英语任务型教学模式初探

任务型教学就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容, 创造性地设计贴近学生实际的教学活动, 吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式, 学习和使用英语, 完成学习任务。以任务型教学活动为模式的英语课堂教学, 是以学生的兴趣为出发点, 学生带着真实的目的任务去学习, 学生是任务的探索者、研究者和发现者;学生在心灵深处将学习变成一种积极的心理需求;日常学习中许多不能独立解决的问题, 在集体活动中, 通过互动、互助, 都能得到很快解决。在这样的课堂上, 学生不仅主动高效地获取知识, 充分感受到成功的乐趣, 还能更好的发挥学生的主动性和创造性, 最大限度展现学习者学习的潜能。它是一种以人为本的, 以应用为动力, 以应用为目的, 以应用为核心, 能体现语言价值的、先进的、有效的、教学途径。

1 教学活动的设计

活动要有明确的目的并具有可操作性。活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点, 内容和方式要尽量真实。活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能, 从而提高实际语言运用能力。活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系, 使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。活动要能够促使学生获取、处理和使用信息, 用英语与他人交流, 发展用英语解决实际问题的能力。活动不应该仅限于课堂教学, 而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。例如:

TEACHING PLAN (BOOK 7)

Module 10 Unit 1

Theme:At The Library

Aims:Words:1) line、in line、CD、rule、hurry、library card、turn right、turn left、go straight on、chess、

2) draw、wash、jump、run、listen、talk、read、write、

Drills:Look at the library rules.

Don't talk in the library.

Please stand in line.

Functions:掌握祈使句的表达及其否定形式。

Multi-intelligence:教育学生养成良好的行为习惯, 学会使用礼貌用语。

Difficult Points:please、don’t的使用。

Teaching Methods:真实运用任务教学法。

2 教学活动的实施

创设情景, 营造自由与和谐的学习气氛。在实施“任务型”教学过程中, 要为学生创设愉快的情感体验、和谐的创新学习环境。因为心理学研究和实践证明, 一个自由、和谐的环境可以使人的智慧最充分的发挥。首先从主观上引导学生树立想学什么, 要学什么, 而不是今天老师要求学什么的动机。学生与他人的接触中希望得到他人的注意与关爱, 在学校里学生对教师和同学的喜爱几乎成了学习的主要动力之一, 而且和谐的集体最能产生积极学习效果。因此, 教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境, 必须变居高临下, 谆谆教导的亲切关怀为民主平等的亲密合作, 让学生意识到自己和老师是平等的, 让学生感受到老师是爱我的。并且要支持学生发表不同的意见, 鼓励学生积极探索, 为创造性人才成长创造良好的气候和土壤, 只有这样的老师才能真正走进学生真实的内心世界, 触摸学生的思想感情。在这种关系中, 学生才会感到心理的安全与自由, 积极主动、生动活泼地观察思考, 才会在课堂上畅所欲言, 言而不尽;学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛, 创造欲望和行为才能得到激发。课堂教学才会充满活力、智慧和情趣。

进行小组合作, 激起学生的创新动力小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心, 也是培养学生创新意识的一种有效方法。合作学习由不同性别, 不同成绩, 不同能力的学生组成, 是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务, 有明确责任分工的互动性学习。在教学中, 学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流, 这样优等生可以得到发展, 中等生可以得到锻炼, 学困生可以得到帮助和提高, 群体之间的互补作用可以得到充分发挥, 学生的合作能力、思维能力, 特别是创新能力可以得到发展。合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争, 有助于培养团队精神和竞争意识.在英语课堂教学中, 让学生动口、动手、动脑, 合作完成情景活动的任务, 发挥每一位学生的优势, 互相帮助, 形成交互的思维网络, 收到拓展学生创造思维的良好效果.在课堂上, 教师可通过各种各样合作的形式, 开发学生交往的潜能, 形成师生相互影响、和谐互动的教学局面, 充分发挥优化组合的整体功能, 培养学生团结合作的精神.例如, 给学生布置一个任务-列出“t a b l e m a n n e r s”, 我首先要求学生独立思考“What are you supposed to do on the table?”然后让学生在小组里交流自己的意见, 并根据这些不同的意见, 列出“H o w to behave on the table”, 在交流时学生各自把成果展示给其他组。每个学生取得的成绩都是对小组的贡献, 小组成绩取决于小组组员的共同努力, 这也成为学生自觉投入的动力.这种以学生进行的小组合作, 能发挥其优势, 相互激励, 相互补充, 开阔思路, 有利地激起学生的创新动力, 有利于创新思路的培养。

任务要贴近学生生活, 为有源头活水来。教师在设计任务时一定要依据学生的心理, 设计学生感兴趣的话题, 开发符合学生实际的教学资源, 让学生在近乎真实的交际活动中, 通过完成生活中具体任务来练习目标语, 这样就能引起学生的共鸣, 学习的效果就能提高。例如, 我在教授“There be”句型时, 发现学生对物体的空间位置难以理解, 进而难以掌握“T h e r e b e”句型所表达的特殊意义。于是, 我要求学生回到家中后, 观察自己的房间是什么样子, 都有什么, 东西的位置如何, 根据自己家的实际情况, 用“There b e”句型介绍一下自己的房间。学生对这一任务非常感兴趣, 课上都争先恐后地介绍自己房间, 有的学生还画了示意图来增强效果。这种更贴近生活, 更真实自然的任务型活动中学习英语, 学生更容易产生兴趣, 更容易理解语言的意义, 掌握语言技能, 帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。

布置学以致用的任务, 促进学生的发展。任务型教学的目的“Learning by doing”。使学生在做事过程中发展语言能力, 思维能力以及交流与合作能力从而提高其综合语言运用能力。教师设计的任务一方面要贴近生活。另一方面也能满足学生在不定将来社会生活中运用语言的需要, 为其未来的发展做准备所以要布置学以致用的任务。如我设计的任务“How to help the foreign visitors in China”, 这个讨论目的是使学生能够运用知识解决实际生活中问题, 从而达到“为用而学, 用中学, 学中用”的目的, 从而能够为2008年奥运会贡献自己的一份力量。这是学生非常感兴趣的话题, 也是一个对于他们的发展非常有利的话题。

面向全体, 人人参与, 体验成功。任务的设计除了考虑学生的兴趣, 情景的真实性, 还要考虑任务的难度。过易, 学生达不到训练的目的;过难, 容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发, 要让学生跳一跳就够得到, 学生才能感受到成功的快乐, 从而产生更持久的学习热情。素质教育不是精英教育, 不是为了培养特殊的尖子生, 而是要让大部分学生完成任务, 又要考虑兼顾两头。因此, 可以给所有学生同样的材料, 但设计不同的要求, 给予不同程度的帮助;可以给不同学生不同程度的材料, 执行共同的任务, 可以以小组为单位, 各尽其职, 发挥各自优势、特长完成任务。比如, 让学生制定一本小册子关于“M a n n e r s”, 英语成绩较差的学生可设计封面或装订;对于基础一般的学生, 要求写出内容;对于基础较好的学生, 要求在此内容上进行补充。针对不同层次的学生, 提出不同的要求, 使每个学生都有事可做, 使每个学生都体验到成功, 这有利于了调动学生的思维的积极性。

更新评价, 注重过程, 促进发展。新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性和多样性, 全面评价学生的发展与进步, 最突出的是引入形成性评价的机制与方法。同时他们在活动中的表现更需要得到评价, 这样学生才会反思自己的成功与不足, 进一步提高自己。需要强调的是, 教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步, 善于鼓励和表扬他们的闪光点, 是他们更自信、更积极。用一张考卷、一次表现来评价一切是非常片面的。教育是一个动态的过程, 教师要以发展的眼光看待学生, 相信每一位学生都能有所进步。

总之, 任务型教学既有效地培养学生运用语言的基本能力, 又充分体现了教师尊重学生的实际需求, 本着以学生为主体, 以学生的发展为根本的教育理念, 最大限度地发挥学生的主观能动性, 切实提高英语学习的效率。每一节英语课的任务确定应从学生的学习实际出发, 围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点, 设计出针对性强, 操作性强, 任务性强的多种语言活动任务, 让学生通过自主参与, 积极合作, 成功体验, 来提高其发现问题解决问题的能力。

摘要：以任务型教学活动为模式的英语课堂教学, 是以学生的兴趣为出发点, 学生带着真实的目的任务去学习, 学生是任务的探索者、研究者和发现者;学生在心灵深处将学习变成一种积极的心理需求;日常学习中许多不能独立解决的问题, 在集体活动中, 通过互动、互助, 都能得到很快解决。

关键词：任务型,培养,活动