任务型教学浅析

2022-09-12

近年来, 人们对英语教学的视角已发生重要转变。简单地说, 就是将强调的重点从把语言作为一套需要学习和练习的形式 (语法的、语音的和词汇的) 转向把语言作为一种用于实现多种交际目的的功能系统。这种视角的转变正在中国发生, 我国教育部制订的英语课程标准, 就此提出了相应的改革措施, 重点改变过去英语过分重视语法和词汇的讲解, 忽视学生语言交际运用能力培养的倾向。在此基础上编写的英语新教材每个单元均以话题为核心, 以结构和功能项目为主线, 组织和安排了听、说、读、写的活动。在设计不同层次和多种形式的活动时, 特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点, 尽可能提供真实的情景, 让学生综合地应用所学语言完成一些任务, 促使他们获取、处理和使用信息, 用英语与人交流, 解决实际问题, 完成某个项目。

1 任务型教学

1.1 任务的界定

近年来, 国内外对任务型教学法的研究方兴未艾, 其定义与定位也各有不同, Peter Skehan总结了一些研究者的观点, 对任务型中的“任务”做了五点定义: (1) 任务以意义为主; (2) 任务中要有问题需通过语言交际教学解决; (3) 任务与真实世界的活动有类似之处; (4) 首先要完成任务; (5) 根据结果评估任务。

1.2 任务型教学法的理论依据

任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”。其哲学、心理学的依据是当前流行的“建构主义” (Constructivism) 。建构主义认为人的认识是经验共同发展的知识, 是经验的重组与重新构建, 是一种连续不断的心理构建过程, 是体验发现和创造的过程。真实自然的教学任务正是为学习者提供了这种宝贵的体验过程。运用任务型教学法进行教学时, 由于它包含有待实现的目标和需要解决的问题, 就必然会激发学生对新知识、新信息的渴求。学生通过实施任务和参与活动促进了新信息与学生已有认识的互动、连接、交融与整合, 而且一旦学生体验到参与活动的意义, 感受到新知识构建的成功, 他们会更加主动, 从而加速语言信息的内化。

1.3 任务的类型

D.Numan (1989) 在《交际课堂的任务设计》一书中把任务分成两种类型:真实性的交际任务和教学型的交际任务。前者指学生在外部世界碰到的任务或在日常真实生活中运用语言的活动。真实生活任务型教学强调直接通过课堂让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务 (即做各种事情) , 从而培养学习运用英语的能力 (用英语做事的能力) 。后者指学习语言知识的活动, 即为教学而设计的活动, 虽然学习者在外部世界不大可能碰到这些活动, 但任务的实施能促进语言学习。

1.4 任务型教学的模式

任务型教学模式分为强式和弱式两种。

强式任务型教学模式将任务看作语言教学的基本单位, 它将整个教学过程包括语言知识的学习都转化成一系列的任务, 似乎二语习得, 如同母语习得一样是一种交际过程的结果。

弱式任务型则强调任务是语言教学的重要组成部分, 主张先讲授语言知识, 再设计一系列的任务让学生用语言练习做事, 然后根据学生完成任务的情况再归纳和总结语言知识。

2 应用实例

本文以New senior English for china student’s book 2 (人教版) “How Daisy learned to help wildlife”一课为例, 说明“任务”的设计以及在课堂教学中的应用。

从内容上, 这是一篇介绍保护野生动物的文章。该文通过藏羚羊、大象以及猴子之口, 揭示人类活动对野生动物生存造成的严重威胁。围绕课文, 我们设计了以下四项task-oriented的活动。

Task 1 What can you see on the screen?where are they?what are they doing?

任务1分析:这是一个导入步骤, 教师展示一些野生动物生活的画面, 目的是想激发学生对主题或任务的关注和兴趣, 使学生一开始就处于一种主动、积极的任务情景氛围中, 并且由于导入的问题难度不是很大, 因此能够有效地调动学生参与任务的积极性, 为下一任务的进行做好铺垫。

Task 2 Today we are going to learn something about wildlife.First, Please open the book to page 26 and answer these questions before reading.

(1) What does the title lay emphasis on?

(2) What do you think the reading passage is about?

3 任务型教学中应注意的几个问题

3.1 任务型教学要有适当的难度系数

从理论上讲, 有了任务, 学生的思维、直觉和想象会遵循一定的方向展开, 心智活动就会少阻滞, 多流畅, 就会自如地表达思想, 但在实际活动中事与愿违的情况并不少见。便如:在教学“How Daisy learned to help wildlife”一文时, 老师为了引起学生学习的兴趣, 一开始就设计任务“T r y to describe the life of antelope?”这样的问题显然是太难了, 纵然学生兴致很高, 无奈对藏羚羊的生活习性知之甚少, 有的甚至一无所知, 会使这一任务活动无法顺利开展。因此老师在设计任务时应掌握好难度, 任务既不能太难, 也不能太容易, 难度适当的任务可以减轻学生合作学习时的焦虑感, 同时又能够让学生体验成功的快乐。

3.2 任务型教学要有可操作性

任务型教学经常采用对子活动 (pair work) 、小组活动 (group work) 、集体活动 (discussion) 等形式使学生有更多的机会进行相互交流、合作学习、共同发展。课堂上对子活动、小组活动最大的优点是调动所有学生参与语言的训练, 提高教学的密度和深度。但是现在中学大多数班级都是混合班, 学生的层次水平参差不齐, 有的能力强, 有的能力弱, 有的健谈, 有的好静, 背景和个性差异大, 学生在合作学习中会产生种种顾虑, 影响学习的效果。老师可采取不断交换伙伴、自由组合等方法消除不平等感, 培养合作精神。同时在小组讨论中有的学生存在投机取巧的现象, 如有的抱着书本进行交流, 还有的学生在小组合作中似乎找到了保护伞, 随便应付, 回避有难度的分工, 依赖书本, 依赖他人。究其原因, 这与任务活动中缺乏严密的组织和恰当的引导有关。老师在布置任务前, 可预先选择一些学生感兴趣、熟悉度高的话题, 要求事先搜集有关素材并进行必要的阅读, 提出相关问题等。课前准备充分与否直接影响对子、小组活动的效果。课堂讨论时应分工合作, 保证每个成员都有任务并有发言的机会, 避免优等生表现、众人旁观, 群体凸现、个体失落等现象的发生。

摘要：本文归纳了任务型教学的定义、理论依据、类型和模式, 并以新课标中的实例阐述了任务型教学中“任务”的设计以及在课堂中的应用, 提出了任务型教学中应注意的几个问题。

关键词：教学模式,任务型教学,浅析