师资力量等策略进行有效地解决，这也是笔者将要重点探究的主要内容。

一、商务英语

（一）基本概述

商务英语不仅仅是指对高校学生的英文水平的教育培养，同时还包括对学生们企业管理、工作能力、西方礼仪等多方面综合素质的培訓，帮助学生们成为商务领域中具备较高英语水平和商务管理工作能力的高级技能型人才。

（二）实践教学重要性

人才培养理念与社会发展要求之间的差异性是困扰各高校教育者的难题之一，因此提高教学质量水平也成为了推动高校教育发展的重要途径。以商务英语专业为例，实践性强是该专业的突出特征，因此高校教育者可以将实践教学作为提升教育质量的切入点，加强对实践教学的重视程度，为学生们提供更多可进行实践活动的空间，通过实践教学来激发学生们的潜能，强化其知识技能，为其进入社会工作奠定良好基础。

二、实践教学体系构建

以商务英语课程内容为核心构建实践教学体系可分为三部分内容：第一，基础能力，实践教学内容主要包括英语语音、商务英语视听说、虚拟口语实践、商务英语阅读、商务英语写作、商务英语口笔译等，实践教学模式主要以短文背诵、听力训练、口语训练、阅读训练、口笔译训练、英文辩论赛、英文电影赏析为主;第二，商务专业能力，实践教学内容主要包括市场营销、国际贸易理论与实务、商务谈判、电子商务、商务函电、商务礼仪、管理学等，实践教学模式主要以产品营销、策划、谈判、进出口贸易合同签订、货物装运、国际支付与结算、贸易纠纷与仲裁等模拟实践活动为主;第三，综合应用能力，实践教学内容主要包括会展模拟、商务接待模拟、商务考察、商务文书翻译等，实践教学模式主要以营销实习、贸易实习、会展实习为主。

三、现存问题

（一）目标定位问题

虽然现阶段大多数民办高校也非常重视实践教学理念，并在该理念下不断地对自身院校教育模式进行改革，想以此来提升高校综合教育水平，但一些民办高校的办学经验不足，因此在制定人才培养目标时极易出现目标定位模糊等问题，此外，还存在一些民办高校一味地照搬公办高校所制定的教学目标，反而忽视了自身学校的实际情况，因此所制定的教学目标与学生们真实的学习情况和高校内教师们的教学情况严重不符，适得其反，很难充分地发挥出实践教学在商务英语专业中的价值[1]。

（二）教学体系问题

创建完整的教学体系也是强化实践教学效果的重要基础，让商务英语专业的学生们在仿真商务环境中进行学习，不仅可以有效地实现理论知识与实践操作的完美结合，同时还有利于学生们积累更多的经验，为迈入社会打下基础。但目前仍然存在一些民办高校并未意识到教学体系对商务英语教学活动的重要性，仍然以该专业内各课程内容的单独教学训练为主，很少与其他学科进行综合性培训，不同课程之间缺乏连贯性，无法形成完整的教学体系，因此在实践教学过程中很难达到预期理想的教学状态。

（三）教学方法问题

过于重视理论知识而忽略实践能力的重要性是民办高校教育者的一种通病，他们将教学的重点放在语法、句式结构、词汇量等内容上，反而忽略了对学生们英语综合实践能力的教学和培训，在这种教育方法下，一些学生虽然笔试成绩非常高，但综合实力水平却不够理想[2]。此外，实践活动较少、实践教学不易操作、硬件设备较少等问题也使得实践教学活动很难在商务英语课堂教学活动中顺利开展，长期以往，该类民办高校也很难培养出专业素质过硬、实践能力较强的商务英语人才。

（四）专业实习问题

客观来说，专业实习是在较短时间内显著提升学生综合实践能力的重要途径，对此一些民办高校也专门合作了一些校外实训基地，并配备了很多专业的实习教师。但根据相关调研结果我们可以得知，很多民办高校所谓的专业实习大多停留在表面，很多学生只是在实习企业进行短期实习，将完成自身的学习任务当做主要目的，而非意在提升自身的专业能力，而实习企业与学校达成合作的初衷也在于学习可为其提供大量廉价劳动力，因此部分民办高校所提供的专业实习并未发挥出其真正的作用价值。

四、优化策略

（一）明确教学目标

教学目标的制定对实践教学的顺利开展提供了方向，因此民办高校的教育者应当结合商务英语的未来发展趋势以及校内学生的综合技能水平来制定最合理的教学目标。由于商务英语是用来培养学生们英语语言基础和商务管理技能的专业，该专业的学生通常是可熟练使用英语技能来从事国际经贸管理等工作的复合型人才，学生毕业后也通常在外贸企业、外资企业、合资企业等场所任命翻译、外贸单证操作、翻译等职位，因此民办高校的教育者可对商务英语专业的学生们采取“英语能力+商务能力+实践能力”的教育培养模式，并将提高学生英语、商务、实践三方面的综合素质能力作为人才培养的教学目标[3]。

（二）完善教学体系

第一，教学体系需建立在社会对商务英语专业型人才能力要求的基础上，教育者可以将此作标杆对现有的教学体系进行进一步完善;第二，教育者还可深入商务英语专业对口企业对其进行深入调研，并根据调研结果设置相应的实践课程内容;第三，英语能力和商务能力是商务英语专业中的两大要素，教育者应重视对学生们英语能力和商务能力的培养，并将其渗入到教学体系中;第四，为学生们提供模拟仿真的商务环境，完善教学体系的实践性;第五，尽可能地将商务英语专业中的各项课程内容联合在一起，有利于培养学生们的综合素质能力。

（三）创新教学方法

传统的教学方法已然满足不了商务英语专业人才的教育培养需求，因此民办高校的教育者们应当努力地适应时代的发展，积极地创新教学方法，在教学活动中将基础知识和实践能力进行有机的结合，摒弃传统教学中以教师为主导的教育方式，为学生们提供更多自主思考的时间和空间，让学生们可以更好地展示自我。与此同时，教师还可以合理地利用一些先进的多媒体教学设备，用视频资源来辅助实践教学，激发学生们对于商务英语知识内容的学习兴趣，为枯燥乏味的课堂添加一丝趣味性，有利于强化教学效果。教育者还可以积极组织学生们参与一些与商务英语专业有关的课外活动，让学生们可以将课余时间利用起来为自己的专业素质提供课余的“充电”时间[4]。客观来说，商务英语专业所涉及到的课程内容有很多，而不同的课程内容则适用于不同的教学方法， 比如《商务英语口语》这一课程内容，教育者可将该内容放置于一些大型商务会展活动中进行实践教学，让学生们在实训过程中熟练掌握外贸流程，并在与他人沟通交流的过程中逐渐提升自身的口语表达能力。

（四）产学合作教育

为了可以更好地使得专业实训能够在实践教学活动中发挥出其应有的价值，民办高校的教育者可结合学生们的实际情况与当地专业对口企业进行切实合作，这种合作不仅仅是为了完成教学实践任务，更重要的是为学生们积累宝贵的社会实践经验，同时也为合作企业提供专业性商务英语人才，使得学校、企业、学生達成三方共赢的局面。订单式培养模式是产学合作中常见的一种实践教学培养方案，民办高校教育者可以先对合作企业进行深入调研，并根据企业对商务英语专业人才的需求量进行订单式培养，既为学生们的未来就业提供了途径，也为企业提供了人才，该种实践教学的教育培训可采取两种模式，一种是寒暑期模式，即学生们可在寒暑假期间在合作企业中进行实训，另一种则是“3+1”模式，即学生在高校内上满3年，第4年则直接去实习单位进行实习。教育者可结合学校学生实际情况进行合理地选择最佳的实训模式。

（五）培养师资力量

第一，定期组织校内教师进行英语和商务两方面内容的教研活动，以此来提高校内师资团队的整体专业水平;第二，定期对校内师资团队的商务英语能力进行专业考核，并根据考核结果采取相应的奖惩措施;第三，积极鼓励校内教师到与学校合作企业进行实习考察和学习。积极培养“双师型”教师团队。

五、结语

做好商业英语专业的实践教学是民办高校未来教学改革的重要发展趋势，笔者相信在民办高校教育者对实践教学不断的改革和优化下，学生们的综合实践水平一定会得到显著提升，在这个过程中民办学校需要不断总结经验，深入贯彻落实实践教学，争取早日为社会和国家培养新一批商务英语专业的栋梁之才。

参考文献：

[1]朱楠.应用型民办高校商务英语专业实践教学体系建设探索——以商务英语实践教学内容体系构建为起点[J].对外经贸，2014（06）：140～141.

[2]付云红.民办高校商务英语专业实践教学体系研究[J].哈尔滨师范大学社会科学学报，2014（02）：179～180.

[3]丁晓明.民办高等院校商务英语专业实践教学体系的构建[J].时代农机，2018（11）：170.

[4]杨粤青，何广铿.需求分析视角下民办高校开设商务英语本科专业的探究[J].科教文汇（中旬刊），2016（12）：169～171.

（作者单位：长春光华学院）

基金项目：本文系吉林省电子商务学会“十三五”规划课题、2019年度立项课题《“一带一路”背景下民办院校应商务英语专业复合型人才培养模式探索研究》（课题编号：2019JLDS053）的阶段性成果;吉林省高等教育教学改革研究课题、2019年度立项课题《“一带一路”背景下民办本科院校应用型商务英语专业人才培养模式探索研究》（课题编号：LJLR9708020190719171520）的阶段性成果。

作者简介：刘柳（1981-），女，汉族，辽宁兴城人，长春光华学院，副教授，研究方向：英语教学法、英美文学。

作者：刘柳

民办高校商务英语论文 篇2：

校企合作视角下民办高校商务英语专业“双师型”教师培养存在的问题及解决思路

【摘要】近年来，商务英语专业“双师型”教师的培养逐渐成为国内各民办高校的热门议题，设置有商务英语专业的民办高校都在努力让本专业教师向“双师型”转型，并已取得初步成效。但随着培养深入，培养过程中存在的问题也不断显现，这些问题严重制约了本专业教师真正成长为既具备商务英语语言能力，又能熟练进行商务、贸易实际操作的“双师型”教师。本文从校企合作这一视角出发，分析民办高校商务英语专业在“双师型”教师培养上存在的问题，并试图提出相应的解决方案。

【关键词】校企合作;民办高校;“双师型”教师

【作者简介】吴书麟，重庆师范大学涉外商贸学院。

引言

中共十九大报告中提出，中国特色社会主义已经进入新时代。要深化改革开放，加大西部开放力度，以“一带一路”建设为重点，拓展对外贸易，推进贸易强国建设。

因此，对外贸易将继续成为中国市场经济的重要组成部分并不断强化，这就需要更多既能熟练运用英语这门国际语言又精通外贸各环节的复合型、实用型人才。

要培养出这类人才，就必须先培养出熟练掌握国际商务、贸易理论知识并具备实际工作经验的“双师型”教师。只有教师先获得最新最实际的实践经验，才能反过来在课堂上指导学生，并带领学生参与实习，实训活动，最终培养出合格的毕业生。

实践证明，校企合作是培养“双师型”教师的最佳途径。

一、存在的问题

商务英语专业校企合作培养“双师型”教师，始于21世纪初，相关实践活动和研究见诸各大学术期刊，并初具规模。但现实与预期目标仍然有很大差距。特别是民办高校商务英语专业。由于民办高校商务英语专业大都建立不久，正处于发展初期;虽然已经招生数年，但是专业建设并不完善，师资力量尤为薄弱，专业教师虽然英语语言能力符合要求，但大多缺乏实际的国际商务、贸易经验，亟须参加校企合作，获得“双师型”教师的培养（王立非，郭海玲，2016）。而民办高校在校企合作培养“双师型”教师上，还处于起步阶段，存在诸多不足。作为某民办高校商务英语专业教师，笔者长期参与各种形式的校企合作，积累了不少经验教训。通过观察总结，笔者认为民办高校“双师型”教师培养的问题主要有：参与各方积极性不高;教师到企业实习流于形式;相关“师资研修班”成为“发证班”等问题。

1.参与各方积极性不高的问题。

（1）教师积极性不高的问题。校企合作参与方主要有教师，企业两方。虽然近年来各地教育主管部门对校企合作的支持力度逐渐增大，出台了多项鼓励校企合作的政策，但这类政策主要倾向于公办高校，民办高校受政策扶植相非常少，资金欠缺。因此各民办高校在对教师参加校企合作上的经费投入也严重不足。部分民办学校教师在参加实习期间不但得不到足够的补助，甚至还需要自掏腰包支付路费或食宿等，产生了额外的经济负担。如重庆某民办本科高校对暑期参加校企合作的教师每日补助仅为50元，且需要在实习结束后数月才能报销;这50元是明显不够负担每日的食宿费用的。而重庆某公办普通高职院校对相同情况的教师每日补贴达140元，且实习结束即可报销。

其次，民办高校教师课时繁重，大多数教师每周课时达到20节左右，使教师疲于应付，在寒暑假自然不愿意再继续工作。但若在上课期间安排教师到企业实习，则相关课程无人承担，影响教学工作。

此外，缺乏校企合作后续激励机制，也是导致教师参加积极性不高的重要原因。目前，高校的职称评审体制正在改革，但仍然以科研论文及项目作为主要标准。参加了校企合作，获得了实践经验及相关资格证书的教师在职称评定上并没有任何优势。同时，在薪酬待遇和年终奖等方面也没有相应的激励措施。这就严重打击了教师参加校企合作的积极性。例如，目前重庆市教委关于高校高级职称评审的标准中，参加校企合作，获得实际工作经验和相关行业资格证书并不能够折算成分数;因此，对于已经获得中级职称，正在向高级职称努力的商务英语专业一线教师来说，参加校企合作吸引力非常小。

（2）企业积极性不高的问题。作为校企合作的另一方，企业也是决定校企合作成败的关键因素。由于企业以盈利为目的，要维持正常的运作，还要抽出时间，人手，提供岗位来培训参加实习的教师，其经营管理无疑在一定程度上会受到影响。并且参训教师在完成实习后必须回到所在高校继续工作，不能留在企业为企业做贡献，所以大多数企业在没有获得政府财政补贴的情况下不愿意费时费力参加校企合作。以重庆为例，重庆的外贸公司数量并不多，且多为小型企业，能接收到企业实习的专业教师数量非常有限，而有能力接收较多教师实习的大型外贸公司，由于业务繁忙，无法抽出足够人手对实习教师进行业务指导和专业知识培训，因此，重庆目前各高校的商务英语专业教师数量众多，但只有少部分到企业参加了校企合作。此外，由于大型外贸企业業务关系复杂，涉及商业机密的业务非常多，无法安排实习教师参与具体的业务操作。笔者曾到重庆某保税港一大型外贸公司进行实习。该公司业务众多，分工明确，笔者在几个不同岗位轮流学习数周，但只能以观摩为主，或在业务员指导下进行最基本的发票，装箱单等简单单据填制，而其他国际贸易实务教学中必不可少且实用性强的工作，如商务谈判，合同签订，支付结算等由于涉及一定的商业机密，无法参与其中。

2.“商务英语师资研修班”存在的问题。近年来，由行业协会，企业和高校联合举办的各类商务英语专业师资研修班迅速增多，吸引了不少专业教师报名参加，对本专业“双师型”教师的培养起到了一定的促进作用。但同时，也暴露出不少问题，值得认真研究并改进。

首先，研修班课程的形式存在问题。此类师资研修班以商务英语特别是国际贸易方向的讲座为主要形式。主要讲座人为各高校进行商务英语方面教学科研的专家教授，辅以行业内一线专家。而作者认为，商务英语师资研修班的目的不但要让专业教师得到理论上的强化，更重要的是，让教师能够接触到不能从书本以及日常教学中获得的东西：如外贸行业一线资深员工的心得体会，典型问题、案例的分析总结，外资企业或外贸公司管理经验，外贸实战中的经验教训等。只有这样的研修班，才能帮助商务英语专业教师在书本理论之外尽可能地理论联系实际，在商务英语及国际贸易这一领域真正入门。相反，高校专家擅长于进行理论研究，实际工作经验较少。特别是一些重大商业项目，实际业务中的具体操作都相对生疏。因此，此类培训讲座形式必须改革，以行业内一线专家为主讲人员，特别是具有多年国际商务，贸易实践经验并且取得一定成就行业一线经理，主管等为最佳人选。

其次，培训形式单一，不够多样化。笔者曾多次参加过商务部下属某行业协会联合本地高校及行业专家举办的“商务英语师资研修班”，培训地点都在校内或酒店，培训形式都是理论型讲座，虽有行业专家到场进行指导，但仅占不到四分之一的时间。并且这些研修班都缺少到企业进行实地调研的环节。即使有所谓的“考察”，也是到保税港走马观花参观一下，留影吃饭即告结束，这就降低了研修班的实际效果。

再次，培訓时间问题。此类师资研修班培训时间很短，一般都为1-2天，如此短的时间，即使培训专家全部都是行业精英，全部传授业内“干货”，参加研修的教师的收获也非常有限的，加上培训专家偏于理论，更使培训效果大打折扣。

最后，某些师资研修班还存在形式主义的问题，即研修班在研修时间结束时会组织参训教师参加一场所谓的“考试”，试卷内容为某些行业协会主办的各类商务英语及国际贸易类专业资格证的试题。考试通过者即可获得相关的资格证书，如“国际贸易师”，“电子单证员”等。当然，所有参加考试的教师都能够“通过考试”并获得证书，但事实上，大多数教师并没有掌握该领域的专业知识，不论是理论上还是实际操作上。这样的“双师型”教师又如何能够培养出既懂专业知识，又会实际操作的学生呢？

因此，商务英语师资研修班还有很大的改进空间，如果能够从上述存在问题的四个方面出发，逐个改进，将大大提高本专业“双师型”教师培养的效果。

二、解决思路

综上所述，民办高校商务英语专业“双师型”教师的培养工作在培养对象，培养模式上都存在一定问题，必须逐个解决，才能培养出合格的“双师型”教师。

首先要解决参与培养各方的积极性问题。由于上述原因，民办高校专业教师很少有愿意主动参加双师型教师培训的。在这一问题上，首先，从经济角度，政府主管高等教育的部门和主管经贸的部门应加大政策扶持和资金投入力度。教育部门对民办高校专业教师的“双师型”培训，予以专项资金投入，各民办高校必须专款专用，不能挪作他用。这样就能提高参训教师的补助，减轻教师经济负担，提高教师参与积极性。主管经贸的部门对接收教师实习的外贸公司等企业实行激励政策，可以以资金形式进行奖励，也可以从政策上对其进行支持。例如减免企业相关的税费或提供更多的项目、商机等。

其次，教育主管部门及学校应从教师福利待遇等激励机制上下功夫。教育主管部门应制定政策，将到企业实习或参加师资研修班等校企合作项目作为教师评定职称的参考标准之一，并出台具体规定，将参加实习、研修班或获得相关资格证书折算成职称评定的教学科研分数，与发表论文所得科研分数一样，都可以作为职称评定的分数。同时，学校应鼓励教师到企业实习或参加培训，减少教师的周课时，对在寒暑假等休息时间参加培训的教师，予以相对较多的经济补助;对参加了“双师型”教师培养活动并取得一定效果的教师，可以将参加培训的时间折算成课时，给予超课时费用或冲抵在校基本课时，并且在年终考核上也应该给予加分，多发年终奖。若以上措施能够落实，必定能极大提高本专业教师参加“双师型”培养的积极性。

在“师资研修班”这一培养方式上，首先，应改变研修模式，理论与实践相结合，重点聘请行业专家进行授课，提高讲座实用性。

其次，培训地点可以灵活选择。例如和某物流公司合作，参训教师直接到某保税港物流园区的仓库进行现场观摩学习，并在条件允许的情况下进行简单的货物出入仓和单据填写等实务操作。或与某大型外贸公司合作，参训教师直接到该公司学习。先由行业专家与该公司一线业务经理共同举办讲座指导，然后分批观摩公司运作和实际业务操作，教师遇到不懂的问题可以现场进行解答，这将极大地方便参训教师学习业务知识。此类合作甚至可以延伸到海关，组织参训教师到海关大楼各窗口进行观摩，以及到各关卡参观货物的查验工作。

如果以上改进措施能够落实，那么参训教师在多次参加师资研修班的培训后，将能够学到真实有效的商务英语及国际贸易专业知识，在培训结束后也能够不弄虚作假，而凭自己能力通过相关资格证的考试，成为合格的“双师型”教师。

参考文献：

[1]王立非，葛海玲.论“国家标准”指导下的商务英语教师专业能力发展[J].外语界，2016（6）.

[2]叶兴国.外语教师面临的新形势新问题[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2017（3）.

[3]王立非.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读[J]. 外语教学与研究（外国语文双月刊），2015（3）.

[4]王立非，李琳.商务外语的学科内涵与发展路径分析[J].外语界，2011（6）.

作者：吴书麟

民办高校商务英语论文 篇3：

民办高校商务英语实践教学新探

摘 要：民办高校实践教学体系的建立是体现民办高校教育特色，实现民办高校教育人才培养目标的关键。商务英语作为一门实践性很强的应用学科，如何办出我们民办高校自己的特色，怎样开展其实践教学就显得尤为重要。本文对民办高校商务英语专业实践教学存在的问题以及解决方法进行了探讨，旨在形成一个更为有效的实践教学体系。

关键词：民办高校 商务英语 实践教学

随着我国经济的快速发展，我国高等教育也在发生着日新月异的变化，高等教育规模在不断扩大，呈现出从精英教育向大众教育迈进的发展趋势，优秀的民办高校已经成为实现我国高等教育大众化的重要力量。我国民办高校教育基本思路是“培养以市场需求为导向，以利于学生就业为前提，面向生产和社会实践的技术应用型人才”。教育部教文[2000]2号文件提出了“基础理论教学要以应用为目的，以‘必须、够用’为度”。“要探索相对独立的实践教学体系，……逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系”。在这一思想指导下，很多民办高校在各自实践教学环节上加大了教学研究的力度，开展了积极的探索和研究。民办高校商务英语专业作为实践性很强的一门专业，在当前实施素质教育的实践过程中，商务英语实践教学应结合自身的条件和特点办出高质量和本校特色，走出一条独特的实践教学之路。下面，我就自己近几年在民办高校中从事商务英语教学的实践经验，浅谈自己的管见。

一、民办高校商务英语专业实践教学存在的问题

我国民办高校于上世纪90年代初大量涌现，并以迅猛之势风靡全国。近些年来，民办高校经过发展，取得了巨大的成就，但是，民办高校的发展，需要有个从小到大、从不成熟走向成熟的过程。目前，很多民办高校的教学体系还比较混乱，实践教学作为教学体系的重要组成部分，是最薄弱的环节，存在的问题具体表现在以下几个方面:

（一）实践教学目标的定位不明确

民办高校一直比较重视实践教学，也深知实践教学对提高教学质量和学生的实操技能的重要性和必要性。但是，目前很多民办高校由于没有经验，也没有现成的可借鉴的资料，因此只能边教学边摸索，教学目标不明确。有些民办高校作为公办院校的二级学院，奉行“拿来主义”，直接把公办院校的那一套教学理论拿来用，没有真正的理解、消化和吸收，更没有根据自身的实际突破创新。因此对实践教学目标和学生能力的培养也没有较清楚的认识。

（二）实践教学体系不够完善

实践课程的设置特别注重课程之间的衔接，知识与技能的巩固和拓展，专业技能和职业能力的培养，体现商务英语综合运用能力。只有通过综合实践，并尽可能创造条件和环境，精心组织准备，让学生在真实或仿真的环境中进行练习，才能收到更好的教学效果，才能将学生所学的各项技能联系起来，相互融通，同时提高学生的综合应用能力，以适应社会的需要。而民办高校由于以前对商务英语实践教学目标和能力培养的认识模糊不清，因而商务英语的实践教学主要是各课程任课教师进行的单项训练，实践教学内容则是教师根据课程的教学要求自行拟定，连贯性和系统性不够。

（三）由于民办高校软件设施与硬件设施比较缺乏，所以实践教学环节操作存在困难

硬件设施，主要指实验、实训基地的建设。实验、实训基地建设是保证实践教学的必要条件，所以，应及时建立起与人才培养目标和实践教学体系相匹配的基础语音室、网络化英语语言实训室、多媒体教室、会计模拟实训室、网络化电子商务实训室等。同时加强校外实训基地（实训点）的建设，确保满足人才培养目标的需要；软件设施指的是商务英语专业教师力量和业务水平，以及实践教学大纲、实践教学计划安排、实践教学考核办法、实践教学运行管理与质量监控等管理文件的健全。由于民办高校经营完全靠自身自筹资金，又要兼顾企业效益，所以目前民办高校的师资队伍水平以及实验设备条件存在明显不足，给实践教学带来了一定困难。

二、民办高校商务英语专业实践教学探索

（一）实践教学体系的构建

民办高校教学目的是培养面向企业、面向实践的应用型人才，打造职业精英。所以我们以市场为导向，进行了广泛的社会和专业职业岗位调研，了解社会对民办高校商务英语专业人才知识、能力和素质方面的实际需要，基于此，我们确定了商务英语专业实践教学的目标，即，培养学生在国际商务环境下的英语交际能力和商务沟通能力，了解国际贸易业务流程的主要环节，熟悉国际贸易业务涉及的主要业务文件和单证缮制，满足相关就业岗位的技能要求。同时，通过各种形式的实践活动，提高学生的综合技能。

根据民办高校的实践教学目标，笔者所在学院对构建商务英语专业的实践教学体系作了初步的探索。在正确理解民办院校培养应用型技术人才的特点，并对企事业单位及相关院校深入调研的基础之上，针对毕业生所面向的岗位群的知识结构和能力结构的要求，进一步分析要达到要求所必须具备的职业能力。通过科学的归类分析，明确在此基础上，围绕如何达到所要求的职业能力，初步建立了商务英语相对独立的实践教学体系(即语言应用技能与商务实践能力，专业应用能力与社会适应能力，综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系）。创建能力模块，打破分段式的教学体系，注重阶段性与连续性的结合，注重实施型、应用性、技术性和一线性的人才定位理念。

（二）三位一体的实践教学环节

为了更好地实现民办高校的实践教学目标，我们大胆探索、不断创新，摸索出了一套行之有效的实践教学方法。

1.构建开放式的新型课堂教学模式

商务英语和外贸英语是应用型英语，实践性很强，仅凭教师的讲解，无法使学生将英语与商务和外贸融汇贯通，很难达到英语+外贸/商务的应用型复合型人才培养的预期目标。因此，教师应该大胆地对这种传统的以教师为中心的教学模式进行改革，构建新型开放式的教学模式。创建新型开放式的商务英语实践课堂的教学模式，就是回归学生在教学过程中的主体地位，以学生自身素质的提高为目的，重视学生的自身价值和学习效果，在教学中充分体现对学生的尊重、支持、关心和引导，其理论基础是建构主义和人本主义思想。创造国际商务语言环境和相应的课堂气氛，激发学生的学习兴趣和动力，是商务英语课堂教学目标得以实现的法宝。实践证明，采取这种以“教师为主导，学生为主体”的课堂教学模式，不但能加深学生对所学知识的理解，还能提高学生的学习兴趣，开拓学生的思维，培养其专业语言能力。当然，这种开放式的教学模式并不是说以学生为主体教就不重要了，而是对教者提出了更高的要求。在课堂实践中，教师首先是课堂组织者，要根据学生的知识结构以及本课程的特点和目的组织好自己的实践课堂。学生在按照教师的设计和组织进行实践的过程中，教师还应作为课堂观察者，积极观察学生的实践活动，当遇到学生有难题时，认真讲解并给出自己的建议。它要求教师积极主动地参与到学生的学习和实践活动中，与学生进行互动式的教与学。

在教学实践中，绝大多数课程可采取精讲多练、讲练结合的授课模式，融讲解和操练为一体，培养学生自主学习的能力。其中英语口语、英语视听、英语口笔译、英语语音、外贸英语函电等课程商务英语实践操作练习比例很大，教师可充分利用图片、音像、动画等教学手段让学生置身于模拟情景、直观情景、故事情景、生活情景中，让学生积极主动地参与，在不同层次上进行广泛的语言和商务实践。比如“商务洽谈”这门课在讲授报盘时，首先，教师可以用目的语简单介绍本章主要的内容，如报盘的定义、报盘包括的内容，以及关于报盘的常用词汇、句型等等。其次，学生自主学习。该环节强调以学生为中心，教师由课堂的权威转变成课堂的设计者、组织者和学习的协助者。在这一环节中，教师可以以“模拟交易会”的形式设计和实施教学（假设在广州交易会上，中国东方电脑公司就其产品向美国BIP有限公司报盘），让学生根据模拟场景用目的语进行小组讨论、配对练习、角色扮演等形式来完成老师设计的任务。该环节最大限度地为学生创造交流的机会，强化学生的自主学习和独立意识，帮助学生实现从“被动接受”到“主动学习”的转变。最后，老师就学生的表现进行分析评估，指出其中的不足，并提醒学生有意识地去培养自己的商务意识、跨文化意识、话语策略和决策能力。实践证明，这种开放式的新型教学体系以学生为主体，融情景模拟教学法、案例教学法、互动教学法等教学法为一体，充分利用各种资源，多形式、多方位、多渠道实施实践课程教学，使学生得到最大限度的体验、操练和实践，使得实践教学方法初具特色。

2.优化实践教学条件，提高商务模拟的实效

1）加快师资建设的步伐

教师是实践教学的组织者和指导者，是实施技能训练的基本保证。这就要求承担实践教学任务的教师不仅要有专业理论知识，还必须能够有效地组织和指导学生进行实际操练，及时解答实训过程中学生提出的各种问题、排除操作故障。目前，很多民办高校的教师教学理论不足，缺乏实践教学经验。所以就要求引入有商务背景的职业经理人和经贸专才来充实商务英语教师队伍。而在职教师也要进一步提高教学水平，在加强教师理论学习的同时，要求教师本身提高动手能力与社会实践能力。教师除自主学习钻研、进修提高外，学校还要提供条件，让教师到企事业单位、外贸公司、海关等相关单位学习、见习、体验、实践，使教师通过各种方式和渠道，具备双师素质（英语教师+经济师/技师/经理人），更好地胜任实践教学工作。

2）建设现代化的商务英语模拟实验室

第一、建设现代化的商务英语模拟实验室的必要性

技能的获得来自于亲手操练和实战，要让学生毕业后就能立即进入“角色”，只有让他们在课堂上亲自感受，亲身体验各种状态下的“虚拟商务战”。因此，课堂教学要注重培养学生独立解决问题的能力；为此，建立一个“国际商务英语实验室”是必要且必须的。通过归纳和总结整个外贸实务的流程和惯例，在互联网上建立几近真实的国际贸易环境，直接切入不同当事人所面对的不同工作。帮助学生或者培训对象把握整个业务过程，通过不同当事人角色的扮演，充分掌握各种业务技巧，熟悉和体会客户、工厂、银行和政府机构的互动关系，真正了解国际贸易的物流、资金流和业务流的运作方式，从而达到“在实践中学习提高”的目标。学生在该实验室所营造的虚拟商战中摸爬滚打，与所虚拟的商家进行全方位的商务合作，并通过互联网直接与国际公司进行业务实践操作，从而增强学生的动手能力。

第二、商务英语模拟实验室的实验操作

该实验室硬件由一个主控台（教师讲演电脑，主机），和学生机组成；实验室软件系统由若干模拟机构构成，这些模拟机构有各自的工作区域和形象背景，设立工作台，工作台面上包括该模拟的文件、资料和配置案例项下的标准单证答案，这样模拟机构就组成了一个外贸进、出口业务工作链。这些模拟模块相互融通，共享资源，因而可实现一桩商务业务贯穿始终。在实验室典型案例下，让学员在这个全仿真的国际贸易操作氛围中，自己动手，独立地把一笔外贸业务按应知应会的要求，从开始到结尾全过程地去完成。

该实验室可开设国际贸易实务英语、单证操作英语、商务英语函电、商务英语谈判等课程，可完成国际贸易进出口业务流程、国际贸易单证的填写与审查功能以及现代商务系统管理等实验项目。例如“商务英语函电拟写与进出口单证缮制”实训，利用商务实训软件和网络资源，向学生呈现各种真实的商务英语信函和业务单证，反复学习和操练信函拟写和单证缮制规范。同时，通过呈现和列举商务活动中常碰到的问题，如抱怨与索赔、追款等实际案例，使学生了解商务运作的基本程序，并学会处理相关问题。通过实训，学生学会如何使用得体的商务用语明确表达意图，完成交易任务。

从总体上讲，通过模拟实验室的实习，可以全方位地体验外贸出口贸易全过程的操作。可以使学生加深对国际贸易礼仪的了解；理解国际贸易过程中策略的重要性；通过中外代表洽谈和签约演习，掌握谈判过程的关键和要领；在案例和售货合同条件下，会自己动手缮制单证。

3.切实抓好实践环节

实践环节是民办高校英语专业商务方向的重要教学环节。它对检查学生的学习效果，培养学生初步具备商务项目设计的能力，加强学以致用，有着重要的意义和作用。通过该环节，可以将学生的理论知识、商务模拟与真正的商务实践有机衔接。使他们能够积累一定的实践经验，为学生日后在工作岗位上的自身发展提供一个良好的基础。因此，学校应高度重视实践环节。

1）学校应着力开拓实习基地

无论是从商务英语实践教学的内涵与需求来看，还是从商务英语实践教学的现状与改革出发，教育实习基地是教育实习的物质承担者，合格的实习基地是取得实习成功的重要保证。建立教育实习基地是一项长期不懈的努力。它与师范教育实习基地不同，由于受场所规模的限制加上商业机密的考虑，很多企业不愿意接受学生进行教育实习，更谈不上容纳大批学生同时进驻。而且，极个别学生好高务远，心高气傲，眼高手低，缺乏踏踏实实、吃苦耐劳的精神，实习不是去学技能积累经验，而是混日子，给已建立的教育实践基地往往带来难以弥补的负面效应。因此商务英语专业教育实践基地的建立要两条腿走路，既要克服困难尽可能与企业公司挂钩，积极推进校企合作，请企业经理人来校讲座，或安排教师、学生到合作单位学习实践，密切与社会、企业、海关、贸易公司等单位的联系，建立校企合作的长效机制，又要加大资金投入，充分利用高科技和网络资源筹建自己的商务英语模拟实验室并且创办校内实训基地，相互兼顾，互为补充，尽量让教学课程与社会实践并拢，使商务英语学生能与社会无缝接轨。

从毕业生调查和回访的资料显示，实训课程实用性强，在校期间的实习、实训、企业见习、顶岗等经历都成为毕业生就业和从事专业工作的有力支持。对05、06届毕业生的岗位调查显示，商务英语专业毕业生就业率达到95%以上，而且用人单位对学生的实操能力及组织管理能力都给予了普遍肯定。

2）学校还要积极组织学生参加各种类型的商品交易会

学生参加各类商务会展，既可以学习了解相关商务工作，又有机会接触到各地的外商。学生面对面的和外商进行交流，可以大大提高口语能力和人际沟通技巧。同时，学生亲历亲为地从事不同的工作，切身地体会到自己的专业技能存在的缺陷和不足，使学生得到全方位的技能锻炼，这就使学生的理论知识与实际业务紧密结合，逐步运用已掌握的知识和技能去解决实际问题。我系05级商务英语专业学生刘丹丹谈到参加广州商品交易会的体会时说：“在这短短的半个月内，一方面提高了我的英语水平和人际沟通能力，另一方面也让我了解到很多商务活动的实际操作过程，为我以后的工作积累了一定的经验。”04级学生李佳参加广交会感触颇深，他说：“通过参加广交会，使我认识到光有贸易知识是不够的，还要有细心和耐心。否则一个细小的错误可能让公司遭受巨大的损失。”通过这种实践形式，使学生将课本上学到的一些重要商务活动在实践中得到具体的体验，专业技能进一步提高。

三、结束语

以上三个层次的实践教学并不是孤立存在的，理论教学、模拟操作与课外实践应该有机地结合在一起，相互促进，互为补充。我们通过以上三位一体的实践教学方法，将理论教学与实践活动有机结合起来，在整个教学实践过程中，从简单到复杂，从理论到实践，从校内到校外，梯次进行，循序渐进，使其达到学校培养与用人单位的岗位需求无缝对接的效果，从而提高教学的整体效果。

参考文献：

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[4]祝卫.出口贸易模拟操作教程[M].上海教育出版社，2002年8月.

[5]元传伟，任艳斐.高职高专实训教学存在的问题及对策[J].职教论坛，2004/12.

作者：祖艳凤