高中英语任务型教学

2022-08-13

第一篇：高中英语任务型教学

浅谈高中英语任务型教学中任务的设计

龙岩一中英语组

范宏莲

[摘要]：本文就高中英语任务型教学中任务设计的理论基础、设计原则进行一些探索，并阐述了笔者在任务型教学中任务设计的教学实践和体会。关键词：任务型教学;任务设计

我国基础教育英语新课程标准在其教育理念中“倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。” 语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，从而培养学生运用语言的能力(即用英语做事的能力)，并在学习过程中感受成功，获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度。任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，它充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。

人教社2003年在中英合编的高中英语的基础上新修订的高一英语教科书特别强调以任务为基础的语言学习(task-based learning)。任务型教学的实施要求课堂教学的中心转移到“以学生为中心，以活动为中心”上来，教师的教学设计、实施和评价等课堂教学活动都围绕课堂教学的主体——学生来进行，在任务型语言教学中，教师如何设计语言学习任务是教学的重点。笔者在高中英语任务型教学中就任务设计进行了一些探索。

一、任务设计的理论基础：

1、任务型语言学习的特点：

任务型语言学习是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者，在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。任务型语言学习有三个显著特点：

(1)侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构，因此课堂语言活动更接近于自然的习得;

(2)执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即听、说、读、写的技能; (3)任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。

2、Skehan(1998:99)对任务界面复杂度分析的“3C”模式：

任务的界面是指任务的构成要素和任务所涉及的学习者的发展领域，如语际语系统、认知、情感和社会交互等。根据Skehan(1998:99)对任务的界面分析，任务的复杂度有三个主界面：

(1)Code complexity语码复杂度界面，即语言界面，指完成任务所需的语言变化、词汇、信息量等。

(2)Cognitive Complexity认知复杂度，既思维界面，指完成任务所需的思维，包括对话题、语体、任务的熟悉程度及任务中加工信息的种类、结构、清晰度。 (3)Communicative stress交际压力界面，即活动条件界面，指涉及任务的活动条件，包括时间、参与者数量、信息输入速度、文本长度等。

根据Skehan(1998:99)对任务复杂度界面的理论分析，任务型学习中的任务，不是单一的或孤立的，而是系统的、连续的。

二、任务设计的原则：

根据任务设计的理论，在任务设计中应注意如下几个原则：

1、任务设计要先有语言输入：

任务型教学实践中，教师如果忽略了学生完成任务所需的语言知识技能准备情况，课堂上急于让学生完成任务，学生就不能完成任务以达到预期的效果，究其原因是由于没有足够的语言信息输入。任务的设计是为了帮助学生运用英语进行交际，因此，每一阶段任务的设计都应有一定的导入性，如在语言技能方面，应先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。学生在学习语言形式的基础上，把知识作为铺垫，层层深入，通过一系列语言任务训练，才能在完成任务的语言交际活动中运用自如。

2、任务设计要阶梯式：

根据Skehan(1998:99)对任务复杂度界面的理论分析，任务型学习中的任务，不是单一的或孤立的，而是系统的、连续的。任务可能出现在多个层次，如子任务、任务、主任务、扩展性任务等，在这任务链中前一个任务的成功是完成后续任务的前提。为了在任务型教学中使学生成功地完成每个task,应用Skehan的标准，我们可以从任务所需的语言、思维和活动条件三个界面构成的复杂度安排由简单任务到复杂任务。在教学中，教师设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，这样由数个任务构成任务链。

3、任务设计要尽可能真实：

设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。源自生活的真实任务有时可能与课堂教学内容并无直接的联系，因此，教师在不能直接选用真实任务时，要对源自生活的任务加以设计，使其成为可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、并有可能在真实生活中运用的任务。

4、任务设计要促进学生全面发展：

新课标倡导教师在进行任务型教学中引导学生调整学习方式，提高学生的自主学习与合作学习的能力，教师运用多样化的教学方法和生动活泼的教学活动，鼓励学生动脑思考，大胆想象、主动参与、动手实践，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生学习策略，使他们具有终身学习的能力。因此，任务的设计要有利于发展学生的能力，有利于师生的交互活动和小组合作学习。学习的策略往往决定于学习的任务。教师设计的任务应保证有足够的信息空白区或信息差，一定要通过师生之间的多维交流和学生间的探究合作获取信息才能完成任务，从而达到发展学生的思维能力、创新能力、合作学习的能力。

三、任务设计的教学实践与体会：

1、SEFC 1A Unit 8 Sports任务型教学设计：任务教学目标：

(1)语言技能目标：Goals:

1.Talk about the Olympic Games.

2.Talk about interests and hobbies.

3. Join a sports club. Talk about next month’s activities and try to attract others to your club. (2)能力目标：A.培养学生获取、处理和综合信息的能力 B.培养学生的语言运用能力

(3)情感目标：A.指导学生交流体育运动的体会，树立良好的体育健身观念，培养体育锻炼的习惯; B.热爱祖国，为北京奥运尽自己的一份力; C.培养学生合作学习的意识。任务设计：

4 Task 1:Talk about the Olympic Games.

Watch a video about Beijing’s being announced to host the 2008 Olympic Games.

The students surf the Internet to get information about the Olympic Games. Talk about the Olympic Games. Questions: 1.In which year were the first modern Olympic Games held? 2.How often are the Olympic Games held? 3.How many kinds of competitions are there in the Olympics? 4.What does IOC stand for? 5.What is the main spirit of IOC? 6.What is the motto of the Olympic Game?

7.What do the five rings on the Olympic flag represent? 8.When will the next summer Olympic Games be held? 9.Who is the first man in China that got the Olympic gold medal? 10.What is the national ball of China? Task 2: Talk about interests and hobbies.

The students interview their classmates, practising expressing opinions about sports. Make sure that the students give at least one reason to support their opinion and try to use the useful expressions.

Several pairs present their dialogue.

Task 3: Join in a sports club. Each club goes to the blackboard to talk about next month’s activities and try to attract other students to your club. Clubs: Table Tennis;Badminton;Diving;Football;Bugee jumping;Basketball;Football

5 任务型教学流程设计：

导入(多媒体资源库北京申奥成功录象)——→教师指导学生上网查询有关奥运的信息(网络)——→分组讨论有关奥运的话题，交流、整理有关奥运的信息(任务一)——→采访活动：体育方面的兴趣爱好(任务二)——→组成体育俱乐部，讨论赛事安排(任务三)——→小组选出代表汇报、展示——→教师点评、结束

2、教学体会：

(1)任务型语言学习有利于发挥学生的主体作用：

在任务型教学中，教师教学活动的设计以学生为主体，教师的作用是组织、引导、帮助和监控，教学活动以学生用英语完成各项“任务”为主，从而培养学生应用英语的能力，这极大地发挥了学生的主体作用，充分体现了以学生为中心的教育理念。如，在完成Talk about the Olympic Games这一任务，学生根据自己对奥运知识的了解程度，或自主上网查找大量有关奥运会的知识，或阅读教师精心选取和编辑的有关文章和练习，每位同学都积极地谈论自己对奥运会历史的了解，在课堂上进行了热烈的讨论，知识和语言技能都得到了提高。

(2)任务设计的真实性有利于激发学生的学习兴趣：

由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说，使不同程度的学生都学有所得，体验成功的喜悦。

(3)小组活动的任务设计有利于培养学生合作学习：

在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出由易到难阶梯式、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，这些任务可以是独立完成的，可以是小组协作完成的。在完成任务的过程中，学

6 生们针对自己对话题信息或语言知识的掌握程度，分工合作，为共同完成学习任务发挥各自的优势，并及时交流、合成信息，完成学习任务。小组活动的任务设计，使不同程度的学生都参与到活动中，发挥自己的优势，互相协作，共同提高。

四、结束语：

任务型教学模式是语言教学的有效途径，设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学的效果，因此，需要教师在教学中积极探索，大胆实践。笔者认为，任务的设计在实际的教学中还有许多方面需要进一步探索，如，如何把握任务的系统性、任务的难易度、任务之间的衔接、完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等，都有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部 2001年《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》[M]北京：北京师范大学出版社. [2]Skehan, P. 1998. A Cognitive Approach to Language Learning

Oxford University Press [3]佘广安

《任务型教学：定位与思考》 [J]

中小学外语教学 200

2、6 [4]张开佩《任务型教学途径在课堂实践中的误区》[J]英语教学通讯

200

3、6 [5]丁丽《任务型教学模式在高中英语教学中的应用》[J] 中小学外语教学

200

3、5

第二篇：中学英语任务型教学的任务设计研究

榆中县银山初级中学韦玲

【摘要】：作为一种重要的外语教学模式，任务型教学在我国当前的中学英语教学中有着十分重要的作用，而“任务”设计则是任务型教学的关键。本文从任务型教学中的“任务设计”着眼，提出任务设计之“一二三”，通过丰富的案例来展开讨论，从而解决现今中学英语课堂任务型教学中任务设计所存在的普遍问题。

【关键词】：中学英语任务型教学任务设计

【正文】

任务型教学(Task-Based Language Teaching,简称TBLT)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者(如Long, Willis, Nunan, Grookes等)在大量理论研究和实践研究的基础上提出的一种外语教学理论。它是以完成具体任务的欲望为动力，以用语言做事为完成任务的过程，以展示任务成果来体现教学的成效的。它体现了一种以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。

语言学习，尤其是一门外国语的学习，是一个渐进的、逐步熟练、逐步发展的过程，这是一个由感知、模仿到自主学习，再到熟练地运用的过程。英语教学的最终目的就是要提高学生综合运用英语的能力。我们在教学中不仅要重视最终结果，更重要的是要重视学生学习、实践的过程。《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，就是把综合语言运用能力的培养，落实在教学过程中，倡导体验，实践，参与，交流和合作的方式，实现任务目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。“任务型”教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。

一、任务型教学的内涵

任务型教学作为一种交际语言教学的途径，在国外的研究已经有十几年的历史了。经过多年的探索与实践，任务型教学模式已成为国际流行趋势。目前，已被许多国家和地区(如美国、加拿大、新加坡、香港等)列入其教学大纲或课程标准之中。自我国教育部颁布的《英语课程标准(实验稿)》以来，中国也兴起了任务型教学热潮，中学英语界也对任务型教学进行了深入、细致的研究。那究竟该如何界定“任务型教学”和“任务”呢? 1.“任务”的界定

《现代汉语词典》(1992：965)对“任务”的解释是：“指定担任的工作，指定担负的责任”。Long (1985)也从非语言的角度把任务定义为：自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作，如油漆栅栏、给小孩穿衣服、买东西等。也就是说，任务是人们在日常生活、工作中所做的各种各样的事情。但是，在外语教学中，特别是在谈到任务型教学时，“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。《标准》中指出，英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的种种语言实践活动。Jane Willis对任务下的定义是：“任务”就是学生为达到某一交际目的，使用目的语来获得产出的活动(1996：23)。Breen(1987)则认为，任务是任何促进语言学习的工作计划，小到简短的练习，大多到复杂的、冗长的活动，如小组解决问题或模仿、作决定等。它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列的结果等基本特点。David Nunan(1989)在综合上述观点的基础上，把任务的定义概括为：任务是在知道自学目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言形式。

尽管对任务的定义各家说法不一，但是有一点是共同的：任务都涉及语言的实际运用。在完成任务的过程中，学生运用目的语进行理解、交际，他们的注意力集中在意义上，而不是在语言形式上。笔者认为可以把“任务”理解为是事情，是活动，甚至是问题。只不过在这里，任务中的问题不是语言本身的问题，而是日常生活中或其它学科学习中存在的问题。这些问题的解决显然是离不开师生之间、生生之间的各种言语交际和沟通的。其间，学习者并不是为使用语言而使用语言，而是通过语言来达到某个交际目的。 2.“任务型教学”的界定

大多数任务型语言教学倡导者认为：任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会生活、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学和学习者在今后日常生活中的语言运用结合起来，培养学生在真实生活中运用英语语言的能力。

真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学，让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(做各种具体的事情)，从而培养学生运用英语的能力(用英语做事的能力)。

我认为，在中学英语学科中，所谓任务型教学，本质上是一种教学模式。在这种教学模式中，老师从学生“学”的角度来设计教学活动(即任务)，突出了学生的主体性地位，使学生有明确的目标指向和具体的操作要求;学生在完成老师所设计的各种“任务”的过程中，不断地获得知识或得出结论，获得综合运用语言的能力，而不仅是语言点;随着“任务”的不断深化，学生语言的综合运用能力不断提高，整个语言学习的过程越趋向自动化和自主化，学生也愈能创造性地表达自己的思想，最终使学生从学英语是教师“要我学”的状态转变到学英语是“我要学”的状态。因此，任务型教学过程中任务的设计、实施和完成就显得举足轻重了。

二、常用的任务设计分类

在任务型课堂教学中，我们所说的“任务”一般可分为以下四类：①指令类任务：老师或学生通过发出一定的指令让学生以最快、最正确的方式完成的一类任务;②猜猜类任务：让学生在猜一猜的过程中达到语言训练目的的一类任务;③调查类任务：让学生调查某些事物或现象巩固所学语言的一类任务;④巩固类任务：具有探索性、开放性和实践性的一类任务。

指令类任务和猜猜类任务一般可用于复习、新课呈现的环节中运用，而调查类任务和巩固类任务一般是在巩固新知或拓展新知，也可以延伸到课外运用。当然，一节课中所有任务也完全可以灵活调度，这就必须看课的需要和教师的设计了。

三、任务设计现存在的不良现象

目前，任务型教学应用于我国中学英语学科教学还处在理论分析和实践探索阶段，在应用过程中还存有许多不成熟和亟待完善的地方，有任务设计中也出现各种问题，主要有：

1.场面热闹，实效甚微。这是现在任务设计中存在的最主要的问题。有些教师设计的任务看似热热闹闹，学生参与积极性很高，但任务缺少有效性，也不能完成本课的教学目标。此类任务设计只注重形式，而不注重内容，无疑是失败的。

2.优生表现，余人旁观。有些教师因未能从面向全体学生角度考虑，因此设计的任务只针对了一部分优生。完成任务时，只是一部分成绩优秀的学生在表现，在体验成功的喜悦，而其余的学生则成为了看客，更谈不上获得学习的成就感，提高学习的主动性了。

3.难度不当，学生无措。有些教师设计任务时，没有考虑到学生原有的知识积累和能力水平。有些设计的任务过于简单，让学生毫无兴趣;有些设计的任务过于困难，让学生无所适从，从而导致任务的失败。

4.任务虚假，脱离实际。有些教师设计的任务过于虚假，脱离实际。让互相之间非常熟悉的同学来互问姓名，让学生在课外用英语到商场购物，这些都是虚假的、脱离实际的任务。

四、任务设计之实施策略

那如何来避免以上的不良现象，来进行合理、有效的任务设计呢?笔者特总结了“任务设计之一二三”。即“一个首位，两个着力点，三个务必”。“一个首位”，指的是把明确的语言教学目标放在任务设计的首位。“两个着力点”，指的是把激发学生学习英语的兴趣和创设合适的情景和语境作为任务设计的两个着力点。“三个务必”，指的是在任务设计中，务必面向全体学生，务必注意难易得当，务必贴近学生生活实际。

1.一个首位--目标

有个词语叫作“有的放矢”，那么我们在设计教学任务时，也应该做到有明确的目的性，不是为了设计任务而去设计任务，而是应该以完成某项教学目标去设计这项任务，真正实现任务的有效性，使学生在任务完成的过程中能有所收获。

【案例】PEP book 7 Unit 1 “How do you go there? ”A部分的单词课，教师设计了一个“上学方式调查”的任务，要求学生随意找自己的伙伴用“How do you go to school?” “ I usually/often go „” “I never go „” 来进行调查交流，完成调查表，然后用句型：“×× usually/often goes to school by bike/„. He/ She never goes by car/„”向全班进行汇报。这个任务的目的性就很明确，为了完成调查表格，学生必须会说本课的新学句型。而且因为询问的是自己的好朋友，学生在使用这些新学句型时就不会紧张、拘束，反而更加自信，更有利于对学生交际能力的培养和教师教学目标的达成。 2.两个着力点

(1)着力点I――学生的兴趣

中学阶段是培养学生英语学习兴趣的关键时期，引发学生参与教学活动的动机和兴趣非常重要。在任务设计中，应着力于努力激发学生的学习兴趣。如果学生对所参与的任务毫无兴趣或兴趣不大，是无法顺利完成任务的。那么兴趣从何而来?

①设计的任务形式应多样化。

教师应根据教学目的和教学内容的需要来设计令学生感兴趣的不同形式的任务。经过多年的教学实践，我们小学教师已经创造出了许多完成任务的形式。如：师生互动、生生互动、小组合作、角色扮演、谜语游戏、采访调查、手工制作、画画说说、唱唱跳跳、讲讲故事、录音跟读、电影复述等等。在教学中，教师可以选择合适的形式，去达到最好的教学效果。

②设计的任务具新颖性、创造性。

教师设计的任务如果能让人眼前一亮，非常新颖，必将引起学生高度的兴趣。

【案例1】PEP book 5 Unit 3 “ What’s your favourite food ”B部分的单词课，教师在教“sweet”/ “sour”/ “salty”/ “hot”/ “bit”等味道单词时，设计了“我猜我猜我猜猜”的游戏任务。在五个黑色瓶子里，装有各种味道的水，请一学生尝一尝，可以做出各种假相，再请其他学生来猜是何种味道。

【案例2】PEP book 4 Unit 1 "When do you get up? "A部分的句型课，教师设计了“群星记者招待会”的任务，请一些学生戴上喜欢的明星的头饰，召开记者招待会。其他学生用句型“When do you get up/ go to bed/ „?”就自己感兴趣的话题向明星提问。学生的参与积极性相当高。

同时，创造性的任务也很受学生欢迎。在一次省优质课评比中，一位教师在教学“I like„” “I don’t like„”句型时设计的任务就极富创意。此教师设计了一份表格，先给学生一些例子，如：My name is Zhou Jielun. I like swimming, but I don’t like swimming in the bathroom; My name is Yao Ming. I like running, but I don’t like running with Liu Xiang.启发学生的思维后，接着让学生按例子试写，最后进行汇报。这一任务非常有利于学生发散思维和想象力的培养。

(2)着力点II――创设情景和语境

在任务型教学中，合适的情景和语境创设非常重要。小学英语中情境的创设就是要在教学中把课堂设置成“一定的场合”(情境)，让学生拥有“一定的身份”(角色)，来达到“一定的目的”(教学)。要进行语言实践就需要有良好的语言环境，那就是生活。教师所创设的情境实际上就是在复制生活，给学生创造一个生活化的氛围，让学生能沉浸其中。那如何来创设情境呢?

①用实物来创设情境

这里所说的实物，不光包括真实的东西，还包括报纸、杂志、广告、照片、图片、漫画、地图、电影海报、各种自制工具等。

【案例】PEP book 2 Unit 4 “ Do you like pears? ”B部分的句型课，教师设计了“水果Party”的任务。让每位学生带来切好的水果块，装在透明的杯子里，带上牙签，离开位置，运用句型: “What do you like?” “Can I have some apples/„?” “Have some more”。利用实物来举行盛大的水果Party,互相吃对方盘子里的食物，学生感到非常快乐。

又如，可以利用现在的各种房产广告。精美的印刷品上经常会有房型图，用它来教PEP book 3 Unit 4 “ My home”A部分的单词课，再合适不过。学生可以在这些广告纸上，找到要学习的bathroom, bedroom, living room, kitchen, study等，并能利用框架结构房型设计图，当当小设计师，设计一套自己心目中理想的寓所。

再如，可以利用照片教学My teacher, My family, Holiday picture;利用地图教学Weather report;利用自己做的名片练习自我介绍，自己做的转盘练习颜色，自己画的设计图教学农场等。

②用表演来创设情境

在英语学习中，体验角色是一个很好的办法，而体验角色行之有效的方式之一就是“演一演”，从而创造出丰富的、多样的、真实的情景。下面介绍三个课例，都是关于食物的话题，但根据内容的不同，就可以设计三种不同的任务，最后形成不同情景下的三个不同的表演。

【案例】PEP book 3 Unit 5 “ What would you like? ”A部分的单词课，可以设计“点菜”的表演任务：教师先给每个小组提供一份英文菜单，学生组成三人小组并进行分工，一人扮演服务员，两人扮演顾客，再各小组模拟真实情境进行点菜，最后各小组轮流上台表演，评选出“最侍表演奖”。

③用生活来创设情境

PEP英语教材和原先的英语教材最大的区别就在于PEP英语在教学中给我们孩子创设出了很多生活化的情景。除了在课堂中模拟生活情境外，还可以把课堂教学进行延伸，把学生直接安排在生活实景中进行。这种英语教材与现实中的学生生活有着密切联系，我们不难发现Mike, Sarah, Miss White等人物自始至终都与学生在一起。

因此，教家务动词时，可以进行家务调查，评选“最佳小助手”;教月份单词时，可以结合调查学生的生日，甚至为当月的学生开一个小型的生日Party;教食物单词时，可以让学生介绍自己家的冰箱;教校园建筑单词时，可以让学生制作自己学校的平面图，并进行介绍;教人物特征单词时，可以设计寻人启示;教体育动词时，可以联系2008奥运会，向全班招收一些奥运志愿者;教房间单词时，可以让学生画出自己的房间或设计自己未来的家。总之，用生活创设的情景真实，也易于被学生接受。

作为一种英语教学模式，虽然它存在一些局限和问题，但是它也是对传统教学模式的一种挑战，是英语教学新的尝试，它是一种有效的教学模式，给英语课堂带来了激情与活力，让学生在学习英语中体会到了学习的乐趣和快乐。【参考文献】

1.陈琳王蔷程晓堂《英语课程标准解读》北京师范大学出版社， 2002年5月

2. 高歌戴立波《关于任务型学习活动(TBL)》教学月刊中学文科版教学月刊出版社,2001年第7期

3.葛文山 “简论‘任务型’教学模式在基础英语教学中的实施”《中小学英语教学与研究》 2003年第1期

第三篇：高中英语任务型课堂教学模式初探

任务教学法在语言意义的基础上力图提高学生的语言应用和交际能力。本文浅谈了对任务型教学的内涵，设计原则的认识及一堂高中英语阅读课的任务型教学模式的设计尝试。

一、任务型教学模式的内涵

任务型教学是外语教学理论和第二语言习得理论结合的产物。它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式，教师把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习，达到教学目标的要求。体现了以教师为主导、以学生为中心的教学原则，强调学生的主动参与，强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。语言学家Jane Willis提出了任务型课堂教学的三个步骤：前期任务、任务环及语言聚焦。

二、任务型教学模式的设计原则

1.真实性原则。鲁子问在英语真实任务教学理论中提出：“英语教师在教学中应运用真实的教学材料，设计真实学习任务与真实运用任务，解决学生的课堂知识与实践能力不平衡问题。”

2.功能、形式、任务相结合原则。让学生在任务履行中感受语言与语境的关系，增强学生对语言得体性的理解，让学生在掌握语言形式的同时培养掌握语言功能的能力。

3.梯度性原则。任务的设计应遵循由简到繁、由易到难，以适应不同的学生，满足学生不同需要。

三、The Advertising Game任务型教学设计与实践

笔者在北师大版必修模块四The Advertising Game的教学实践当中，根据任务型教学途径的内涵和任务设计的原则，初步探索了任务型的教学途径在课堂教学中的模式。

本课的中心任务是阅读教学，旨在通过设计任务引导学生阅读文本，让学生了解广告游戏的相关信息，了解广告的构思、设计、影响及作用，欣赏广告的艺术魅力，培养学生的文化意识，陶冶学生的审美情操，同时提高学生的阅读能力。

1.任务前

在设计阅读任务前，笔者组织学生观看了几幅画面精美的广告图片，特别是本地一些知名企业的产品广告，并观看了CCTV拍的公益广告FAMILY。让学生充分感受广告的无限魅力，激发了他们阅读The Advertising Game的兴趣与欲望。

2.任务中

阅读任务一：利用已掌握的Skim和Scan的阅读策略，完成T or F问题。

任务组织形式：Individual silent reading;任务完成形式：Check and answer。本项任务针对全体学生设计，参与面广，难度较低，能让学生对阅读的内容有一个粗略的印象。

阅读任务二：学生仔细阅读、关注细节并完成以段落、内容的表格：如：

任务组织形式：Careful reading individually;任务完成形式：Pair work。本项任务设计同样针对全体学生，让学生通过默读的形式，利用上下文的线索精确理解文章的具体内容，深刻理解作者在文章当中所表达的不同时期不同场合的广告及其功用和影响。

阅读任务三：Language focus，帮助学生探索语言奥秘，了解句法、固定搭配和掌握词液体墙纸 http://

汇，并通过练习巩固所学内容，继续为完成后面的交际任务做好准备。同时关注课文中的Gerunds，为下一节课的语法教学做准备。

3.任务后

完成各项任务后，学生对Advertising Game有了更加深刻和丰富的认识，要求学生：①用所提供的词或词组分成四人小组讨论对Advertising Game的看法并在班级进行汇报。②课外通过网络等收集知名品牌广告或小组合作某一产品并为之做广告，下节课在班级进行汇报。

笔者通过分析任务型教学的内涵和任务设计所要遵循的原则，并尝试将这些原则贯穿在教学设计与实践当中，让学生体验了“做中学”的快乐，培养了一定的协作精神，激发了学生学习英语的热情，发展了学生的英语实际运用能力。当然，这一教学模式还需在今后课堂教学过程中不断修正与完善，以求达到更佳效果。

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第四篇：初中英语任务型教学研究方案

任务型教学在初中英语教学中的运用课题实验研究方案

一、实施任务型教学课题的前提

当前，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而这必须建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。而在现行的课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，课堂模式基本以教师控制为主。

随着国内外外语教学与研究的发展，在教学模式上正在以教师为中心向以学生为中心转变，强调学生的参与与体验，强调采用多种形式的教学活动，如开展两人、小组活动，使学生在尽量真实的环境中进行交际。强调学生参与项目和调查研究，积极获取信息和处理信息。新《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定目标要求，倡导任务型的教学模式，提出要让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法。

新《课程标准》还特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

因此，在世界经济日益全球化、人才竞争日益白热化的今天，国家教育部从民族复兴的高度，从课程结构入手，大刀阔斧进行新一轮的课程改革，扎实推进素质教育，务必要开创基础教育改革的新局面。在这种情况下，道里区教师进修学校承担了任务型教学课题的研究工作。

二、实施任务型教学课题实验研究的目的

2001年国务院颁布《英语教学课程标准》中，号召推行“任务型”教学的实施，其目的是培养自主型、合作型、探究型教学，总的要求是为适应二十一世纪的需要。任务型教学，就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中，获得语言习得。任务型教学重视的是学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。其所谋求的目标不再是机械的语言训练，而是实际的语言运用能力的培养。学习者必须理解其所学语言才能完成任务。当学习者尝试进行交际时，他们必须考虑语言运用的正确与否。因此，当学习者完成任务之时，他们的语言能力也得到了极致的发挥，习得也扩展到最佳程度。当学习者完成一个又一个的任务的时候，他们的语言运用能力将得到不断的训练和提升。英语教学的最终目的是用于交际。因此，任务型教学理念彻底解决了传统教学中的语法教学和实际运用相割裂、语言形式和语言意义相割裂等不正常的现象。在传统教学中，课堂上缺乏学生间的交流合作，即使存在，这种合作学习的水平也属于较低的层次，交流的内容也比较单一。任务型教学模式有利于发挥学生的主体性，学生在任务的驱动下，运用自己的思维主动去习得英语。本课题研究旨在倡导任务型教学模式，改进和优化学生在任务驱动下的合作学习，培养学生综合运用英语的能力。同时，在此模式中教师创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。

三、实施任务型教学课题实验的计划我们实施的“任务型教学法”是现代教育基本理念的体现，是英语教学的崭新理念。教学任务功能生活化、情景化、社会化，实现真实的互动，融入情感因素，训练策略意识，重组语言知识。实施“任务型教学法”的老师的教学设计包括教学目标、教学策略、教学媒体，每一个教学过程都要了解学生，读懂学生，达到信息传递的目的，上真实的语言课。还要求学生学会评价，一个好的任务都要有满足、参与、探究、学习组织合作四个条件的评价。学生在参与学习、评价中体验“任务型教学法”，突出了英语课程的功能。教育本身就是生活，教育就是成长，我们通过“任务型教学法”去体验自信，学会学习，学会合作，磨练意志，为终身发展奠定基础。教师要精心备课，每节课要设计和完成一个好的任务，教会学生真正在实际生活中使用英语去和人交流沟通，能甩开老师挽着的手独立地行走。这种教学法很受孩子们喜爱，因为这样的课堂是开放的、互动的，是自由的。他们可以在课堂上尽情地表演、歌唱、欢笑，而在不知不觉中，那些英语学习中的疑难点，便也潜移默化地进入他们的思维，并且融会贯通。

四、实施实验前的准备工作

1调查分析“任务型教学“ 目前在国内外、省内外研究现状，收集相关资料。

2制定课题研究方案。 3申报立项。

4组织教师系统学习相关理论、培训教师。成立课题科研小组，因七年级刚刚启用新教材，且平时课程任务较重，学校决定首先在初一年级推广，继而在初

二、初三年级逐步实验全面铺开。

五、实验操作

1、在教师教的过程中，首要环节是“任务呈现”，就是使学生置于需要完

成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种积极、主动的能动状态，触发学生完成任务的迫切需要。此时，学生就进入了学习模式的“参与任务”环节。

2、学生具备了这种心理倾向，就进入了学习进程的第二环节“学习新知”。“学习新知”是学生进行对话、交流和讨论等学习活动，它包括学生个体独立学习和小组合作学习。但是，学生学习的内容不是随意的，而要围绕本节课的教学目标和要求进行，让学生自己学习很难把握好方向，有时甚至会背离主题。这就需要教师根据事先精心设计的任务，引导学生有目的、分步骤地进行学习，突出本课的新知识点，如新句型、新单词等。这时，教师就进入了“引导学习”的环节。

3、学生在教师的引导下学习了新句型、新单词以后，还必须对所学的知识

进行巩固。在没有对新句型、新单词等达到一定的熟练程度之前，学生很难将所学的知识应用到实际生活中。而由师生共同合作、结合任务、围绕新知识点进行对话、交流和讨论等活动，能起到很好的巩固作用。这就是“师生合作、巩固新知”的环节。

4、学生对新的知识基本掌握以后，可以在教师创设的任务情景中运用所学

的知识，从而形成“活学活用”的能力。这一环节是学生形成知识迁移、能否将所学知识灵活地运用到实际生活中的关键环节。在这一环节中，教师可以给学生提供一些相关的、具备新知识点迁移要求的活动情景，即练习任务，供学生练习。也可以让学生进行讨论，结合学习要求，自己设计一些与他们的生活、学习更接近的生活情景，然后把所学的知识运用到自己创设的活动情景中。这样，学生的积极性会更高，兴趣会更浓，在语言的实践中更容易迸发出创造性的“火花”来，学习效果特别明显。

因此，这个环节对于学生来说是“互动学习、操练运用”的过程。对于教师来说，这时主要起组织、点拨的作用，即发挥“组织练习、点拨评价”的作用。教师在组织学生进行练习的过程中，要及时对学生交流中存在的问题进行点拨，并以鼓励为主的方式进行评价，使学生有一种自我展示的成功体验。

六、实施的过程

首先要在全校选出骨干教师参与课题的实施，并成立课题小组及四个子课题组。各个教师学校要针对每个班的不同情况，因地制宜、因材施教，要定期开会通报课题组的进展情况。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务型的教学活动让学生参与。学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，最终学习和掌握语言。系统有序地在学校进行实验研究，举行优质课、论文、教案评比活动，定期召开研讨会，进行阶段性小结，聘请专家领导进行指导，收集整理实验资料。

七、实施“任务型”教学的评价

评价有两种，一种注重过程，一种即时过程，评价应是动态的，考虑学生需要和动机，认知能力，以书面评价为主，结合口头报告，汇报等其它形式评价、综合起来。

八、实验研究的成果形式

1、新设计的教具、学具、课件、教学录像等。

2、文字阶段性成果有：(1)实验研究计划，阶段实验报告;(2)优秀教案、说案、课堂实录;(3)教学课后笔记，教学随笔，专题评论。

3、论文成果：(1)专题论文，实验总结，实验报告，其他论文。(2)每年一次论文评比或说案教案评比，将优秀论文和说案，汇编成《成果汇编》集。

襄垣二中苗高玮

第五篇：小学实施英语任务型教学的研究

《小学英语任务型课堂教学模式的研究》结题报告

《小学英语任务型课堂教学模式的研究》这一课题于2015年4月启动课题研究的准备阶段，三年来，在领导的高度重视和科学指导下，科组成员稳步、有效地开展课题实验工作。在研究过程中孜孜不倦，坚持不懈地探索研究，不断地总结实验方法，认真地收集整理资料，受益匪浅，取得了一定的研究成果，现将研究情况报告如下。

一、课题研究背景

当前，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而这必须建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。而在现行的课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情境中运用已掌握了的语言知识，课堂模式基本以教师控制为主。

在我校的实际教学中，由于班级容量大、教师工作超负荷，以教师为中心的讲授式、填鸭式教学仍是课堂教学的主流，学生只能被动地听、记、抄、背，他们没有积极思考、发问、质疑的机会。这种单一的教学组织形式缺乏驱动力，使学生感到枯燥无味，英语两极分化过早地在小学中出现。

作为基础教育的小学英语，必须努力改变这种现状，运用先进有效的教学方式、教学途径，使小学英语课堂教学真正有效、高效，为

1 学生终身的英语学习打下基础。《新英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定目标要求，倡导任务型的教学模式，提出要让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。基于任务型教学的种种优点及本校的实际情况，我们拟定《小学实施英语任务型教学的研究》课题进行研究实验，旨在更新我校教师的教学理念，提高教学技能，提高我校学生对英语的学习兴趣，把英语活学、活用，进而提高英语语言技能。

二、课题研究目标、意义和内容

(一)课题研究目标：

1.通过课题研究，探究出小学英语教学中任务型教学模式中各项任务的科学设计。

2.通过课题研究，让学生通过感知、体验、实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。进而提高学习英语的兴趣，达到英语学习“学以致用”的学习目标。

3.通过课题研究，让教师在教学中改变传统“填鸭式”的教学方法，注重学生的语言习得与学习语言运用，体现学生的主体性，发展学生语言综合能力。

2 4.通过课题研究，注重学生形成性评价，让学生形成积极自主参与，相互合作，做中学、学中做的学习习惯，有利于学生的长远发展。

(二)课题研究意义：

任务型教学模式的提出，受到我国语言教育工作者的重视，使教师树立新的教学观，学生观，人才观，为教师进行教学改革提供了理论依据。本课题的开展有利于丰富任务型教学在小学英语课堂教学的实践经验及理论，有利于提高我校教师的科研水平，对我校英语教学起到推动作用，从而提高我校学生的英语综合运用能力。

(三)课题研究内容：

1.如何在任务型课堂教学模式中进行任务的设计。2.如何克服任务型教学在具体教学实践中产生的误区和偏差。3.任务型教学下如何改变评价方式,让学生获得成功感。

三、课题研究依据和原则

任务型教学途径处于初始探索阶段，在具体操作上存在这样或那样的误区和偏差，如任务泛滥、任务脱离实际、评价滞后等等，结果达不到理想的效果。所以在任务设计上应注意并始终遵循以下这些重要原则：

3 1.要确定明确的课堂教学目标。一般地说，英语课堂教学任务包含多项技能，但要确定一项技能为主要的。同时要根据课堂教学目标设计情景或语境，教学的语言材料和课堂上的教学活动、情景、设置要丰富多彩，教学的语言材料要真实，实用。学生在课堂上通过用中学、学中用反复实践，学用结合。

2.教学内容要能引起学生的兴趣。通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等绕有趣味的活动让学生接触足够量的语言材料，保证输入量。“习得”与“学得”结合，语言功能、结构、话题、任务结合。

3.任务的焦点是解决某一交际问题。而这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系应该是具体的，而且是贴近学生生活、学习经历和社会实际的，有利于激发学生积极参与学习活动的欲望。

4.任务的设计和执行应注重交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否完成的依据。

四、课题实验的对象和方法

(一)研究对象：三至六年级各班

(二)研究方法：

1.实验法：课题研究与课堂教学的紧密结合,是本课题研究的重要方法。课堂教学是课题的实施阵地，对课堂教学的反思和积累是课

4 题研究的重要素材。课题研究是课堂教学的方向。我们将以课题研究促进课堂教学的改革与优化，以课堂教学来丰富课题研究的内容，达成研究成果。

2.文献法：对近几年来发表的关于课程改革，倡导任务型教学模式，培养交际能力的文献资料，特别是介绍课堂模式研究成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验为本课题借鉴。

3.比较法：主要用于实验班纵对比。

4.调查法：主要用于研究过程中收集反馈信息。 5.成长记录法：主要用于收集学生的成长资料。

6.经验总结法：组织本校的英语教师开展教研活动，学习理论知识和经验文章，收集资料进行分析和综合，及时提炼经验。

五、课题研究情况

(一)多渠道提高课题研究能力 1.教育理论培训学习

为了使课题组成员在开展课题前期对本课题的研究目标，内容和意义有比较深刻的认识与理解，课题组成员进行定期理论学习，学习了《英语新课程标准》、《英语新课程标准解读》、《任务型外语

5 教学研究》、《任务型语言教学》，《中小学英语真实任务教学实践论》等书籍、文章和各类中小学外语教学杂志，在这些理论知识的基础上，尽快了解任务型教学的理念和实际操作，为课题研究作好了充分的理论准备。在研究过程中，我们定期进行理论学习和讨论，时刻以最新理论指导研究工作。

2.教学现场观摩学习

有了理论的指导，我们还力争参加区、市、省的教学观摩课学习。做到认真听课、积极评课、热烈探讨。在2008年4月，我们科组全体老师到佛山参加“南国之春-全国小学英语名师有效教学观摩会”，感悟良多，获益匪浅。也充分利用网络资源，上网下载优秀课例进行剖析学习。通过这些课堂实例，使我校英语教师的课堂教学水平进一步提高。

(二)多方面实施课题研究

在前面的准备阶段为研究阶段作好了充分的准备，在研究的过程中，我们主要做了以下的工作：

1.营造良好的学习氛围

为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的学习环境，我们除了教授课本歌曲外，还每学年增加8首经典英文儿歌教学，在听觉上激发学生的求知欲和学习兴趣。我们还开展手抄报比赛、话剧表演、唱 6 歌比赛、圣诞贺卡制作、教师节贺卡制作、观察街头商标等任务活动，还利用学生的任务成果布置课室、出板报，营造英语学习的视觉环境。各班有自制的英文班牌，个性化的英文班歌。让学生置身于英语学习的海洋。

2.开设“每日一英语”广播

在“每日一英语”广播里，学生学习了上百个口语句子和短语，为任务型教学中需要大量的语言输出作补充，使学生在完成任务的过程中有话可说，更接近真实的语言交际活动。在广播里还增加必要的外国文化的介绍，进行简单的文化渗透，让学生了解西方国家的风俗习惯。

3.开展课堂教学研究，构建任务型课堂教学的模式

行动研究是一线教师开展课题研究的主要方式和途径，也是课题研究行之有效的研究方法。我们通过开展集体备课，专人上课，集体评课，开展课堂研究工作，构建任务型课堂教学的模式。研究过程中我们多次进行任务型教学研讨课，并邀请区教研员给予指导。在教学实践中我们不断摸索，总结出一套适合小学课堂教学的任务型教学模式。既重视学生的基础知识、基本技能的训练，又通过任务的开展促进学生综合语言运用能力的培养。以下是我们总结的任务型教学模式的各个环节：

(1)Leading-in/Warming-up

7 在此环节，教师与学生进行自由谈话或表演儿歌、歌曲，谈论近期发生在学生生活中的事件。让学生应用所学过的语言做事。如：讨论北京奥运会自己最喜欢的运动项目，进而调查同学各自的爱好“What’s your hobby?”。

(2)Pre-task(呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤)。教师通过巧妙的方式导入本课话题，让学生对话题产生兴趣。如：采用猜谜语，讲故事，实物展示等方式，学生在了解了话题的同时，处理教学难点或重点，处理重点词汇、主题句型，为学生完成任务做铺垫。然后向学生展示任务，让学生明确要用语言去做什么事情。如：通过学习，设计在儿童节那天穿什么衣服。

(3)While-task(设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组合作形式完成各项任务)教师呈现任务，激发学生学习兴趣，同时合理分解任务，设计成任务链，如，采用听故事，设想结尾、听故事回答问题、给图片设计对话、扮演角色。任务链环环相扣，保证学生完成任务，并在此过程中完成教学内容。

(4)Post-task(各小组向全班展示任务结果)以个人、小组或小组代表的形式展示任务的成果，如，图片、调查表、课件、设计的图画、新编的歌谣、童话剧等等。

8 (5)Check(学生自评，小组互评，教师总评)。教师或学生点评，采用小组评价表进行小组互评、自评。

4.设计课堂以外的任务作业

对小学英语教学而言，教师们布置的课外作业多为听录音跟读课文，完成配套练习等，缺乏实践性、应用性，创新性和趣味性。在研究中我们深入的探讨了如何设计符合任务型教学要求的小学英语作业，使 “任务型教学”不是仅限于课堂，而是延伸到课堂之外、生活之中。具体地讲，我们总结出以下几类课外任务型作业。

(1)实践类作业 ①收集信息、进行访问

学生对他人的个人信息进行访问，根据制定的采访记录表，学生用英语记录被采访对象的姓名以及要采访的内容：个人的爱好、家庭情况、物品的多少等等。经过采访，在小组交流，应用语言说话、做事。如：学生就同学衣服的价格展开调查，了解同学的消费水平，提倡勤俭节约。

②观察生活，应用语言

教师布置观察记录的作业，让学生留心观察生活，然后再到课堂上用英语汇报记录结果。如：三年级的学生学完颜色，让学生观察生活中物品的颜色，用英语向大家介绍，培养学生空间能力。再如：

9 让学生收集生活中的英语，比如衣物上的英文词，向大家介绍，丰富词汇，并了解字母的装饰作用。

③专题调查，主题介绍

学生学完某一话题后，在课后展开深入调查。如：现在乡镇的农场都种植哪些作物、养着多少种牲畜，有多少。如：在学习完美国的快餐食品后，学生了解介绍广东的特色小吃。学生们以小组为单位，在周末完成。通过完成调查任务，汇报交流调查结果等形式，培养了观察能力，同时也锻炼了口头和笔头表达能力.

(2)手工制作类作业

学习完祈使句后，教师要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。平时或者节假日时要求学生制作生日、圣诞、新年贺卡，写上真诚祝福.这些作业让学生复习和强化所学知识，培养了学生的动手能力，审美情趣，同时引导学生关心环境，关心他人，能够感受到自己作为社会的一员，对他人、对环境起到积极的作用，培养责任感。

(3)创新类作业

设计如“歌词新作”、“小诗新创”、“故事新编”等要求创新的作业。学了“Where is my teddy bear?”这首歌后，要求同学写出新歌词，学生编出了：“Where is my rabbit?”新歌。

5. 积极反思小结，提升研究成果

10 现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师善于思考、善于总结。在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结，其重要性是不可低估的。我们要求课题组成员平时要注意收集典型的教学案例，每学期完成反思三篇，教学设计两篇和课题研究论文一篇。在反思小结中不断进步，进一步提升研究成果。

六、课题研究的主要过程

1.准备阶段(2005年9月—2006年7月)

搜集相关资料学习理论文献，寻找理论依据，明确实验目标分析，提炼先进理论经验，提出实验假设，完善实验方案设计。

2.实施阶段(2006年8月—2007年12月)

实验全面启动，确定实验班。构建基本操作模式，研究、控制变量，全面论证实验假设。对实验数据进行统计、分析、整理、总结等。在取得初步成效的基础上，将研究成果逐步推广，加大实验论证力度。

3.总结鉴定阶段(2008年1月—2008年8月) 分析各种数据，汇集各种实验材料，撰写实验报告。

七、课题研究的主要成果

经过三年时间的研究与实践，我们的课题取得了突破性的成果。近三年，我们课题组老师专业水平的发展和学生所取得的成绩足以证

11 明课题研究成果的使用与推广价值。我们主要从以下三个方面进行介绍我们的成果：

1.核心成果

(1)论文，教学设计汇编成册，作为今后教学的借鉴我们将近三年课题组成员的对任务型教学研究的论文和教学设计进行了汇编。成果集里包括有多篇获奖的任务型教学论文和设计。另外还有课题组老师精心,细致做好的各类教学设计和论文等,这些论文和设计说明课题组老师的研究水平有了很大的提高。

(2)不断提升的公开示范课

课题组成员都在课题的理论研究和实践中成长起来，课堂效果也逐渐取得进步。梁靖菲、蓝杰华两位年轻教师所承担的校级、区级公开课获得了领导和同行的一致认同。

2.课题研究与教师发展

校本教研的开展，课题的研究，教师也是极大的受益者。通过理论指导，业务培训和课堂教学实践，教师的教学水平和理念得到了飞跃的发展。教师是新课程教材的实验者，经过三年多时间的教学实践和任务型教学理念的应用，不断探索、完善和发展了任务型教学模式。作为新理念的尝试者，随着课题研究的进展，课题组老师的教学理念发生了根本性的变化，教学能力大大提高，教师的专业知识和教研水 12 平飞速发展，特别是科组很多新老师迅速成长起来，黄小洁和梁靖菲教师先后被推荐为区“名师工程”培养对象。

经统计，我校英语教师四人在课题实施的三年中在论文、教学设计、课例、课件方面获得国家级奖励共6项，省级7项，市级4项，区级10项的好成绩。

3、课题研究与学生成长成果简介

(1)运用任务型教学模式，培养了学生多方面的能力运用任务型教学，改善了课堂内的教学气氛，大面积提高了学生的成绩，培养了他们的英语运用能力，特别是听说的能力。课题研究以来，我校学生各方面的英语比赛获奖情况是前所未有的。2006年陈冠林和郑然同学合作完成的“七彩英语”电子报刊获区二等奖;2008年的省电脑英语作文比赛中，郑然、黄怡同学获省二等奖，邓颖科、冯雨晴、潘紫莹、谭嘉倩同学获省三等奖。2008年五年级英语口语比赛郑然同学获区三等奖。

(2)注重形成性评价，提高了学生学习积极性

在任务型教学中，不再是以往单一的“一卷定高低”。在教学过程中注重形成性评价，作业丰富多样，例如调查、手抄报、作文、卡片制作等，在多方面激发学生的学习兴趣，让学生在“做中学”，达到运用英语完成交际任务的目的。

13 (3)形成浓厚的英语学习氛围

课题研究推动着教学常规工作的落实，在三年的实践研究中，我们通过学唱英文歌、“每日一英语”广播、各种任务活动等方面营造浓厚的学习氛围，让学生乐学、爱学和会学。

(4)期末检测成绩不断提高，两极分化程度下降

通过2年来对任务型教学的实施和研究，我们可以从下列数据(统计表

一、

二、

三、

四、五)中可以看到各实验级在经过为时2年的实验后，在每个阶段，实验级的英语期末考试的成绩都有了不同程度的进步，学生在期末考试得A+的同学的人数逐阶段增加，得C的同学人数逐阶段递减，说明两极分化程度不断下降.且大部分学生能够保持学习英语的持久兴趣，并树立自信心，养成较好的英语学习习惯。学生能够用英语完成各种交际任务，具有初步的综合语言运用能力。这些都达到了我们课题的研究设想。

表一：期末考试每实验级平均成绩

表二：实验级A期末考试得A+和得C

表三：实验级B期末考试得A+和得C

表四：实验级C期末考试得A+和得C

表五：实验级D、E期末考试得A+和得C

八、课题研究后的反思

14 课题研究是一件有意义且难度大的工作，需要投入大量的精力。尽管我们已经取得可喜的成绩，如将成果汇编成册，教学质量的提高，多项成果的发表。但还是存在着一定的限制：

1.课题研究深度和广度问题

课题组教师的教学任务重，时间紧，压力较大，限制了课题研究的深度和广度;学生方面，由于地处农村地区，它们的英语学习的知识，经验以及能力都有很大的局限性，对于有些课型所要求的任务比较难完成，需要我们老师进一步提炼和设计教学任务。

2.课题的设计与实际的操作的差异

由于对课题的把握和理论水平，对课题的设计，在操作中有一定的不切实际的期望，实际成果达成不够。

3.如何更好地运用分层教学使任务型教学能顾及学生的差异性，达到更理想的教学效果。