新课改背景下任务型教学法在牛津高中英语阅读中的应用

2022-09-11

英语课程新标准中明确指出, 此次英语改革的指导思想是以素质教育为根本宗旨, 以培养创新精神和实践能力为重点, 对英语的观念、目标、内容等方面进行重大改革, 以满足21世纪人才培养的需要, 即要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向, 强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径, 发展学生的综合语言运用能力, 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度, 主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。牛津高中英语阅读课是高中英语各单元教学的重要部分, 也是培养学生阅读能力的主要渠道, 它的任务具有双重性。第一, 对学生进行阅读技能、技巧的训练, 培养其阅读理解能力;第二, 使学生不断获得新的语言知识, 提高实际运用英语的能力。本文就详细论述了新课改背景下任务型教学法在牛津高中英语阅读中的应用。

1 任务型教学中教师的作用

1.1 任务的设计者和排列者

教师应根据学生的学习兴趣和语言水平, 找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点, 恰当地确定任务的内容与形式。在多个任务同时存在时, 教师要根据学生的具体情况排列和组合任务。

1.2 为学生精心布置任务者和完成任务的监督者

包括向学生介绍话题, 明确任务内容, 帮助学生学习或理解与任务有关的单词或短语, 设计提示部分的演示程序, 组织学生进行任务结果展示等, 有时也加入到活动之中担任学生的“伙伴”。

1.3 促进提高学生各方面能力者

通过完成任务, 使学生在掌握语言知识的同时对单元话题有更深刻的了解;学会有英语开展调查研究, 探究未知领域;培养学生从众多信息中筛选所须信息的能力, 以及对所获信息的分析和判断能力;陶冶学生的情操, 激发其对生活、对科学、对自然和对祖国的热爱。

2 任务型教学法对教师的要求

(1) 首先, 教师应从思想上转变教学观念, 应把发展学生的阅读能力作为阅读教学中的重中之重。同时教师要逐渐完成角色的转变, 即要由教育理论的实践者转变为研究者, 不断的反思自己的教学, 做出改进;教师还要由课堂上的“权威”转变为一名学习策略的“协调者”“诊断者”和“指导者”, 指导学生确认当前使用的阅读策略是否得当, 帮助他们学会阅读。

(2) 教师要加强英语教学的理论学习, 学会用教学理论指导阅读教学设计。教师要有效地指导学生掌握阅读策略, 自己要先做阅读策略的学习者, 只有这样, 教师在教学中才能清楚应在什么时候、什么地方对学生进行哪种阅读策略的训练, 才有可能选择恰当的阅读策略, 帮助学生在学习过程中掌握阅读技能, 并能有意识地运用阅读策略, 从而提高学生自主阅读的能力。

(3) 要对学生进行正确阅读策略的指导。很多学生在阅读中养成了逐字、逐句阅读的习惯, 这样不仅阅读速度很慢, 而且还会影响对文章的整体理解。教师应指导学生采用按照意群阅读、跳读和略读等阅读方法, 快速理解文章大意, 并在文章中迅速搜索答案。教会学生寻找主题句和关键词句, 根据上下文或构词法猜测生词的意思。此外, 教师还可以设计能引发学生讨论的阅读任务, 从而培养学生的阅读分析能力, 如推断作者的写作意图和情感倾向;总结文章的主旨大意以及对文章进行重述和评价等。培养学生自主阅读的动力和能力;使学生参与活动中, 在做中学到好的学习方法并获得成功的体验。

(4) 教师要激发学生的阅读兴趣。教师应通过设计阅读任务明确每次阅读的目标, 即给予学生明确的阅读目标。例如, 在学习某一课文前, 教师可以设计与课文相关的有趣的背景知识的让学生去收集、整理, 且提出几项有一定的挑战性的阅读任务, 激发学生的阅读兴趣, 然后让学生在限定的时间内阅读、思考或讨论, 得出完成这些任务的构想或方案;最后让学生在课堂上用口头或书面的报告的形式进行汇报。这种任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念。学生通过合作、思考和竞争, 在完成任务的过程中体验学习的成功的快乐, 从而最大限度地调动了学生的阅读积极性, 有利于发挥他们的学习潜能。

3 任务型教学法在牛津高中英语阅读教学中需要注意的几点

3.1 任务型教学中的任务要以话题形式出现

当前英语教学趋势是注重实际运用而不是单纯的依靠讲解和分析的理性认知。现在大多数英语教师接受了语言习得的观点, 即认为语言学习是一个渐进的, 逐步发展的过程, 而没有语言在实际生活的运用, 不去解决语言知识使用和技能方面的问题, 也就做不到渐进的、熟练、发展的学习语言。而以话题为中心的课堂教学接受了应用语言所注重的话题分类标准, 相对弱化了语法分类标准。它可以通过丰富多样的话题提出许多可供学生研究讨论实际问题, 激励学生用各种方法解决问题, 也为教师引申教学、为学生拓宽知识面、丰富想象力创造了空间, 另外它在话题开始, 过程或结束时给出任务供学生思考完成。

3.2 要考虑学生的需要和能力, 使全体学生得以充分的发挥和提高

由于所任教的学生英语水平参差不齐, 语言实践更是有差距, 因此, 布置任务要广泛, 给学生选择权, 使全体学生有发挥的余地;任务的提出要有挑战性;要经常采取拓宽想象空间的方法 (比如用电脑等多媒体技术) 来扩展他们的经验和能力;要给他们充分的时间调查, 观察, 讨论, 分析, 探究并与他人分享其成果。只有这样才能有师生互动, 课堂气氛才能活跃起来, 才能激发学生的阅读兴趣, 促进听、说、写等的综合能力的提高。

3.3 拓宽教材内容, 充分发挥教师的指导作用

结合教材但决不拘泥于教材。无论是从提高学生的知识技能还是从高考角度, 靠一本或两本教材是不行的。当然只是简单的增加听读材料也不会真正调动学生的积极性的。因此, 教师的指导监控和协调作用是必不可少的。教师课上及课下的正确指导是真正意义上的拓宽教材内容。

4 结语

任务型教学法的理论是基于语言习得的研究成果, 课堂上学生之间的互动与交际有助于学生运用语言, 并最终达到掌握语言的目的。任务型教学法与传统教学之间的差异在于前者注意信息沟通, 活动具有真实性且活动量大等, 它要求学生运用所学语言完成某项具体任务, 并强调学生的主动参与, 强调交际的过程和语言的功能, 注重发展学生的学习策略, 因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。但任务型教学毕竟是舶来品, 它在某些方面是否符合国内牛津高中英语阅读教学的实际情况还要进一步的探讨和研究。比如:对大班实施牛津高中英语阅读课程时任务型教学是否适用的问题, 对牛津高中英语基础知识部分如何更好、更有效的运用任务型教学尚待大家研究、探讨。

摘要：本文从新课程改革的指导思想与牛津高中英语阅读课的任务入手, 首先论述了任务型教学中教师的作用, 继而分析任务型教学法对教师的要求, 最后提出了任务型教学法在牛津高中英语阅读教学中需要注意的几点。

关键词：新课改,任务型教学法,牛津高中英语阅读