高职高专公共英语教学中如何提高学生的听力理解能力

英语教学作为高职高专教育的一门基础课程, 对于培养高职高专学生的语言应用能力显然起着至关重要的作用。对于非英语专业的学生而言, 其语言应用能力的高低主要体现在“听”、“说”、“读”、“写”四个基本技能方面。据有关统计, , 人们在语言交际中45%的时间用于听, 说占30%, 读占16%, 写占9%。由此可见, 在大多数社交场合, 面对面交流, 即“听、说”两种基本技能的结合是语言应用的最主要渠道, 而在这两者之中, “听”作为接收信息和反馈信息的渠道, 是人际交往得以成功进行的关键所在。因此, 提高学生听力理解能力对于其语言应用能力提高的有着重要作用。本文将从分析影响高职高专学生听力理解能力的制约因素着手, 力求探讨在公共外语教学中提高学生听力理解能力的可行途径。

1 影响学生听力理解能力的制约因素

1.1 学生的语言基本功

熟悉高职高专公共英语教学的同仁都知道, 影响高职高专教学的一个重大因素就是学生的语言基本功不够扎实, 这大概可以看作是高职高专学生的英语学习上的“先天不足”。笔者通过这几年的一线教学实践发现, 这些“先天不足”主要体现在以下几方面:

1.1.1 语音知识欠缺

语音室语言的物质外壳, 学生辨音能力的强弱直接影响听力理解能力的高低。然而在实际教学中, 我们往往发现很多学生发音不准确, 甚至有少数学生不会拼读单词。即使是那些勉强能读出单词的学生, 在区分清、浊辅音及部分唇型、舌位相近的音素方面存在问题 (如:/s/&/z/, /v/&/w/, /e/&/?/等) 。

在听力练习的过程中, 区分不出连读 (如point of view/`p (int?`vju:/) , 美式发音与英式发音 (如英式英语中的长元音/a:/在美式英语中常读作/?/) , 强读与弱读 (如/?/弱读成/?/) 的学生更是比比皆是。

1.1.2 词汇量

听力水平的高低是一个人英语知识的全面体现, 而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用, 听力自然也不例外。在听的过程中, 即使能模仿出听到的发音, 但如不掌握一定的词汇量, 便无法将语言的物质外壳——语音, 与语言的本质——语义联系起来。

1.1.3 语法知识尤其是句法知识薄弱

单个的词汇并不能表达完整的信息, 在人际交往中获取信息需要依靠的是以词汇为基础组织起来的语句或语篇。而很多学生做听力测试的时候, 仅能听懂简单句。对于那些较长的复合句或复杂句, 即便能听懂句中的每一个单词, 对整句话含义的理解也无能为力。他们要么听不出句子的主干, 要么分不清何为从句、何为主句。这些问题都是由于其自身语法、句法知识的薄弱造成的。

1.2 学生的学习积极性与主动性

学习者的心理状态直接影响其学习效果。高职高专的学生由于英语基础较差, 对英语学习本来就容易产生抵触情绪, 而听力对于他们而言又是四项基本技能中最难提高的一项。一方面, 很多学生抱着被动应付的心态上听力课。另一方面, 有的学生由于缺乏自信, 常有自卑心理。时间一长, 不仅听力水平没有得到提高, 反而连以前的知识也遗忘了。

1.3 教师的课堂教学

人们常说, “教学相长”。教师的“教”与学生的“学”是有机结合的两个方面。从这个意义上说, 教师教学活动的安排与教学方法的选择自然会影响学生的学习兴趣和学习效果。然而在教学中, 有的教师为了完成教学任务, 将主要精力放在了课文讲解和课后练习上, 无形中缩减了听力教学的时间;有的教师为了省事, 将大量听力练习集中到一起完成, 容易造成学生的听觉疲倦;还有的教师教学模式单一, 听力课堂主要围绕“放录音-做练习-对答案”三个环节进行。诸如此类的教学安排和教学方法根本无法让学生参与到课堂活动中来, 更不能调动学生的学习积极性, 提高学生的听力水平当然就无从说起。

1.4 教学设施

这几年高职高专教育出现了教学设施的更新跟不上学生增长的问题。有的学校设备陈旧老化, 无法为教学提供多媒体教学手段;有的学校硬件设施不足, 不得以之下只得减少听力教学的次数。这些问题都制约了学生听力理解能力的提高。

2 提高学生听力理解能力的可行途径

2.1 创造轻松、愉悦的教学气氛, 调动学生学习积极性和主动性

针对高职高专学生语言基础知识薄弱、对英语学习兴趣不高这一特点, 在教学过程中教师应从排除学生心理障碍着手, 充分调动学生的积极性, 激发其学习的兴趣。在课堂教学中, 教师应理解学生的困难, 对程度较差的学生进行耐心的启发, 同时对于他们所取得的进步给予充分的肯定, 增强他们的学习自信心。除此之外, 教师可以通过绍听力材料中涉及的背景知识, 必要的解释单词和短语, 提出启发性问题, 引导学生对材料内容作出积极的想象和推测。这就避免了他们漫无目的、泛泛而听。有了听前的准备, 学生对听力材料的把握就更加容易, 准确程度自然提高, 从而激发了他们的参与意识, 提高了他们的学习兴趣。

2.2 处理好语言形式教学与语言内容教学的关系

学生的语言基本功直接影响着其听力能力的高低, 因此, 在课堂教学中, 教师应随时注意纠正学生发音, 让他们掌握正确辨认和运用语音、语调、重音、连读等的基本规律, 同时督促学生记忆单词、扩大词汇量, 逐步使学生打下扎实的语言基础。但是, 这些语言形式的教学只是提高学生语言应用能力的第一步, 在此基础之上, 可有意识的增加句法的讲解, 使学生在理解语句的基础上理解语篇, 提高学生获取语言信息的能力。

2.3 注意“听-说”、“听-读”、“听-写”的有机结合

“听、说、读、写”是英语学习的四项基本技能, 四者之间有着本质的联系, 任何一项技能的提高都离不开其他三项技能的辅助作用。因而, 在听力教学中, 教师不仅仅要求学生听, 还应要求学生说;在日常教学活动中, 应注重学生阅读能力的培养, 尤其是快速获取语篇信息的能力, 这有助于学生在听力活动中有效的“推断”整个语言材料的含义, 同时阅读面的扩大也为学生理解所听材料提供了丰富的背景知识;在“听”、“写”结合的过程中, 学生通过对所听到的关键词句作简要记录, 既可以集中精力, 又可以对词汇进行进一步的巩固。这些措施不仅可以为听力理解打下坚实的语言基础, 也促进了学生听说读写能力的全面提高。

3 结语

总之, 提高高职高专学生的听力理解能力非一朝一夕之功, 而是一个渐进的过程。在这个过程中, 学校、教师和学生都应做出相应的努力。学校应从改善教学环境着手, 为学生听力理解能力的提高提供必要的物质条件;教师则应改进自己的教学方法, 努力探求可行的教学改革;学生应配合教学要求, 积极、主动地参与到语言学习中来。只有这样, 才有望提高高职高专学生的听力理解能力, 进而提高其语言应用能力。

摘要：“听”不仅英语学习的四项基本技能之一, 也是人际交往成功否的基础和关键。学生听力理解能力的高低直接影响其语言应用能力的强弱。本文旨在从分析影响高职高专学生听力理解能力的制约因素着手, 进而探讨在公共外语教学中提高学生听力理解能力的可行途径。

关键词：语言应用,制约因素,解决途径