初中英语任务型教学初探

如何有效地组织学生开展合作、自主、探究学习, 正成为目前中小学普遍关注的热点问题。以“任务”为载体的英语教学正是实现合作自主探究学习的良好途径, 我们要积极倡导“任务型”教学法, 促进学生进行合作、自主、探究性的学习。

1 实施“任务型”教学是英语教学的需要

我们在教学实践和潜心研究中发现, “任务型”教学它不但扩大英语单词的输入量, 而且可以通过大量的合作形式来对语言实践活动进行操作, 切实的将学生综合运用英语的能力提高了。

我们不难发现, 英语教材中的每一个单元都有一个共同的特点, 即Pairwork和Groupwork贯穿于整个教材。如果每一节课想要顺利地做到条理有序并以此达到教学的要求, 进行小组的分配是关键, 学生能在宽松、和谐和合作的氛围中完成学习任务。学生把通过教师主导、监督和自主探究而学得的语言学以致用, 正是完成学习“任务”的表现。如:《When is your birthday》这一单元里, 教师可问:When is your birthday?学生可答:My birthday is…再问:When was Lu Xun born?And so on这一“任务”的下达, 势必刺激学生下课后或进行合作探究, 或上网搜录, 从而找出“任务”的答案来等等, 这些任务的完成, 既是学生获取知识的有效途径, 也是新目标教材编排体系的意图。因此, 对这一全新的教材必须采用“任务型”教学模式, 才能高效地完成好教学任务。

2 在学生合作自主探究学习过程中要处理好的两个问题

2.1 教师要担当好学习促进者的角色, 它是自主合作学习取得成功的关键

在小组合作学习中, 教师的角色发生了变化, 成为学生学习的向导和促进者, 有时也可以成为共同的合作者, 即“同学生一起成长”。概括起来说, 教师充当“促进者”的角色, 主要体现在以下几个方面: (1) “协调”———合作学习涉及多个要素, 涉及多名学生, 教师在组织一个有着共同主题活动的时候, 发挥着创设学习环境和气氛, 维护学习秩序等的作用; (2) “激发”———学生的合作学习活动有一个从被动到主动, 由启发到自发的发动过程, 这个任务要由教师完成, 教师要设法激发学生学习英语的需要; (3) “合作”———英语教学不仅是一个信息的传递过程, 在合作学习中更是一个人际交往的过程。因此, 教师既是学习活动的组织者, 也是学生学习活动的共同参与者。

2.2 要建立科学的小组合作自主学习的评价机制, 它是探究学习取得成功的保障

要使小组合作学习、学生自主探究实实在在地提高学生的学业成绩, 必须同时满足以下两个条件:首先, 学生们朝着一个共同的目标而努力;其次, 目标的实现有赖于小组成员进行有效的个别学习。小组目标并不自然导致小组中所有学生成绩的提高。在进行小组合作学习评价时, 要把学习过程与学习结果评价相结合, 把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合, 在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。把过程评价与学习结果评价结合起来, 可以促进学生更关注合作学生的过程, 并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式、发展合作学习精神的重要性。同时, 把对小组集体的评价与小组成员个人的评价结合起来并侧重于集体评价, 可使学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体, 个人目标的实现必须依托于集体目标的实现, 从而防止个人英雄主义、小组歧视等现象的出现。然而, 小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价, 这样可在小组内部树立榜样, 激发组内的竞争, 调动每位成员参与的积极性, 打消个别成员依赖别人的思想。

3 凭借“任务型”教学实现学生的合作、自主、探究性学习的目标

通过教学和教科研实践, 下面, 笔者以实例说明如何凭借“任务型”语言教学法, 实现“让学生合作学习”的目标。

3.1 课堂上布置交互性任务, 促进自主学习

笔者在教学JEFC Book2 Uint 19 Lesson 73 Food and drink时, 分给学生任务:Interview each other:What did you have for the three meals yesterday?Which do you like best?Why?Then write down your ideas individually with 50 words.Ask one of your friends to report the group ideas to the class.

学生按座位分组, 小组成员互相采访, 尤其对一些同学不吃早餐这种不健康的生活方式提出了批评和建议。小组成员相互启发, 相互沟通, 探讨健康的生活方式, 使水平不同的小组成员共同提高, 不仅增进了友谊, 学会了尊重他人, 还锻炼了社交能力。Act

in group of you go out to have dinner with your friends in a foreign or Chinese restaurant, how will you wait for your seat;how will you order your meal and ask for the bill?小组间公平

竞争, 培养良好的竞争意识。角色的分配、语言的运用、场景的设置等问题都需要组内成员共同协商, 而每位成员的表现都将影响到小组的成绩。这样, 小组成员之间有更多交流和自我调节的机会。

3.2 课后进行交互性评价, 强化探究学习

对学生合作学习的过程进行交互评价, 也可成为合作、自主学习的任务之一。要对学生听、说、读、写能力和学习过程中的进展情况进行评价, 同时也可以对学生的兴趣与自信心的建立、参与活动的意识和合作学习的精神与效果进行评价, 有助于培养其自主学习和合作探究的能力。

实践证明, 在初中英语课堂中, 实施任务型教学, 让学生合作学习, 将促使学生通过自主学习成为课堂的主人, 成为能够对自己学习负责的人, 在真正的学习实践中学会学习;同时通过合作式的交流, 让学生在民主平等的基础上与他人互相合作, 发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用, 让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。