任务型教学法在培养学生英语应用能力上应用

2022-09-10

一、任务型教学法的探究

任务型教学法是指以具体的任务作为学习动力或动机、以完成任务的过程为学习的过程、以展示任务成果的方式来体现教学活动成绩的教学活动,它强调“在做中学”的理念。

任务型教学将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,学生在教师的帮助、指导下,对提出的任务进行分析、讨论;通过感知、体验、实践等方式进行自主探究,找出解决问题的方法;通过相互协作完成一系列的任务,并通过任务的完成实现对所学知识的意义建构[1]。任务是任务型教学法的核心,那么何为任务呢?

David Nunam曾经给任务下过这样的定义[1]:“…a piece of classroom work which involves learners in comprehending,manipulating,producing or interacting in the target language while their attention is principally focused in the meaning rather on the reform.”可见任务是一种课堂活动,它是学习者在日常生活中会遇到的情形或任务,在这一任务完成过程中要求学习者用所给的目标语言进行思考,练习,实践和交流,更多的注重语言的意义,而非其形式。

任务型教学法的理论与现实依据:

(一)语言的社会性

语言作为一种交际工具,有很多特点,但是这里我想强调语言的社会性。语言作为一项社会活动,它不能离开社会,离开交际而存在。大家都普遍认为语言一方面是一种科学体系,另一方面它也是一种社会体系。前苏联的心理语言学家Vygotsky(1962)把心理、社会、语言结合起来,强调语言学习的社会性[2]。

学生是在社会交往中,为完成生活中某个具体任务中学会运用语言的,这客观上要求英语教学要转变传统的以教师为中心的教学观,创设类似于社会性环境的教学氛围,让学生在相互交往中交流、学习、运用并掌握一门外语。

(二)基于语言习得的理论

理解性输入是语言习得成功的基本保证。但是,语言知识输入后必须经过知识的内化(如对知识的认知和加工),并有足够的使用(既输出)机会。输入和输出是语言学习不可或缺的环节。任务教学法为语言学习创造了输入、内化和输出的机会,它能够全面发展学生的语言能力。

(三)大学英语教学现状的必然要求

大学英语教学现状可用一句话来概括,就是:成绩不小,问题不少。成绩是大家有目共睹的,在这里我们只谈存在的问题:学生实际运用能力不强,整体水平呈逐年下降趋势。正如李凤清1996年在外语教学座谈会上明确指出的,学生毕业时的水平不能满足我国经济建设的需要。1998年在全国范围内开展的“大学生实际英语运用能力问题”的大讨论中,许多有识之士纷纷献计献策,痛陈大学英语教学的弊端[3]。但转眼几年过去了,情况仍未得到很大改变。课堂教学是大学英语教学过程中的一个重要环节,但目前课堂教学的效果仍不理想,被学生认可的程度低。北京市大学英语研究会理论组1996年对北京12所院校(其中许多是国内最好的院校)1000名学生的调查表明,高达75%的学生对大学英语教学“不太满意”(占57%)或认为“很差”(占18%),只有88人(占8.8%)对教学感到“满意”。可见,对我国高校大学英语教法的改革,探索教学新的方式是保证大学英语教学质量的必经之路。

二、任务型教学法在大学英语课上的实践

(一)任务型教学法在大学英语词法教学上的应用

英语作为一种交际语言,由词汇,语法和语音三部分构成,词汇是英语学习的基础,在许多研究者看来,语言即“词汇”,虽有些夸张,但说明词汇的重要作用,词汇是英语学习的基础,而词的用法却是关键。

在任务型教学法指导下的词法教学中,任务的三环节具体为:

前任务(Pre-task),学生需要明确词的用法,及词与词之间的细微差别。例如:这场交通事故的起因是什么?很多同学都会说:“what was the reason of the accident?”其实正确的说法应该是:“what was the cause of the accident?”明确了汉英之间的细微差别,学生才不会犯类似的错误:Police are investigating the reason of the explosion;或者You have sit on my much time。

任务环(Task-cycle),让学生以小组为单位虚构故事,要求故事中至少包括本单元所学重点词中5个。这一过程及考察了学生词的掌握程度,又锻炼了学生英语写作的能力,同时培养了学生的创造力和集体合作的能力,真正在用语言做事情。例如:学生就曾写下下面的文章:

Yesterday,we made a decision that we can go hiking.On the way,our face light up.And we are so happy.we determine to catch a rabbit,however,we don't track down anything,in the forest,a person look forward a dog makes for hunting.

在上面一小段短文中,学生共用到5个课文中的短语go hiking、light up、determine to do something、track down、look forward。虽然文章很简短,多数都是简单句,最后一句还有点中式英语的味道,但是起码学生主动的动脑去用单词,去构思故事,可以感受到英语学习上成就感,更加激发学生努力的学习英语。

后任务(Post-task),小组之间相互改写,找出语法和词法的不足之处,同时要求进行句子改写,需要用上指定的从句,或者适当的强调虚拟语气,有时会强调分词用法。这一过程同学之间会有对比,有交流,相互借鉴,促进英语语言的多样化。同学改后的文章如下:

Yesterday,we have made a decision that we would go hiking today.On the way to the forest,we were so happy,our faces lighting up,determining to catch a rabbit.However,we haven’t tracked down anything,and at the same time we look forward to finding a hunting dag to make the hunting easy.

这篇文章明显在用词方面有了很大改进,并且加入了连词,有意用上分词结构,使文章结构更加丰富,语言更加流畅。同时,学生之间相互改写,可以相互借鉴,取长补短,促进同学之间的合作,培养合作的意识。

(二)任务型教学法在大学英语听力课上的应用

1. 前任务

所谓的前任务就是教师根据所学单元的内容,给学生必要的文化背景知识和必要的单词,同时给学生设计相关的任务让其完成。通过完成任务,使学生在英语的能力方面有所提高[4]。

在本课中,笔者设计了如下讨论任务:

(1)How to use knife and fork in western restaurant?(2)Do you know anything aboutwestern etiquette when you have dinner in a western restaurant?

这两个问题大多数学生都可以了解一些,可以引出他们的共同话题,激发他们的讨论兴趣,为下一步的顺利进行做了必要的知识储备。

2. 任务环

这一过程是根据课文内容和要求设计一系列的任务,让学生们首先进行单独的听力训练,然后进行分组有目的的讨论、辩论和阐述使其对听力内容进行深一步的理解。

在本课中,笔者设计的任务环如下:

(1)Read the choices of each question,and guess what the question is.(2)Listen to the recording;let the students find the answers to the questions.(3)Discuss the answer among each group.(4)The leader of each group tells the detail of the passage or dialogue.

3. 后任务

在完成听力教材给出的习题之后,教师设计一些任务让学生对本课中出现的语言点和背景知识进行进一步的巩固,更好的激发学生学习的主动性和积极性,使英语学习真正达到学有所用,学以致用。

在本课中,笔者设计的后任务如下:

Each group should write an English play,given that two students are dinners and other two are waiters.They will make a dialogue about how to order dishes and give tips in a western restaurant,and then act the play out.

三、任务型教学法在提高学生语言能力上的优点

任务型教学法的设计以接近现实为原则,能够给学生提供具体的、真实的语言信息。它注重形式和语言功能的结合,使学习者在掌握语言形式的同时,培养其自我把握语言功能的能力,使学生在学习语言形式的基础上,通过系列任务的训练,学会自己进行推理和演绎,从而理解语言的功能,并在交际中进行真实运用,真正做到“学有所用”。

摘要：在全球一体化的大背景下,国与国之间在经贸,科技,政治等方面的交流越来越多,英语作为一门语言其交际的主体作用越来越明显,因此在英语的教学改革过程中大家也把目光投向如何提高语言学习者的英语应用能力上。本文主要探讨大学英语课的改革,探索任务型教学法在大学英语课上的应用及其在提高学生英语应用能力所起的作用。

关键词：任务型教学法,大学英语,英语应用能力