教案学案一体化与任务型英语教学

2023-01-29

任务型教学是20世纪80年代开始兴起的一种强调“做中学” (learning by doing) 的语言学习方法, 它的核心就是“用语言做事情” (doing things with language) 它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。任务型教学是交际语言教学 (C o m m u n i c a t i v e L a n g u a g e Teaching) 的课堂模式之一, 其最根本的特点就是它更强调采用具有明确目标的“任务 (task) ”来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言:不论是真实生活的目标性任务 (target task) 还是为实现目标性任务而设计的教学性任务, 都能使语言学习者产生更强烈的语言学习动机, 不仅“学会”还要“会学”, 由“被动型”转向“主动型”, 成为学习的主人。

任务型教学模式的另一特点就是教师角色的转变, 教师不再是课堂教学的主人, 而是组织者、引导者, 监控者、评判者, 它倡导体验、实践、参与、交流和合作, 要求设计能引导学生完成语言目标的任务或活动, 并通过学生的积极参与来实现目标。

教案学案一体化正是任务型教学理念的具体化实践, 是指教学过程中把教师根据教材编写的教案与根据学生的实际习得情况和差异性及能力获得要求编写的学案融合为一体, 使学生对教学目标与教学任务了然于心, 产生兴趣, 实现任务型教学效率的最大化, 正如任务型教学法的最初实践者Prabbu所想“Students may learn more effiectively when their minds are focused on the task, rather than on the language they are using.”教案学案一体化最大限度地凸显了课堂教学中的焦点, 使学生聚焦于任务, 从而避免了简单地输入 (input) 和输出 (output) 语言知识, 在做中学, 在学中用, 实现了课堂教为主导与学为主体的有机统一, 掌握知识 (学会) 与发展智力、培养能力 (会学) 的有机统一和任务学习与任务测控的有机统一。

多年来, “3P教学模式” (presentation, practice, production) 和“五步教学法” (revision, introduction, practice, exercise, consolidation) 是中学英语课堂教学的主要模式, 其中心为某些语言点, 学生的注意力就集中在单词、词组、句式、语法上, 造成了似懂非懂情况下的背诵、识记, 然后一层一层地遗忘, 学到新知识, 忘了已学的知识, 不能够把新旧知识有效地融合、构建, 教案学案一体化将任务型教学法中的“3 P教学模式”颠倒过来, 以完成任务的活动开始学习, 在实践、练习中自省, 思考, 发现, 然后自然地呈现出所使用的语言, 正如英国英语教学法专家Jane Willis所言, “In task-supported Learning, the task is used in order to give students practice in what they have been learning.In task-based learning, the task is central to the learning cycle.Students learn through using language, by struggling with meaning.”任务活动不是机械的语言操练, 而是学生在体验学习语言的过程中投入实际运用, 学用相辅, 达到自主学习能力的快速提高, 为终生学习打下基础。

如此, 什么样的教案学案就决定了什么样的课堂学习模式和效率, 教案学案一体化的设计及实施就显得尤其重要。

教学目标的设置。教学目标是为了提高学生对知识上的空白点, 遗漏成分, 模棱两可问题的感性认识和发展某些能力而设的学生必须学会的目标, 所以教学目标要有梯度, 根据不同的学习对象, 按能力发展的不同层次和不同的教学内容可将教学目标分为基础目标, 一般能力目标、能力拓展提升目标和创新目标。

一体化内容的编写。教案学案一体化的内容必须能使学生掌握基本知识和基本技能, 紧扣教学目标, 符合学生的认识层次和信息接受的特点, 不能只是语言点的简单罗列和重复, 应采用多种方式, 多种题型, 多种活动, 尽可能多地设计具有一定思维空间的环节, 使学生在感兴趣的前提下, 激发思维, 积极参与, 在获取知识的过程中发现联系, 触发联想, 产生架构, 形成网络, 从而融会贯通, 记忆深刻。绝不可以使一体化教学案成为纯粹的习题案, 那样又会回到传统的教学方式上, 使师生反受其害。

一体化教学案的设计需要教师花费相当的精力以对生情和教材的全面把握为前提, 精心准备, 而它的实施过程则是交际教学法中强调的师生互动的过程, 学生是主体, 教师是主导, 活动是主线, 能力培养是目标。

通常教师将精心设计的教学案打印下发后, 简单地提醒学生一些重难点, 说明该项任务所需的方法, 可能的检测监控方式以及所需时间, 然后就由学生自主按照适当的方法去活动, 完成任务, 并将未完成的任务加以标注, 教师在其间可巡视并帮助解决可能出现的问题, 控制活动进程。学生任务完成后, 根据小组反馈和自己搜集到的信息, 教师进行总结性串讲点拨, 解答疑问, 对普遍性的问题进行强调和规范, 同时对学生没有注意、掌握、深化、延伸的知识结构进行整合和提升, 启发学生运用发散性思维探索。根据设计, 教师还要在限定的时间内进行检测, 对任务完成的情况综合评判, 使学生有查漏补缺的落点和继续学习的动力。一体化设计中还要有课后作业, 其要求是既能为本次任务的完成提供巩固性帮助, 又能为下一次任务的内容和导入提供契机, 更要考虑到学生的层次性和知识输入的差异性。

教案学案一体化是任务型教学实施课改的一种具体操作方法, 在实践中要尊重真实性, 切不可使之形式化, 习题化, 简单化, 轻视学生的潜能, 学习方法未做传达或表达不清, 教师引导不力, 评价失度或未果导致学生负担的加重, 思想的波动, 从而降低学习的兴趣。相反如果教师善于启发, 擅长合理地创造条件, 设置真实的情境, 使学生能在课堂上积极主动地想、看、听、说、做, 学以致用, 用以促学, 那么一体化教学案将会在任务型教学模式中大放异彩, 为师生的共同发展提供良好的平台。

摘要：传统教学强调语言知识的灌输, 忽略了学生能力的培养, 而任务型教学以学生为主体, 以任务为主线, 让学生在活动中学会知识, 培养能力。教案学案一体化就是任务型教学理念的具体化实践, 是学生活动的依据, 可以有效的提高英语教学效果。

关键词：任务型教学,教案学案一体化