任务型教学与英语阅读能力定位及教学策略

传统的英语阅读教学注重教师的课堂讲授, 重点又多集中于词义辨析、句型的语法结构以及疑难句子的解释等表层结构的语言现象。学生是认知行为的主体和语言知识的主要建构者, 这要求教师构建以学生为中心的新型教学模式, 变知识的传授者为学生知识建构的指导者、评价者、组织者和管理者。

1 任务型教学模式思想定位及教学目标

最早将自主性学习引入外语教学者首推Henri Holec, 他认为教师应培养“学习者对自己学习负责任的能力”, 使其获得确定学习的目标、内容、材料和方法, 确定学习的时间、地点和进度, 由此可见学习者的个性在语言学习中起着至关重要的作用。学习应当成为“自我决定、自我调控”的过程, 不应当受到他人的支配, 与他人却是共存共依的关系, 并需要得到教师及时的指点、同伴真诚的帮助。

Sperber和Wilson (1986/1995) 认为, 从关联理论的途径研究阅读强调了阅读者的认知特性, 读者的阅读理解能力要具有对原文产生多种阐释。从本质上讲, 阅读理解是一种交际行为, 交际自然要看作者的意图和读者的期待。

“以学生为中心”的任务型教学模式强调, 根据特定的学习目标设计切实可行的教学任务, 激励学生积极主动地学习, 通过实践、思考、讨论、交流及合作等方式体验实践教学的乐趣, 强化学习动机, 增进文化理解, 同时也提高学习兴趣, 增强自我效能感, 促进协作与创新精神等综合素质, 体现了从“书本”到“师本”再到“学本”的发展轨迹。

《大学英语教学大纲》规定:“大学英语的教学目标是培养学生具有较强的阅读能力”。这就要求学生能大量阅读文章, 正确地理解文章, 准确地掌握其在文中的意思, 阅读的目的就是准确的理解, 就是对通篇文章的融会贯通, 就是要获取所需要的信息。阅读教学中指导和培养监控调节策略会增长原认知体验, 丰富原认知知识。

任务型教学强调学习者共同协商意义、共建交际意义及实现预定任务, 继而达到学习目的。基于交际语言教学论之上, 语言学习者要习得的能力包括功能交际能力和社会交际将受到影响。

2 任务型教学模式的阅读策略

阅读理解要求读者集中注意力于整个语篇内容, 阅读者在辨认出篇章开头的关键性论点后, 立即对篇章内容加以预测, 并对部分词语的辨认而不断证实修正, 或者对其否定而产生新的预测, 达到篇章内容的准确理解。阅读理解按程度可分为由浅入深的三个层次:表层理解 (l i t e r a l r e a d i n g) 、深层理解 (inferential comprehension) 、和评价性理解 (critical comprehension) (李秋颖1999) 。

因此, 教师要求学生快速阅读全文, 了解课文大意, 理清文章脉络, 把握文章的主题思想, 并对文章的语言难点加以解释, 特别要对个别难度较大的长句加以分析, 但不宜过细。

教师指导学生时应当根据作者所传递的信息, 凭借已掌握的背景知识和社会经验, 进一步理解并挖掘出与文章的主题相关的思想以及文本的隐含之意。在这种推理性思维的培养过程中, 教师通过提问引导学生思考, 提出一定的线索, 勾勒出关键词语, 督促学生仔细推敲, 达到领会文本寓意的效果。

学生阅读的目的是为了了解文本的主旨与内容, 因此, 在教学中应以此为重点, 阅读中引导学生讨论语主题相关的知识, 唤起既有的知识背景, 将新知识建立与原有知识之上进而了解段落大意。教师鼓励学生朗读文本, 使其熟悉文本内容并概括其读后感想。

因此, 针对学生的阅读能力以及效果, 首先让学生明确阅读的目的及任务, 确定阅读方式与技巧, 了解文章主旨以及情节结构;其次, 使学生获取较详细的篇章信息, 提出指导性问题, 给学生确定一个目标或任务, 实现对阅读过程中的监控。此外, 教师要鼓励学生在课外广泛地阅读各种英文书刊, 并就阅读材料的选择和阅读策略给学生提出具体的建议和指导。

3 结语

任务型教学模式有助于学生更好的发挥英语学习的主动性和创造性, 为教师提供了一个展示才华的舞台。学生在阅读训练中有效地掌握阅读技能和方法, 不断扩充和完善阅读策略, 有必要从智力开发的中心环节入手, 重视阅读过程中的元认知监控, 注重元认知理论原则。

教师应在自己的教学实践中认真观察, 积极反思, 将任务的设计原则与实际教学内容、教学对象相结合, 设计出有效、实用的任务, 从而帮助学生真正提高其英语语言运用能力。因此, 培养学生自主性学习能力, 使他们在结束学校教育后仍然能继续独立地、有效地学习, 以适应快速发展的高科技社会的要求, 是大学英语教师不可推卸的责任。

摘要：以“学生为主体”的“任务型教学”强调学生自主学习的积极性, 并在教师的主导作用下提高语言运用能力。作者在文中探讨了任务型教学的必要性, 并注重以课本为基础, 通过对阅读文本进行整体的判断推理及归纳总结, 培养学生的综合阅读理解能力。

关键词：任务型教学,教学实践,文本阅读,图式知识

参考文献

[1] David GArhner&Lindsay Miller, Establishing Self-Access From Theory to Practice[M], 上海外语教育出版社, 2002.

[2] Dickinson, L.Learner Autonomy2:Learning Training For Language Learning.Dublin:Authentik, 1992.

[3] Gardner, D.&L..Miller.Establish Self-Access.Cambridge:Cambridge Univer-sity Press, 1999.

[4] Harmer, J.How to Teach English[M].Addison Wesley Lonman Limited, 1998.

[5] Holec, H.Autonomy And Foreign Lan-guage Learning.Oxford:Pergamon, 1981

[6] Nunan, D.Designing Tasks for Com-municative Classroom[M].Cambridge University Press, 1989.

[7] Smith.F.Understanding Reading-A Psycholinguistic analysis of Reading And Learning to Read[M]Second Edition[M].Holt, Rinehartand Winston, 1978.

[8] Sperber, D.and D.Wilson, Relevance:Cognition and Communication.Oxford:Blackwell.1986/1995.

[9] 龚亚夫, 罗少茜, 任务型语言教学[M].人民教育出版社, 2003.

[10] 金品卓.外语任务型教学模式初探[J].沈阳工程学院学报 (社会科学版) , 2005 (10) .

[11] 李秋颖.阅读理解的三个层次[J].中小学英语教学与研究, 1999, 1.