任务型阅读教学策略初探

初中语文学科正处于被动、尴尬的处境。学生从小学升入初中后, 对语文学科的重视程度大大减弱, 一方面是由于初中学科科目增多, 减轻了语文的比重;另一方面, 学生“语文学科得高分难, 学不学都差不多”的思想根深蒂固, 甚至有部分语文教师也认为, 学生语文成绩优秀并不是老师教出来的, 而是学生本身天资过人;语文学科对学生的影响和能力、素质的培养的确是一个潜移默化的过程。这样一来, 语文学科被边缘化的现象越来越严重, 成为所谓的主科中的“豆芽”学科, 学生学习语文的兴趣和主动性就比较缺乏。

这一现象与语文学科本身所肩负的重要使命形成严重矛盾。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力, 提升学生的综合素养, 为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观, 形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统, 增强民族文化认同感, 增强民族文化认同感, 增强民族凝聚力和创造力, 具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用, 决定了它在九年义务教育中的重要地位。 (义务教育语文课程标准 (2011年版) )

该如何解决此种矛盾呢?痛定之后, 不难发现, 如果语文教师因势利导, 增强课堂教学的目的性和可操作性, 有的放矢, 突显学生的主体地位, 让学生在课堂上得到实实在在的锻炼, 每一堂课都有真实的收获。那么, 语文教学的状况就会大为改观。于是, 任务型阅读教学应运而生。

任务型教学 (Task-Based Learning, 简称TBL) 是二十世纪八十年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者, 在大量研究和实践的基础上提出来的一个具有重要影响的学习理论。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机, 以完成任务的过程为学习的过程, 以展示任务成果的方式来体现教学的成就。在“任务型”语言教学中, 教师在设计任务时, 要从学生“学”的角度来设计教学活动。

阅读是由感知、思维、推理、评价、判断、想象和解决问题等一系列积极的心理活动构成的。任务型的教学模式, 让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功。这是一种以人为本, 以应用为动力, 以应用为目的, 以应用为核心的教学途径, 它为学生提供了更大的实践空间, 能更好的发挥学生的主动性和创造性。这里所说的“任务型阅读教学”是指学生在教师的指导下带着明确的任务进行语文阅读实践活动的教学。让学生明确阅读任务, 并带着任务进行自主阅读, 边读边想, 边读边感悟, 边读边积累, 以最快、最明了、最便捷的方法感悟文本的教学形式和实践活动。

那么, 如何开展任务型阅读教学呢?笔者对此做了一点思考和尝试。

首先是设计任务。每节课上课前, 老师首先认真分析教材、根据教材实际、年级教学目标和素质教育的要求, 确定教学的目标, 重难点, 再根据学生实际, 开发并生成新的教学内容, 将教学目标转化成一个或几个学生学习的任务。每节课上课后, 教师首先要把这堂课的任务呈现在学生面前。展示任务一般要达到三个目的:一是创设情景, 激发学习兴趣。二是让学生明确学习的任务。三是启发学生寻找解决问题的方法。

其次是完成任务。这是一个全开放性的教学环节, 其目的在于让学生在自主探索的过程中完成对新知的理解和巩固。在任务完成阶段教师只是一个帮助者和引导者, 要多给学生以鼓励, 让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。教师要走进学生之中, 即时地对学生进行检测, 为学生提供帮助, 还要主动去观察学生, 发现学生中出现的问题, 特别是共同性的问题, 教师要给予指导。学生通过自主、合作和探究的学习方式完成任务。

再次是评价任务。为了检验和促进学生达到预期的目标, 发现教学中的问题, 要对学生的学习效果进行评价。教师可根据学生学习情况及时地改革教学方式, 学生也能通过评价了解自己的学习情况, 及时地调整自己的学习方式。评价应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化, 既关注结果, 又关注过程。进行评价时, 应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例, 要注重评价的实际效果。课堂中, 评价的重点应该是学生的知识和技能是否提高, 而学习结论的准确与否就显得次要些。

最后是还需要归纳汇总。任务驱动的教学思想, 是将新知识分解到一些任务之中, 忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性, 知识在学生头脑中还是零散的, 在一节课、一个单元之后, 教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结, 并建立起与已学的旧知识间的联系, 以加深学生对知识的记忆、理解, 完成真正意义上的知识建构。如散文单元学完后, 就应作三方面的总结:一是散文的特点在不同题裁的文章中怎样体现, 应结合旧知;二是不同的文章在用阅读方法上有什么相同和不同, 应归纳总结;三是单元的相关知识线条是否清晰, 以便加深记忆。

通过任务型阅读教学, 期在激发学生学习语文的激情和兴趣, 使学生在阅读学习的过程中获得知识、能力、成就感, 从而真正解决语文学科弱势地位与语文学科身肩重任的矛盾。

摘要：语文学科弱势地位与语文学科身肩重任的重重矛盾背景下, 任务型阅读教学应运而生。从学生“学”的角度来设计教学活动, 通过感知、体验、参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功。这种以人为本, 以应用为动力, 以应用为目的, 以应用为核心的教学途径, 它为学生提供了更大的实践空间, 能更好的发挥学生的主动性和创造性。

关键词：任务型阅读教学,自主阅读,以“学”定教