实施任务型教学促进高职学生学习自主能力培养的探索

1 任务设计的几个要素

“在做中学”是任务型教学所强调的, 这既能激发学生参与教学的积极性, 又能让学生有更多的机会接触语言, 从而自主探索语言, 还能让学生在语言学习过程中自我监督和自我评价。为了让任务型教学能够更好地达到以上目的, 促进学生自主学习能力的培养, 笔者认为在进行任务教学设计时应注意考虑以下几方面的要素。

任务目标。任务目标是指完成某一任务后, 希望学生能够达到的目标。任务目标不应该单一, 应该是多元化的。即可以有知识目标, 也可以有技能目标, 还可以有交际目标、认知目标或是情感目标。

输入材料。在教学过程中, 选取的输入材料也应是多元化的。既可以是一段对话或是一篇文章这类文字性的, 也可以是图片、视频或是录音等非文字性的, 目的是要从学生的视觉、听觉、感觉和知觉等多方面来调动学生学习的热情和兴趣;同时, 输入的材料要具有真实性和实用性。只有真实的目标语的输入, 才能让学生更充分地接触目标语, 从而习得目标语。

任务活动。任务活动是指让学生处理输入材料, 从而执行学习任务的过程。任务活动的设计要难易适度。既不能太难, 也不能太容易。太难的任务活动易使学生丧失信心, 太容易的任务活动会使学生失去兴趣。因此, 任务活动的设计要根据学生的实际情况, 略高于现有水平为佳。这样的任务活动往往具有一点的挑战性, 能够激发学生的学习动机和兴趣。

任务评价。对任务评价不应该只看重结果, 更应该重视学生在任务完成过程中的进步和成果, 帮助学生正确认识自己, 因此对任务评价的方式也应该是多元化的。可以采用形成性评价和多种评价方式相结合, 如自我评价、互相评价等等。

2 以任务型教学培养学生自主学习能力

笔者在研究了自主学习和任务型教学的相关理论和文献基础上, 结合多年的高职英语教学经验, 并考虑到高职学生的实际情况, 摸索出一种有利于促进自主学习的教学模式。

2.1 呈现任务

呈现任务有以下三个目的, 一是让学生熟悉任务话题, 激发学生的好奇心和兴趣。教师应该采用学生比较熟悉的话题, 比如学校、家庭和学生的爱好、个人经历等等。二是激活与主题相关的背景知识, 。一方面教师可以了解学生已经掌握了哪些相关的单词, 另一方面也可以介绍与任务相关的新单词或短语。在激活这些词汇的时候, 教师可以创设一些有趣的活动来激发学生的兴趣。比如:展示图片、教师讲述相似经历、对相关词汇进行归类, 词汇辨析等等。三是通过教师呈现任务目标, 帮助学生明白要掌握的学习目标是什么, 要达到什么样的结果等。在这个阶段, 教师应该使用目标语来下达任务, 让学生有更多机会接触语言、理解语言。

2.2 准备任务

在这个阶段要准备两方面的内容, 一是要准备学生完成任务所需要的语言知识或是技能。为了减轻学生的认知负担, 教师可以充分利用课后的词汇表, 让学生朗读而不讲解, 以增强学生完成任务的信心;可以通过例句引入新的单词或短语, 也培养了让学生通过上下文猜测词义的能力。二是让学生获得跟任务相关的信息内容。教师可以通过图片, 视频等多样的方法向学生介绍相关的信息内容, 这样既能激发学生的兴趣又能拓宽知识面, 激发学生的学习动机。需要提到的是, 有些任务是可以让学生在课外通过图书馆或是网络准备的。比如在《新视野大学英语读写教程第三册》的Advertising单元, 可以让学生通过小组合作, 利用课余时间收集一些广告词。这样既培养了小组合作精神, 又让学生充分利用了学习资源。

2.3 执行任务

执行阶段包括三个环节:任务、计划和汇报。这是学生自主探索的过程, 是培养自主学习最重要的一个阶段。在任务环节, 教师应该向学生明确是以个人、同伴或是小组形式来完成任务。如果需要分组, 要根据学生学习基础、学习积极性等差别来搭配。教师还要向学生明确汇报的形式、时间等细节, 以便学生在策划时有的放矢。在计划环节, 教师只管督促学生围绕任务进行讨论就好, 不要急于纠正学生在讨论汇中出现的语法错误, 以免打击学生的自信心和积极性。对于学生提出的疑问, 教师最好先要鼓励学生通过小组协商自主解决, 如果学生实在解决不了, 才向学生给予一些提示。教师还要引导小组成员分工合作, 积极参与, 比如有人提建议, 有人查字典, 有人做笔记等等, 培养学生的合作精神和责任感。总之, 教师要相信学生的能力, 尽量让学生自主完成。在汇报环节, 教师可以让部分同伴或是小组代表向全班汇报。要求其余同学要认真听, 做好笔记, 比较汇报结果。教师做简短评价, 肯定学生成绩。总之, 在整个阶段, 教师要注意始终维持学生的兴趣。

2.4 评价任务

任务评价包括两个环节:对语言形式的分析和对任务的评价。当然, 尤其要关注的是语言使用的正确性。通过先前几个阶段的自主探索, 学生已经察觉了某些语言特征。教师要做的就是在评价任务时, 教师应把学生的注意力引向在执行任务阶段出现的语言形式问题上, 可以通过找出与文章主题相关的词和短语, 或是含有某种时态的句子等等方式。在分析过程中, 教师可以结合适量的练习, 巩固所学语言形式。对任务的评价形式要多种多样。自我评价、学生互评或是小组讨论等形式都可以用到。教师要特别注意培养学生的自我评价能力。正确的自我评价能够帮助学生调整、修正学习方法, 改善学习状况。

摘要：“在做中学”是任务型教学所强调的, 这既能激发学生参与教学的积极性, 又能让学生有更多的机会接触语言, 从而自主探索语言, 还能让学生在语言学习过程中自我监督和自我评价。笔者在研究了自主学习和任务型教学的相关理论和文献基础上, 结合多年的高职英语教学经验, 并考虑到高职学生的实际情况, 摸索出了一种有利于促进自主学习的教学模式。

关键词：任务型,高职,学习自主能力

参考文献

[1] 郑红苹.英语任务型语言教学的内涵、特点及实施[J].课程.教材.教法, 2006 (01) [1]郑红苹.英语任务型语言教学的内涵、特点及实施[J].课程.教材.教法, 2006 (01)

[2] 吴建洪.高职学生英语自主学习能力调查与思考[J].中国电力教育, 2007 (09) [2]吴建洪.高职学生英语自主学习能力调查与思考[J].中国电力教育, 2007 (09)

[3] 王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界, 2002 (05) .[3]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界, 2002 (05) .

[4] 曾亚平.论高职学生英语自主学习能力的培养[D].湖南师范大学, 2004.[4]曾亚平.论高职学生英语自主学习能力的培养[D].湖南师范大学, 2004.

[5] 过颖.以任务型教学模式提高高职生英语自主学习能力[D].上海师范大学, 2012.[5]过颖.以任务型教学模式提高高职生英语自主学习能力[D].上海师范大学, 2012.