跨文化教育高校英语论文

[摘要]当今跨文化教育已成为社会培养高质量、高素质人才的重要途径，大学英语教学不仅肩负语言工具的教学使命，更肩负着人文精神培养的使命。对此，围绕我国高校英语翻译教学中跨文化教育展开研究，以期为跨文化意识的教学培养提出建议。今天小编为大家精心挑选了关于《跨文化教育高校英语论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

跨文化教育高校英语论文 篇1：

基于跨文化教育的高校英语思辨式阅读教学策略分析

[摘  要]跨文化教育和思辨式阅读教学是当今高校英语教学的重中之重，是提高学生跨文化交际能力和思辨能力的必由之路。本文科學归纳跨文化教育和思辨阅读式教学的内涵，深入阐述开展跨文化教育英语思辨式阅读教学的重要意义，全面剖析教学现状及存在的问题，并提出了实施教学的科学策略，对今后的工作大有裨益。

[关键词]跨文化教育  高校英语  思辨式阅读  教学策略

随着全球经济一体化的迅猛发展，国际化人才的需求日渐高涨，这对培养国际化人才的高校英语教学提出了更新更高的要求，要求英语教学不但要培养学生的英语语言能力，还要培养学生用英语思考问题、分析问题和解决问题的能力，以及跨文化的交际能力。由此，跨文化教育英语思辨式阅读教学应运而生。为进一步开拓跨文化教育高校英语思辨式阅读教学的新局面，笔者根据自己多年来理论学习的思考体会和工作感悟谈谈自己的认识与见解，以期与各位同行深入交流。

跨文化教育与思辨式阅读综述

1.跨文化教育与跨文化交际能力

跨文化教育是一个外来词，来源于英文Intercultural Education，是指通过不同文化的交流互动和相互作用，实现不同文化的共享和尊重。跨文化教育的目的在于，通过教育帮助人们理解文化之间存在的差异，理解这种差异存在的价值，并尊重这种差异，进而实现多元文化的和谐共处和共同发展。跨文化教育具有动态和互动两个特点，强调多种文化之间的相互尊重、相互作用和相互理解，其核心价值是接受并欣赏这种文化差异，而反对人为地统一文化，进而实现各种文化的平等与传承。就个体而言，跨文化教育的目的就是帮助受教育者理解、接受、尊重其他外来文化，更好地在多元文化社会中实现生存和发展。跨文化教育的目的是培养学生的跨文化交际能力。

跨文化交际能力是指跨文化交际语境中，交际者符合目的文化的社会规范、道德规范、价值取向和行为模式，有效地实现交际目标的交际行为能力。交际技巧能够体现交际能力，但它本身是一种行为，而不是能力。能力是一种社会评价，交际能力课题表现为得体的交际行为。

2.思辨式阅读与思辨能力

思辨式阅读是指读者在阅读过程中，借助阐释、研究、推断和评价等深入理解并挖掘作品内涵的具体做法。思辨式阅读认为，阅读是一种学习手段，读者阅读文章时不能停留在对文章词汇、语句和段落表面含义的理解和掌握，而是要深入研究作者的主要立场和创作意图，在客观评价作者个人观点的基础上，有效地分析、推测出文章隐藏的内涵，辩证而创新地理解文章的内涵，最终形成自己的个人见解。思辨式阅读的目的是培养学生的思辨能力。

思辨能力是指人的思考、辨别能力，具体包括解释、对比、分析、评估、推导、论证、说明、自我校准等单项的基本能力。从本质上来讲，思辨能力是一种反思性思维，其目的是通过一系列思考找到正确合理的观念，做出正确合理的行动。思辨能力的核心是求真、公正、开放与反思。

基于跨文化教育的高校英语思辨式阅读教学的重要性

随着全球经济一体化的快速发展，社会对英语专业人才的要求不断升高，要求学生必须具有良好的英语综合运用能力、过硬的跨文化交际能力、高超的思辨及创新能力和强大的自主学习能力。由此可知，高校英语跨文化教育和思辨式阅读教学的重要性不言而喻。

1.高校英语跨文化教学的重要意义

一是跨文化英语教学有利于提升学生英语的跨文化交际能力。英语是世界第一大语言，在全球化发展背景下，大约百分之七十的科学、技术、经济和商业知识以及来往信函都是用英语写成或发表的。英语专业的毕业生要想适应全球化的发展趋势，就必须具备跨文化的交际能力。跨文化英语教学不仅能够培养学生的全球性思维，还能够提高学生的跨文化交际能力。二是跨文化英语教学有利于提高学生的国际竞争力，进而培养更多的跨文化人才。随着世界向全球化、多元化的方向发展，我国在世界舞台上政治、经济等的影响力越来越大。此时，英语不再是一个简单的专业或课程，而是一种提高学生国际竞争力的重要手段。在这个背景下开展跨文化英语教学，能够培养更多的跨文化人才。三是跨文化英语教学有利于提升国家软实力。在当今信息化和全球化的背景下，高校英语教学的重要性不断得到提升，英语教学不但要重视语言教学和文化教学，更要重视跨文化教学。只有这样，才能在培养更多跨文化人才的基础上提高我国的软实力。四是跨文化英语教学有利于增强学生的民族自豪感。当下世界科技日新月异，面对西方发达国家先进的科技有些学生对本民族文化产生了怀疑，有的甚至有自卑感，在这种情况下开展跨文化英语教学，能够帮助学生在了解西方文化的基础上增强民族自豪感。

2.高校英语思辨式阅读教学的重要作用

一是英语思辨式阅读教学能够培养大学生英语学习的兴趣。英语学习比较枯燥，思辨式阅读教学通过分析、挖掘文章的深层次内涵能够提高英语学习的趣味性，激发学生的学习欲望，进而有效地培养英语学习的兴趣。二是英语思辨式阅读教学能够培养大学生高超的思辨能力。思辨能力是指学生的思考、分析、辨别和判断的能力，以及说服解释的能力，它包括思维能力和语言表达能力。英语思辨式阅读教学能培养学生的英语语言表达能力，也有助于培养学生的英语思辨能力。学生通过思辨式阅读既形成了良好的思辨习惯，又提升了阅读能力，能够依靠自己的思考、辨别汲取文章中有益的内容。三是英语思辨式阅读教学能够促进学生思维能力的发展和英语综合素养的养成。大学生学习英语的最高境界是学会用英语的方式思考问题，拓展自己的思维能力，提高英语综合素养。思辨式阅读教学在培养学生思辨能力的同时无形中也开拓了学生的思维视野，促进了整体思维能力的提升，进而带动英语综合素养的全面提升。

基于跨文化教育的高校英语思辨式阅读教学现状分析

从目前的实际情况看，我国高校跨文化背景下英语思辨式阅读教学虽然做了不少改革和创新，但仍然存在一些问题，使教学工作面临着比较尴尬的现状。其原因主要包括以下几点。

1.教学内容与社会发展脱节，不利于跨文化教育和思辨式阅读教学的开展

一是阅读教材和教学材料中缺少跨文化教育方面的知识，对英语国家的文化介绍很少，不利于开展跨文化思辨式阅读教学。受传统教育的影响，我国高校的英语阅读教材偏重语言方面的内容，忽视了文化知识的传统和介绍。如果不及时进行改革，势必影响跨文化思辨式阅读教学的有效进行。二是阅读教材和教学内容陈旧落后，缺少与时俱进的时代内容。很多高校沿用的都是过去的教材体系，有些虽然在形式上做了一些改变，但没有及时把最新、最好的文章引进来。当然，造成这一现状的原因是多方面的，需要共同努力才能得到有效解决。

2.教师队伍的素质参差不齐，影响了文化教育和思辨式阅读教学的有效开展

一是新教师缺乏历史文化底蕴和教学经验，不利于跨文化思辨式阅读教学的深入开展。他们毕业时间短，虽然在学校学习期间学到了很多现代英语知识，但对英语文化的历史精品掌握明显不足，同时还缺少实际教学经验。二是有些老教师对现代英语知识掌握不够，思想观念陈旧，缺乏跨文化教育思辨式阅读教学的思想意识。三是缺少教学能力全面的优秀带头人，致使教师队伍整体素质跟不上时代发展的需要。

3.教学模式简单陈旧落后，制约了文化教育和思辨式阅读教学的深入开展

一是教学思想和教学模式沿用传统的东西，不注重引进吸收新思想新模式，导致教学模式过时，不能满足跨文化思辨式阅读教学的需要。二是不注重研究跨文化思辨式阅读教学的规律，照搬照套别人的教学模式，没能和自己的教学实际有机地结合起来。三是教学科研工作不到位，制约了教学模式的改进和发展。

4.教学评价体系不合理，不利于激发教师教学和学生学习的积极性

高校英语专业的教学评价体系更新滞后，一是评价内容和标准偏重英语语言本身，忽视了文化掌握和思维能力的考核;二是对跨文化思辨式阅读教学的激励机制不健全，导致教师教学积极性和学生学习积极性不高。

基于跨文化教育的高校英语思辨式阅读教学的实施策略

1.优化教学课程和教学内容的设置，为开展跨文化思辨式阅读教学提供教材保障

一是要根据学生跨文化交际能力和思辨能力的培养需要，对教学内容进行科学改进，增加相关的教学材料和内容，提高教学效率和质量。二是要根据大学生的认知发展规律，分阶段和层次安排教学课程，提高教学工作的科学性和针对性。对低年级学生，要设置层次较低的课程和内容，注重基础文化和基本能力的培养，为以后的学习打好基础;对中年级学生，要适当提高文化内容的深度和广度，加强思辨技巧培养，以便学生对不同文化和思辨能力有一个全方位的了解;对高年级学生，要设置最新最优的文化内容，深度培养思辨能力，促其跨文化交际能力和思辨能力全面升华。

2.加大教师队伍的培训力度，提高其综合素质，为深入开展教学提供队伍保障

一是要對现有教师队伍大力开展培训和再教育，不断提高其理论水平和教学能力，进一步丰富其对英语国家文化方面的知识储备和跨文化思辨教学能力，从而提高跨文化教育英语思辨式阅读教学的综合能力和教学效果。二是根据工作需要积极引进优秀的英语教学人才，包括外教，依托尖子的水平提高整个教师队伍的教学能力。优秀的教学人才不仅能够带来丰富的教育教学资源，更重要的是能够带来新的教学理念、教学模式和方式方法，从而带动教师队伍整体能力的提升和飞跃。

3.大力开展教学科研活动，推动教学观念和教学模式的深入变革

开展跨文化英语思辨式阅读教学从本质上是一场教育教学变革，要卓有成效地做好这项教学工作，必须深入开展教学科研活动，一是要变革教学方式，积极开展自主探究式教学，有效地激发学生的学习欲望和积极性。传统教学中，教师居于主体地位，课堂上都是教师灌输、学生被动接受，不利于激发学生的学习积极性。开展自主探究式教学就是要把主体地位还给学生，在教师的引导和维护下让学生自主学习，培养其自主学习的能力。二是要大力开展跨文化教育教学研究，及时确定适合本单位实际的跨文化教育理念、模式和方式方法，培养和提升学生的跨文化交际能力。三是要深入开展思辨式阅读教学研究，结合本单位教学实际采取多样化的教学模式和方式方法，不断提升学生的跨文化心态和思辨能力。四是要大胆引入多媒体教育教学理念和方式方法，促进教学理念和教学模式的深度变革。

4.更新完善教学评价体系，深度激发教师和学生的创新欲望和学习积极性

一是要增加跨文化教育和思辨式阅读教学的考核内容及标准，激发教师积极开展跨文化教育和思辨式阅读教学的积极性，激发学生树立科学的跨文化意识和思辨意识;二是要完善奖罚机制，通过强有力的考核、奖罚激发教师的创新欲望和积极性，激发学生创造性学习的兴趣和积极性。

参考文献：

[1]段冉.高校英语教学中跨文化教育的现状、问题与对策分析[J].人才资源开发，2016.

[2]张利华.关于高校英语跨文化教育教学探究[J].黑龙江教育学院学报，2016.

[3]朱林莉.英语教学中跨文化思辨能力培养策略初探[J].科技资讯，2017（11）.

[4]彭元玲，魏婷.协商互动：提高思辨能力、交际能力的有效方法[J].湖南科技学院学报，2012（7）.

作者单位：咸阳师范学院  陕西咸阳

作者：陈琳

跨文化教育高校英语论文 篇2：

跨文化教育在高校英语翻译教学中的开展

[摘 要] 当今跨文化教育已成为社会培养高质量、高素质人才的重要途径，大学英语教学不仅肩负语言工具的教学使命，更肩负着人文精神培养的使命。对此，围绕我国高校英语翻译教学中跨文化教育展开研究，以期为跨文化意识的教学培养提出建议。

[关 键 词] 跨文化教育；高校；英语翻译

世界各国以及各民族在社会、宗教、历史、地理以及风土人情诸多方面存在着很大不同，因此，各国以及各民族在文化上存在着较大差异，在学习该国语言的同时，需要根据各国的文化理念以及风土人情来处理相关事务，抒发相应情感，并阐述各自的观点。由此可见，文化因素与语言两者是相互联系、密不可分的。当然英语也不例外，要想学习英语这门语言，首先需要对该国的文化、社会以及历史有一定的了解与掌握，从而才能更加轻松、快速地掌握好英语这门语言。基于此，本文下面将以高校的英语翻译教学为例，简要探讨跨文化教育在其课堂教学中的具体开展与运用。

一、提高教师素质，树立教学意识

新课程背景下，教师是教育教学过程中的引导者与组织者，所以在高校英语翻译教学中实施跨文化教育时，教师应当提高自身的专业文化素养，具体可以从以下几个方面入手：（1）树立正确的跨文化教育意识，对高校的英语翻译教师而言，不仅需要重视对我国本土文化的弘扬与传播，同时还应当注重担当国外文化传播的使者，将其带入课堂教学中，拓宽学生的视野，陶冶学生的情操，从而有助于树立学生正确的跨文化意识，让其能够以包容的心态来对待多元化的文化世界；（2）增强教师自身文化素质与修养，于高校英語翻译教学而言，教师教育水平以及其应用能力的高低将直接影响学生英语学习能力的高低，因此，在高校英语翻译课堂教学中实施跨文化教育时，教师应当通过课外阅读、培训等多种方法来不断提高自身的跨文化教育能力，让学生信赖与信服；（3）重视教师终身教育，教师职业道德规范明确规定教师应当具有“终身学习”的教学理念，在高校英语翻译教学中，教师想要取得良好的教学效果，就应当在教育教学过程中不断学习与进修，从而才能够胜任英语翻译教师这一职位。

二、挖掘教育因素，培养学生意识

任何一门语言的产生以及发展与其社会文化有着莫大关系，都具有一定的区域性或民族性，想要在高校英语翻译教学中培养大学生的跨文化意识，就必须学会正确处理已有的翻译教材，挖掘其潜在的跨文化教育因素，抓住文本的文化视点，设置与课堂教学内容相符的教学目标，将跨文化教育渗透到英语翻译教学的方方面面。在高校英语翻译教学中，教师要善于突破翻译教材的局限性，适时将相关文化背景知识融入课堂教学中，以补充、延伸与拓展教学目标，促进大学生更加快速、深刻地理解与运用教材，让其在教师潜移默化的影响中形成跨文化意识。英语翻译需要体现出一定的时代性与社会性，由于社会经济以及政治情况的不断发展，已有的文化因素也随之做出相应变化，而我们的大学英语翻译教材却不能及时更新，所以，在翻译教学中，教师需要及时补充与完善新的内容与知识，譬如，应将当下社会热点与文本教学的相关文化背景知识融入课堂教学中，以增强课堂教学的趣味性与生动性，为课堂教学注入新元素，使学生的观点与思维能够跟上时代发展的潮流，做到与时俱进。此外，由于互联网时代的更新换代，学生获取知识的途径已经不仅仅只是书本教材，网络已成为人们获取新知的重要途径，所以，教师在教学中应当多引导学生通过网络资源来了解西方的文化背景，以此来充实与拓宽自己的文化素养，提高自身的翻译能力。

三、优化教学策略，激发学习兴趣

爱因斯坦曾说，“兴趣是最好的老师”。我国古代圣贤云“勤学者不如好学者，好学者不如乐学者”都深刻地揭露了一个道理，即学习兴趣的重要性。但从我国目前的高校英语翻译教学来看，多数教师都未能认识到这一点的重要性，或者对其重视度不高，课堂教学中，常常采用单一化的“填鸭式”教学方式强行向学生灌输相应的理论知识，长此以往，学生的学习积极性不仅会受到打击，甚至会让学生产生厌学情绪，进而降低课堂教学效率。可见，教师应当不断优化自己的教学手段以及教学策略，通过多样性的教学方式将跨文化教育渗透到课堂教学中，如，运用多媒体设备播放一个与本堂教学内容相关的演讲视频或者纪录片，吸引学生的眼球，将学生带入教师所创设的教学情境中来，以此来调动学生的感官情绪，发挥学生的主观能动性，让其能够真正参与其中，在不知不觉中陶冶其情操，潜移默化中习得相关的西方文化知识，并将其运用到翻译课堂教学中来，达到学以致用的教学目的。长此以往，学生对英语翻译学习的兴趣就会高涨，主动投入课堂实践教学中来，从而有助于教师将跨文化教育渗透到英语翻译教学中来，达到提升翻译教学水平的目的。

总而言之，作为一名合格的高校英语翻译教师，就必须加强对大学生的跨文化教育，通过提高自身的文化素养，树立正确的跨文化意识，并利用教材主动挖掘其潜在的教育因素，培养学生的跨文化意识。此外，还要善于优化自身的教学策略，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，加强学生的英语沟通与翻译能力，克服中西文化的差异。

参考文献：

[1]邢义晨.跨文化教育在高校英语翻译教学中的开展[J]. 校园英语，2016（33）：45-46.

[2]吴国权.高校英语翻译教学中跨文化教育的开展策略探析[J].教育教学论坛，2014（23）：236-238.

[3]金颖.高校英语翻译教学中跨文化教育的开展对策研究[J].智富时代，2015（8）：278.

作者：汤堃

跨文化教育高校英语论文 篇3：

跨文化教育下的高校英语思辨式阅读教学分析

【摘要】随着全球跨文化教育的发展趋势，高校英语思辨式阅读教学成为研究课题，跨文化教育亟须具有英语文化知识的思辨创新能力，要注重对学生的目的语文化的认知、分析、阐释、创造的能力培养，营造英语思辨阅读教学和学习的环境和平台，鼓励大学生参与英语思辨式阅读和训练，为国际间的交流与合作奠定语言文化基础。

【关键词】跨文化教育;高校英语;思辨式;阅读教学

【作者简介】范丽军（1971.06.27-），女，汉族，辽宁辽阳人，辽宁对外经贸学院外国语学院，教授，研究生学历、硕士学位，研究方向：英语语言文学、多元文化。

【基金项目】辽宁对外经贸学院2015年校级综合改革试点专业项目，编号：2015XJZHZY02。

高校英语教学不仅要培养学生的英语听说读写的能力，还要注重对学生的思辨创新思维的培养，要转变传统填鸭式的英语教学模式和方法，引入思辨式创新思维和理念，营造高校英语思辨创新思维的环境和平台，使学生积极主动地融入思辨式阅读学习过程之中，较好地增强自身的英语创新意识和能力，提升自己的英语思辨赏析能力。

一、高校英语课堂教学与思辨能力概述

思辨能力是指如何思考的方法和能力，可以从“思”和“辨”的不同维度加以认识和理解，从“思”的层面来看，源于知识的主动学习和输出，不同于知识的简单叠加过程和活动，而是基于把握知识的一般性规律的角度进行高阶的归纳总结和灵活运用。从“辨”的角度来看，是基于掌握一定知识的前提，积极主动地进行辩证、反思和自观，更加深入地把握知识的内在逻辑关系和内涵，并对知识进行最大程度的拓展和延伸，实现自我知识架构的不断更新和完善，体现出自我肯定之否定的持续循环过程。总体来说，思辨能力是指通过对事物或问题的分析、推理、评估，而把握其内在规律并得出结论的能力，涵盖有以下内容：运用既有信息进行知识的分析、辨别、重构、评估;通过辨析、推理和反思把握冲突点;获悉关键信息和知识点;把握理论与信息之间的内在逻辑关系;通过对结论的反思、总结和归纳，检验结论的可靠性和可信度。

高校英语课堂教学习惯于填鸭式、灌输式教学，注重英语知识的识记、模仿，而忽略英语知识学习中的分析、创造和思辨，呈现出单一化模式的英语知识教学状态，较大程度上限制了学生的英语认知和思维能力，表现出极其明显的“思辨缺席症”，这主要是由于长期以来的英语课堂教学过分关注记忆训练，而忽视其他认知能力、思辨创新能力的培养，在单一化的课堂教学模式下忽略学生的主动性、创新性思维和辨析，缺乏教学引领和教师指导。为此，必须注重对学生的英语学习分析、反思、辨析、推理和评估，提升学生的英语认知及思维创新能力。

二、跨文化教育背景下的高校英语思辨式阅读教学策略探索

1.注重英语思辨式阅读教学课堂设計。要培养学生的英语思辨学习能力，必须在课堂设计中关注教学内容的合理选择，要强调对知识信息的甄别、筛选和辨析，主要把握以下几个要点：

（1）注重英语教学问题的合理设计。在高校英语课堂教学设计之中，要注重对具体英语问题的设置和解决，通过多样化的问题设计方式和手段，引领学生进行英语问题的思考、分析、推理，较好地培养学生的英语思辨能力。以最新的时事热点为例，让学生课前搜集游戏成瘾的相关问题，并设定与英语思辨阅读课堂相契合的教学模式，引领学生进行自主思考、提问和解决。

（2）立足文本的思辨学习。在高校英语思辨式阅读教学之中，要以文本为依托，在吃透课本的前提下进行课堂教学，并注重对英语阅读文本的知识拓展和延伸，可以借助于当下时事热点进行阅读文本课程的拓展，适时引入英语辩论、时事讨论、社会问题探讨等课题，让学生从不同的角度看待和思考英语问题，培养学生的多元思辨能力。

（3）讲究英语识记与分析的并重教学。在高校英语思辨式阅读教学过程中，要以英语识记作为基础和根本，让学生在掌握相关英语基本知识的前提下，进行流畅的英语阅读和学习，并要注重培养学生的英语分析能力，可以在课堂设计中适当增加英语论证、写作方面的训练，缩减替代型、复述型、浅层次的英语对话教学内容，增加注重英语思维辨析的具体问题论证分析训练内容，以“世界卫生组织将游戏成瘾列为国际疾病清单”的英语话题为例，就要改变语言练习的教学目标，不能局限于对英语识记知识的简单复述和表达，而要适当增添英语知识点的分析论证训练，在原有的课堂教学设计之中，通常是让学生进行简单复述：“The world health organization has added to the list of mental health conditions”，这显然不利于培养学生的英语思维、分析和辨析能力，必须注重对英语知识点的问题分析和方案设计，提出如下问题让学生思考和分析：“How a diagnosis could be made for gaming disorder？”、“The shortcoming of the diagnosis as you think and give evidence to support your idea”“How to deal with gaming disorder or help individuals who feel they are struggling with gaming get treatment。”

（4）注重英语观摩与引导创新教学。在高校英语思辨式阅读教学活动中，要模仿学习和观摩学习是一种以仿效榜样的行为方式为主的初级行为模式，教师要引导学生在模仿学习和观摩学习中自主学习和思考，充分发挥学生的主观能动性和创造性，对英语知识进行深层次的总结、归纳和创新，基于自身的理解进行英语知识的创造性学习。在进行英语观摩和引导创新教学中，可以引入情景剧表演、微观课堂呈现等不同方式，引领学生进行英语阅读的互动、交流和对话，并辅以反思和评价教学，培养学生的思辨能力。

2.合理选取高校英语思辨式阅读教学策略。（1）猜测及预测策略。可以借助于高校英语文本中的正/副标题、插图、图表等内容，进行英语知识的猜测和预测，充分调动学生的学习自主性，理清文本脉络，进行文本知识的自主性阅读、质疑、思考、验证和探究，更加深入透彻地理解文本内容。

（2）理解事实及观点策略。高校英语思辨式阅读教学要预留足够的时间和空间，让学生进行自主思考、分析和讨论，深入把握和理解文本中的事实和观点，并从文本中找寻到细节支撑，更好地提炼文本知识点。

（3）推理判断策略。教师可以引导学生根据文本中的具体信息进行推理和判断，把握文本的观点及情感，并深入理解文本中的重点、难点句式。具体来说，教师要指导学生通过文本细节的全面细致的审视，进行文本内容的逻辑关联分析和思考，基于自己的既有知识经验进行文本内容的合理判断，得出相应的结论。以学习“American Homes and Traditional Chinese Homes”为例，要求学生进行文本内容的粗读和细读，对比传统中国房屋与美国房屋内外布局的差异性，并了解两者对居住者的隐私保护理念，在传统中国房屋布局结构之中，尽管外部结构森然林立，然而内部成员之间则呈现出和谐的状态;而美国房屋的外部结构则并不过分注重围墙的高强设计，注重内部私人空间的保护，体现出传统中国人依赖于“高墙”维护家庭内部隐私的理念，而美国人则依赖于内部空间的“界限分明”以维护自己的隐私。由此可以归纳和总结出两国不同的文化意识和观念：中国的“墙”文化和美国人的“空间”观念。

3. 強化思辨式阅读教学的训练。要在高校英语思辨阅读课堂设立具体问题，基于英语文本进行学生的思辨能力训练，具体包括以下内容：

（1）进行信息的逻辑关联训练。让学生围绕某一具体问题进行主题信息的逻辑关联训练，提供与主题相关的零散信息，让学生进行逻辑规整，可以借助于音频、视频等不同渠道对学生进行训练。如：在“世界卫生组织将游戏成瘾列入国际疾病清单”的话题中，可以利用音视频进行具体问题的设立：“What is gaming disorder？”、“How a diagnosis to be made？”、“How to deal with it？”让学生思考并回答问题。

（2）辨析信息。可以将话题进行阶段性的具体划分，让学生辨识与问题相关的信息，例如在上述话题之中，播放关于“gaming disorder”的音频阅读材料，让学生辨析并记录信息，并筛选关键信息，培养学生的概括分析能力。

（3）总结并反思。可以在这一环节让学生进行课堂话题的延伸讨论和交流，让学生进行关键信息和知识点的再巩固和重组，并通过自评、他评等方式进行自我反思和组间反思。

三、结语

综上所述，跨文化教育背景下的高校英语思辨阅读教学要立足于文本，鼓励学生进行团队合作、思辨讨论、主动参与，提升自己的思辨创新意识和能力，不断充实和完善自己的知识架构。

参考文献：

[1]王宇明.高考改革背景下大学英语教学中的跨文化思辨能力培养探究[J].求知导刊，2016（18）：26-27.

[2]薛金梅.论英语阅读与大学生跨文化思辨能力的建构[J].英语广场，2016（9）：87-88.

作者：范丽军