“任务型”教学法在英语听力教学中的运用

1 问题的提出

根据美国教学法专家R i v e r s的统计, “听”在人类交际活动中约占4 5%, “说”占3 0%, “读”占1 6%, “写”占9%。听力在人们日常生活中使用最为广泛, 是人们真正掌握一门语言的前提。语言学习的最终目的是培养交际能力, 而听懂别人的话是交际的开始。只有听的懂, 才能进行交流。由此可见, 听力是英语教学的关键, 是提高学生说、读、写等其它方面的基础。

但从最近几十年我国英语教学成果来看, 中学生的听力仍处于低谷, 农村地区的学生更是如此。由于硬件设施的落后及升学的压力, 很多英语课基本是忽略听力教学的。学生的应试能力很强, 但听和说的能力却很差, 他们学的一半都是“哑巴英语”。为了寻找解决这些问题的方法, 笔者提出将一种新的教学方法——任务型语言教学法应用到农村地区中学英语听力教学中去。

2 任务型教学法 (task-based language teaching) 概述

2.1 任务型教学法的特点

任务型教学法是20世纪80年代末兴起的一种“从做中学”的语言教学方法, 旨在把语言教学真实化, 把课堂社会化。任务型语言教学法提倡和推崇“以人为本”、“以学习为本”, 注重培养学生的应用能力和创新能力。

在教学过程中, 要有明确的目的;要有情景, 有语境;在完成任务的过程中学生要能用上他们所学的知识和技能;要为学生提供思考问题和操作的模式, 使任务具有可操作性;任务完成时应该能展示出结果。教师在进行教学活动时, 必须以有意义的任务为中心, 而不是以操练某种意义不大、甚至毫无意义的语言形式为目的;任务的完成就意味着解决了某一问题, 这一问题必须是贴近学生生活、学习经历的。这样有利于引起学生的共鸣和兴趣, 激发学生积极参与的欲望。

总之, 在任务型教学中, 教师要从学生“学”的角度来设计教学活动, 从注重语言本身转变成注重语言习得。

2.2 任务型教学法的教学步骤

Jane Willis在A Framework for Taskbased Learning (1996) 中将任务型教学分成任务前 (Pre-task) 、任务环 (Task cycle) 、语言点 (Language focus) 三个阶段。在任务前 (Pre-task) 阶段, 教师应先呈现话题和任务, 帮助学生回忆或学习有用的单词, 明确学习任务, 促使学生产生学习和使用新的语言的动机。在任务环 (Task cycle) 阶段, 学生在教师的监控和指导下, 以阅读或听力课文为基础, 开展相应的任务, 进行理解、交际等真实、自然、有意义的活动。在语言点 (Language focus) 阶段, 学生在教师的引导下, 有意识的分析和学习任务材料里出现的语言特征, 并适当进行巩固性的训练, 从而使学生掌握相关的语言点。

3 任务型语言教学法在农村地区学校听力教学中的实施

目前我们使用的教材是人民教育出版社出版的英语教材。根据本套教材的特点, 我在听力教学过程中, 结合农村地区学生的自身特点, 实施了新的教学方法——任务型听力教学法, 以此来培养和提高农村地区中学生的英语听力水平。

3.1 听前任务 (Pre-task)

在听前通常要求学生先看题目, 看看是否有不认识的单词, 首先解决词汇方面的问题。通过帮助学生复习词汇, 进一步巩固学生对词汇的掌握。

要求学生自己预测将会发生的情况。在听之前, 要求学生从所给的文字材料中找出背景知识, 建立信息框架, 缩小信息范围, 帮助学生弄清所听文章的类型和大意, 从而激活学生的相关背景知识。要求学生或者根据标题进行预测, 或者根据给出的选项进行预测, 通过快速阅读所给的材料, 从字里行间大致猜出文章的主要内容。

3.2 任务环 (Task cycle)

第一次听时, 教师对听力材料中较难理解的词、短语和句子不作解释, 只要求学生听后根据上下文的意思进行猜测和判断。第一次听后学生应对所听材料的大概意思有所了解;第二次听时, 学生按要求进入任务角色, 理解听力材料。在听的过程中, 为了避免学生“听了后面, 忘了前面”, 应培养学生做笔记的能力, 将材料中最能概括事物特征和本质的关键词记下来。听后可允许学生通过相互协作完成任务。这样, 学生便能更容易的给出答案。

同时, 还应要求他们再听一次, 注意细节并弄清楚初听时遗漏的部分。对于较难听懂得部分, 反复播放录音材料, 直到学生能听懂为止。在给学生答案之前, 让他们有机会互相讨论, 商量他们的答案。

最后侧重于听力细节——语言的使用、语音和文化差异等方面。要求学生围绕听力材料从各个角度进行分析和阐述, 教师引发讨论, 以引起学生的思考, 加深对听力内容和语篇结构的理解, 培养学生用英语阐述自己观点的能力。

3.3 语言点 (Language focus)

听力训练最重要的部分是引出听力材料的内容, 以及学生对听力材料的理解, 并鼓励他们表达出来。同时, 应分析和归纳影响听力的关键语句并进行巩固性的联系。

这样的设计不尽创设了一种直观学习语言的环境, 营造出热烈的课堂氛围;而且能够增进学生自主学习的自觉性, 有利于培养学生的思考能力、变通能力和创造能力。总之, 听力课应该具有活力, 有趣味, 形式多样, 使学生对它产生兴趣。只有这样, 他们的听力理解技能才能得到不断的提高。

摘要：“任务型”教学 (task-based language teaching) 理论是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得者在大量研究和实践的基础上提出来的, 它主张通过语言的交际活动来激发学生的学习兴趣, 提高学生的语言交际能力。而听, 作为人们进行言语交际的手段之一, 在日常生活中使用最广泛, 因此, 要想学好一门语言, 当然离不开听。而听力理解对于农村地区的学生来说, 尤其困难。

关键词：任务型教学,听力,农村地区学生

参考文献

[1] Nunan, D.Designing Tasks for theCommunicative Classroom[M].Cam-bridge University Press, 1989.

[2] Nunan, D.Designing Tasks for theCommunicative Classroom[S].人民教育出版社, 2000.

[3] Willis.J.A.A Framework for Task-Based Learning[S].Longman Limited, 1996.

[4] 龚亚夫, 罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社, 2003.

[5] 魏永红.任务型外语教学[M].华东师范大学出版社, 2004.

[6] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验) [S].北京师范大学出版社, 2001.