提高学生心理素质,完善任务型听力教学

2023-02-03

听力教学的过程既是一个语言教学的过程,也是技能培养的过程。在英语听、说、读、写四项技能中,听是最基础、最重要的技能,它不仅是获取语言信息的主要途径,还是提高其它三项技能的基础。怎样才能大幅度地提高中学生英语听力水平呢?首先要弄清楚影响学生听力提高的因素,对症下药才能事半功倍。现以高中英语听力现状为视角,对影响学生听力的因素和应对策略进行一些有益的探索。

1影响学生英语听力理解的因素

1.1 学生的心理因素影响英语听力教学的效果

学生的心理因素指的是他们的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素,这些因素对学习的效果起着促进或抑制作用。这些因素的影响在英语听力过程中表现得更为突出。有些学生认识不到英语在实际生活中和他们未来工作中的重要性,对英语的学习兴趣不浓,对英语听力不重视,甚至从心理上对英语产生抵触情绪。有的学生在短期内看不到学习效果,就对学习失去信心,选择放弃学习英语,不能坚持努力。这些消极因素极大地影响听力成绩的提高。

1.2 学生语言文化知识的不足影响英语听力教学的效果

听力理解的第一步是根据语音、词汇、句法知识来识别信息。因此,语音知识应该放在首要位置。一些学生受各地方言语影响严重,发音不准。他们头脑中储存的错误读音会对他们识别听到的语音材料造成干扰,使他们不能正确理解材料。同时,英语听力材料中大量的口语材料采用简化形式及连读,一定程度上影响了学生的听力理解。语音、语法、词汇是构成语言的基本要素。如果学生的语言文化基础知识不足,势必会对英语听力造成很大的影响。

1.3 学生的不良学习习惯影响英语听力教学的效果

学习习惯直接影响学习的效果。在听之前不预先了解听后需要解决的问题,在听的过程中就不能做到有的放矢;有的学生在听的过程中注意力不集中,心不在焉,趴在桌子上,听着听着就进入昏睡状态;有的学生没有边听边做笔记记下关键信息的习惯,听到下文就忘了上文,从而影响听力的效果。

2任务型听力教学的重要理论依据

2.1 语言理论

任务语言教学的提出是基于前苏联心理语言学家Vygotsky(1962) 等人提出的关于语言和学习的理论, 它为任务型教学模式提供了重要的理论基础,因而有其心理语言学基础。 Vygotsky强调学习的社会性以及教师和同伴对促进个人学习所起的重要作用。在他的理论指导下,学习者是在社会交往、相互作用中发现、学会并运用语言,因此我们必须在一种社会性环境中接受教育。

2.2 学习理论

正确的外语教学包含三个过程, 一是让学生了解外语的有关理论知识,二是语言性练习,三是言语性操练。语言性练习是模仿的、机械的、标准化语言材料的练习。这个教学过程必不可少,是获得初步技能的保证。言语的内在化越积极,言语的外在化(输出)就越容易。

2.3 任务型教学设计应遵循的原则

(1)以意义为中心,以操练某种有意义的语言形式为目的;(2)任务的焦点是解决与现实世界相联系的某一交际问题,因此交际问题应以学生的生活经验和兴趣为出发点, 内容和方式要尽量真实;(3)任务的设计和执行应注意任务的完成,即交际问题的解决。

3任务型听力教学的实施

3.1 重视学生听的良好心态的培养,提高学生的心理素质

在听力教学课开始时,教师应帮助学生消除紧张情绪,克服心理压力,要求学生在听时要放松心情。在英语听力教学中,教师应该考虑到学生的心理因素,引导学生积极面对。

3.2 以学生为练习的主体,教师为主导者

听力课的教学应以学生独立听为主, 以学生为中心开展教学活动,教师给予适当的帮助指导。教师应注意激发学生的学习愿望,系统科学地安排好进度。教师在英语听力课中所扮演的角色应是“listeners”中的一员并在必要时给予学生适当的帮助。

3.3 以教材为主,听力内容多样化

除了现成的教材外,教师可适当地辅以其他材料,增加听力内容,让学生全方位、多层次地接触自然生动的语言。大部分学生都对歌曲和电影感兴趣。可以通过教学生唱英语歌、引导学生看英文电影等, 刺激学生的视觉和听觉, 提高学生学习的积极性,培养学生英语听力的兴趣,从而达到提高学习效率的目的。

3.4 “精”听和 “泛”听结合,加强听力训练

“听”是达到英语教学的目的之一,也是达到此目的的手段。训练听力技能,必须要有充足的时间投入。 “精”听是为了打下扎实的听力基础,“泛”听是为了巩固“精”听的效果,真正提高听力理解水平。因此,教师可在课堂上让学生“精”听,指导学生课外“泛”听,通过听英语广播节目、英语小故事和其他媒体进行听力训练。引导学生利用好手头上的MP3、MP4、复读机等工具,以培养和提高自己的英语语感。

3.5 加强听力技能的训练,养成良好的听力习惯

良好的听力习惯有助于大大减轻学生听力的负担, 提高学生的听力效果。 (1)抓紧放录音前的五分钟审阅听力试题。在听力训练时,对命题者的意图尽可能做到心中有数,根据试题判断需要听的重点(中心)词。听时要抓重点,捕捉主句(往往是段落的第一或最后一句)。 (2)听时集中注意力把握文章大意。听句子时要抓住关键词,不一定把每个单词都听得清清楚楚。听时注意力要集中到内容上而不是语言上;大意上而不是细节上;正在听的及将听到的而不是已听过的。 (3)某个题目搞不清楚,不要纠缠不休。要把注意力集中到后面的问题上, 要紧跟磁带的朗读速度,继续往下答。听力试题一般重复播放,若在某处“卡了壳”,要继续往下听。(4)听时要抢记。对人名、地名、数学做简要的记录,防止一听而过。必须及时记下年、月、日、星期、年龄或价码等数字。对有些较长的人名地名可以采用符号或者缩写式。 (5)仔细检查。根据已有的知识把漏听的一些轻读的词或者词缀等补齐,如some chair。一听便知少了一个s。有些事听了上半句,就能预测到下半句所要讲的大概内容,听了上文,便知下文。

听力是语言交际能力中十分重要的一个组成部分, 应受到师生的高度重视。英语听力能力的提高不是一朝一夕就能做到的,需要师生长期坚持不懈,共同努力,排除干扰因素,逐步掌握运用英语进行交际的技能。教师应在平时的教学中注重学生语言实际运用能力的培养,发展学生的综合语言能力,以提高学生用英语进行交际的能力。

摘要：英语听力是学生从事语言交际的一项基本能力,在听、说、读、写、译各项能力中,“听”始终排在第一位,是各项能力中最难掌握的,它需要听者对信息在瞬间反应,并作出判断。听力一直是学生学习英语的薄弱环节,在各类英语考试中,听力理解是学生最没有把握的项目之一。本文分析了影响高中生英语听力理解的主要因素;阐述任务型教学在英语听力理解中的具体运用,指出在任务型教学下解决英语听力问题的一些基本方法。

关键词：心理特征,任务型教学,策略