任务型教学中中学英语论文

摘要：中学英语教学随着教学改革的不断深入，以及新课改的实施，任务型语言教学在英语教学中的运用方兴未艾。本文根据任务型语言教学的理论基础，基本内容和任务设计要求，对中学英语一节口语课的教学设计进行了分析和反思，进而讨论在运用任务型语言教学法时应遵循的原则和注意的问题。今天小编给大家找来了《任务型教学中中学英语论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

任务型教学中中学英语论文 篇1：

任务型教学在中学英语教学中的应用探讨

在英语教学改革不断发展的当今，越来越多的教师开始摒弃传统的教学模式，积极将课堂主导权交给学生，并以学生学习需求为中心开展任务式教学，这也就衍生出一种应用范围广泛，教学效果较好的科学方法——任务型教学。事实证明，任务型教学有利于激发学生的课堂教学兴趣，也能在短时间内加强他们的学习注意力，这是初中英语学科“核心素养”的具体体现。基于此，本文就主要针对任务型教学，深入探讨其在中学英语教学中的应用与发展。

任务型教学 中学英语 教学模式 应用发展

在初中英语课程的学习中，学生已不是传统意义上的知识接收者，其更注重在英语学习中的主动与交流，这也是当今英语教学改革的重要方向。而任务型教学主要是一种满足学生个体内部需求的方法，其在教学目标上更突出英语教学的情意功能，在课堂教学中也更强调变化性与互动性。从实际教学发展情况来看，任务型教学并不只是围绕“学习任务”而展开，其还通过教学目标、教学信息、导入理解、活动方式以及师生交流等各个环节，将学生的自主学习性与教师的科学引导性紧密相连，共同贯穿于促进英语学科教学发展的进程中。

1.有关任务型教学的概述

（1） 任务型教学的含义

相比于其他新兴的教学模式，任务型教学更注重教学过程的结构性，其能在确保教学质量的前提下，更好地通过教师所布置的“任务”来实现与学生的深层次沟通与交流，并产生语言习得，这对于学生的英语综合素养来说是具有一定的提高作用。此外，任务型教学还强调教学活动中的任务与活动必须是来源于真实生活，也就是从实际生活中选取教学素材，进行整合。这在一定程度上可以培养学生运用所学英语知识进行日常交流，解决实际问题的能力。

（2） 任务型教学的原则

一方面，是真实性原则。任务型教学法要求教师应选取来源于日常生活的素材进行课堂教学设计与任务布置，只有从生活中选取合适的教学素材，整合为独特的教学内容，才能更好地吸引学生在课堂上的学习注意力，激发他们的学习兴趣。另一方面，是一致性原则。任务型教学要求教师设计的教学目标与教学内容是相一致的，切不可“张冠李戴”。若根据教材内容，本节课主要的教学目标是引导学生认识并了解“Our Local area”（选取课题来源于仁爱版英语七年级下册Unit 6），那么教师则应根据所处地区的实际人口、面积以及有哪些名胜古迹等情况设计教学内容，这样才能更好地发挥任务型教学的主要教学作用。

2.任务型教学在中学英语教学中的具体应用

（1）创建良好的任务型教学情境

中学英语教学应在小学英语学科的基础上，更注重培养中学学生综合性的英语学习能力，并要求其在口语、听力、词汇、语法以及阅读等方面都有所学习与进步。而任务型教学本身所具有的互动性与结构性，就不得不促使中学教师需创建一定的教学情境才能更好地运用此模式展开英语教学。不管是引导学生掌握必备词汇，还是学会运用简单的单词与句子展开口头交际，其最终目的都是进一步增强学生在实际生活中的英语应用能力，并能在不同的语境下，达到熟练运用的效果。因此，要想更好地运用任务型教学促进英语教学课程的发展，其中最基础的就要为学生的课堂乃至课下英语学习创建良好的教学情境。

如在学习仁爱版英语教材七年级上册的Unit 1《Making friends》这单元内容时，教师应明确本单元主要是围绕“Making friends”这一主题展开，在正式上课之前，教师可以就“friendship”播放一些歌曲或视频，并与学生展开有关朋友与友谊的交流与讨论。在课堂教学中也可以给每位同学出个“任务”，要求他们用英语口头复述以下你的最好朋友是谁，你是怎么与他认识的，你们的第一次交谈说了哪些话？在教师的组织引导下，同学们可以围绕本单元的主题展开深入思考与讨论，也更能掌握“How old are you？”或“What grade/class are you in？”等有关年龄与年级、班级的问法。

（2） 设计合理的任务型教学活动

在设计课堂任务型教学活动之前，教师需明确教学任务设计的主要目标在于培养学生的综合英语运用能力。而综合英语运用能力的基础就是对英语学科语言知识与技能的全面、熟练掌握。因此，在设计合理的任务型教学活动时，教师应主要围绕“语言知识”与“英语技能”这两个方面展开。其次，在实际的课堂教学中，当教师向学生下达了有关教学课程的学习任务之后，如要求学生就本单元的课题去搜集相应的一些英语文字或评论，同时也应就有关英语资料的信息查询方法介绍给学生，并教导他们学会使用。如可以在班级内放置可供借阅查询的牛津初中英汉词典等工具书，在学生自主完成学习任务时，如果遇到一些不懂的英语词汇，可以借助词典进行查阅，并做好标记。这样不仅可以进一步培养学生的自主学习能力，也能使其在自主学习的同时掌握一些中学的高阶词汇，不断完善并扩充自己的英语词汇量，为后续英语语法与阅读的学习奠定良好的知识基础。

总结而言，任务型教学是一项应用范围广泛、教学效果显著的科学性教学方法与模式，其在当今不少中学的英语课程发展中得到推广并运用。在具体应用的过程中，笔者认为教师始终是教学设计与任務布置的引导者，应更多的关注学生真实的学习需求，并充分把握学生的英语学习特性，将英语学习与日常生活、课后活动乃至游戏组织相结合，以此来创新并推动中学英语教学的发展。

参考文献

[1]陈怡然.中学英语任务型教学下合作学习的应用[J].校园英语，2018（06）

[2]陈 慧，牛晓宇.任务型教学在初中英语教学中的应用策略[J].中学生英语，2018（16）

作者：陈凤兰

任务型教学中中学英语论文 篇2：

浅析任务型教学在中学英语教学中的尝试

摘 要：

中学英语教学随着教学改革的不断深入，以及新课改的实施，任务型语言教学在英语教学中的运用方兴未艾。本文根据任务型语言教学的理论基础，基本内容和任务设计要求，对中学英语一节口语课的教学设计进行了分析和反思，进而讨论在运用任务型语言教学法时应遵循的原则和注意的问题。

关键词：

任务型英语教学 任务 案例

一、引言

新课改的实施和中学英语教学改革的不断深入，在交际教学法的基础上发展起来的任务型语言教学法在中学英语教学中又一次受到广大英语教师的推崇。任务型语言教学法是指以完成交际任务为教学目标的外语教学方法。它通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者完成任务的同时习得语言，促进外语学习的进步。任务教学法在学习者的母语和目的语之间架起了一座桥梁，为学习者提供了互动机会，能开掘学习者运用语言的能力，激发他们创造性运用语言的活力。从而能够更好地体现以学生为主，自主学习和个性化学习的教学理念。本文以中学英语口语课的一个话题“Places of Interest” 的教学设计为例，通过对本案例的分析和反思来讨论如何在口语课堂中实施任务型教学。

二、任务型语言教学

1. 理论依据

新课改下的任务型语言教学法是基于前苏联心理语言学家Vygotsky(1962)的语言和学习理论提出的。Vygotsky强调语言学习的社会性以及教师和学习者对促进个体学习的重要作用，并指出文化知识的获得首先是人们相互作用的结果，然后才转变为自己的知识。正确的外语教学包含三个过程：让学生了解外语的有关理论知识；语言性练习；言语性操练。这三个过程既相互独立，又相互渗透。语言的有关理论知识主要靠教师在课堂上讲解，在传统的外语课堂教学这一方面做得相当出色。语言性练习是机械地模仿已学的标准化语言材料。这种练习可以使学生养成正确的语言习惯，但光有好的语言习惯并不能顺利地实现用语言进行交际的目的，还必须进行言语性操练。言语性操练是根据实际需要进行活用语言能力的训练，它在语言性练习的基础上培养学生创造性运用语言的能力。语言学习如果仅停留在理解上是不充分，不全面的。理解性输入和产出性输出是外语学习过程中两个相互依赖，相互渗透的因素。Krashen认为只要接触大量可理解性输入，复用能力便会自然产生。然而，这种很自然的可理解输入对中国学习者而言是不可能的。他们没有足够的时间和机会去自然而然地习得外语。即使有足够多的接触语言输入的机会，学习者语言能力的发展也不令人满意，大部分学习者最终无法习得目标语。大量自然输入虽能促进复用能力的发展，但未必是最优化的办法。以韩礼德的功能说为理论基础的交际法认为，提高语言学习者产出能力的方法是增加说、写语言的机会。任务语言教学法对培养学习者的产出性能力提供了锻炼的更多机会。20世纪80年代中期，运用语言学家把学习任务看成是外语习得的工具，提倡沉浸于任务当中。

2. 基本内容

任务语言教学法的创立者和倡导者Feez (1998) 就任务教学法的基本内容概括如下:

1)焦点在过程上，而不是在结果上。

2)基本要素是强化交际和意义表达，进行有目的的活动。

3)在进行活动和完成任务中，学习者有目的地多开口讲话，彼此产生影响。

4)语言活动和任务既是学习现实生活的需要，也是课堂教学特定的教学目标。

5)教学活动和任务应该按难度大小循序渐进。

6)一项任务的难度取决于一系列因素，包括学习者先前的学习经历，任务的复杂性，完成任务需要什么样的语言以及能否得到鼓励等。

3. 任务设计

Pica(1993)等人根据完成任务过程中所产生的相互影响，把任务分成五类:

1)拼板式任务(Jigsaw tasks): 此类任务要求学生把散乱的若干条信息拼成一个整体。例如: 几个人或几个小组各讲或写一个故事的内容，然后把各部分有机地组合成一体，编出一个完整的故事。

2)信息差任务(Informationgap tasks): 一个或一组学生有一系列信息，而另一个或另一组学生有另外一系列互补作用的信息。为了完成一项交流活动，双方必须协商以探清对方的信息。

3)解决问题式任务(Problemsolving tasks): 给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。

4)做决定式任务(Decisionmaking tasks): 给学生一个可能有几种结果的问题，让他们通过协商或讨论选择一种结果，达成一致。

5)交换意见式任务(Opinionexchanging tasks): 学生参加讨论，交换意见，但无需达成一致。

4. 标准和要求

Ur(1996)对于具有交际性的任务提出的标准有七条: (1)有效度，即能动性，能让学生行动起来。(2)学生有开展活动的语言基础。(3)学生的语言用量越多越好。(4)有成功感，成功不等于完美，允许有欠缺，否则学生会气馁。(5)多层次，要照顾班里不同水平的学生，不能只适合少数人。(6)教师能起到积极作用，要提供清楚明了的任务或活动指令，协助学生成功，而不是坐在一边袖手旁观，要及时给学生评价、指正、反馈、暗示、启示、引导、肯定、鼓励、咨询、监控、巡视等。(7)要有趣味、挑战性和吸引力，最大限度地调动学生的智力和情感因素。

三、教学案例的设计(节选)与分析

1. 教材分析

本单元(Places of Interest)的教学内容是Travelling。学习有关旅游的英语表达方式，本单元的学习内容非常适合任务型教学，合作学习和交际法教学。可以将要学习和掌握的语言知识及要培养的听、说、读、写、译等技能化解到具体的任务当中去，使本节课的教学不再是单纯的语言学习，而是把目的语(英语)当成一种工具去用，这样，学生会因此话题的趣味性及实用性而感兴趣，故能在学中用，用中学，从而收到良好的效果。

(设计分析：没有最好的方法，只有最合适的方法，任务型教学法也不是万能的，只有用于合适的教学内容，才能发挥其应有的优越性。在设计任务前分析教材十分必要。)

2. 学生分析

学生是景泰一中高二普通班学生，来自全县不同的农村地区，他们已学了英语常用时态，3000多个单词，能用英语进行简单的交流。 另外，他们已有了常用的电脑知识，懂得如何在网上查找信息。他们的口语虽然较差，但他们在课堂上乐于模仿，敢于开口，积极参与。

（设计分析：任务的设计应视教学总目标和学习者的实际情况而定，分析学习者先前的学习经历和能力、完成任务所需的语言基础等因素非常重要，只有在充分研究和分析了教材和学生基础上做出的设计才会具有趣味性、可操作性和科学性。）

3. 主要教学过程及任务设计

Task 1: Preclass Task

让学生在课前查找有关自己家乡旅游名胜的资料信息以备上课讨论和展示，可利用因特网、图书馆、书店等各种渠道。要求: (1) 把找到的资料以自己喜爱的形式表达出来，可以是文字(英语)，图片，视频，音频，地图等各种形式，并做好在课堂上用英语给小组和全班同学介绍的准备。(2) 尽可能使用本单元词汇和语言知识。

(设计分析：在第一节英语课的自我介绍中发现同学们都非常热爱自己的家乡，这次让学生准备有关自己家乡的资料，能激发他们的兴趣，因为所找资料与自己的生活实际紧密相关。Feez（1998）认为任务型教学法的焦点在过程上，而非结果上，这样学生准备的过程就是学习的过程。另外，此项任务的设计是对教学在时间、空间、内容等方面的有效拓展，活动没有仅限于课堂教学，而是延伸到了课堂之外的学习和生活中，从而会极大地丰富课堂教学内容。)

Task 2 Group Work ( Discussion )

按学生的来源地把55名同学分成了8组 (分组主要以所在乡镇为单位)，让同学们在小组内把课前搜集到的有关他们家乡旅游名胜的信息进行交流和讨论，然后总结整理出最能代表当地旅游特色的名胜两三处，以备在全班展示之用。

(设计分析：此任务属于“拼板式任务”，要求学生把散乱的若干信息拼成一个整体。同学们所找的信息不尽相同，此设计符合任务活动设计中的信息差原则。此任务从另一个角度说，也属于“做决定式任务”，让学习者在多种结果中通过协商选择一个结果。)

Task 3 Team Work

把上一任务中小组讨论﹑交流和整理的内容在全班进行展示，同学们可以使用多媒体及白板教学设备，影视，实物，图片，照片，简笔画等教具。要求在全班范围内选择最优秀的3组并给予奖励。

(设计分析：此任务属于“信息差任务”和“交换意见式任务”。来自不同地方的学生，再加上课前任务分工之不同使他们各自掌握着不同的信息供交流。此活动能培养学习者合作学习的意识和能力。另外也体现了任务设计中的激励原则。)

Task 4 Role Play

重新分组，尽量让来自不同地方的同学在一组参加角色扮演，一位同学为导游，其他同学为游客进行导游练习。

(设计分析：在这个任务活动中，进行重新分组，这样更能体现信息差原则，也使活动无论从内容上还是形式上更接近于学习者的实际生活，体现了设计任务的真实性原则，容易引起学生的内部学习动机。学习者可以在轻松愉快的气氛中完成任务，而且具有“能动性”，能让学习者行动起来。)

Task 5 Posttask

告诉同学们：我们一起合作写一篇名为 “Places of China”的系列导游文章，请同学们分工完成各自的任务，交稿时间为二周后。

(设计分析：要求学生把对各项任务的完成情况转换成像写文章这样的成果，无疑是对学习者参加学习任务活动的最好的奖励。此设计具有挑战性、趣味性和吸引力，可充分调动学习者的智力因素和情感因素，会让学习者在活动中体会到成功感。另外，把口语练习内容拓展到另一产出技能——写作上来，更有利于培养学生的创造性思维能力，有利于用外语解决问题，有利于综合语言能力的提高。)

四、案例分析的启示和思考

通过对以上案例的分析，我们体会到教师在设计任务型教学活动时要注意以下几点：

1. 活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实。

2. 任务的设计要有“信息差”。设计的问题需要学生去思考，去交流才能获得答案，而不是机械的语言操练。

3. 任务型的活动要面向全体学生。任务的设计要以学生为中心，要考虑到学生之间的差异，不能把任务的完成当作是少数好学生的专利。本节课围绕任务展开的问题都很生活化，几乎每个学生都能回答。

4. 任务型活动要能促进学生的思维能力与培养学生的协作精神。

5. 在任务型活动中，很多的时间交给了学生去独立思考，交给了学生去互相交流。老师在课堂上要做好监督者，采取一些适当的措施，防止一些学习困难的学生开小差。学生在回答问题时，在面向大家作汇报时，可能产生一些紧张情绪，教师要营造和谐、积极的课堂气氛，降低学生的焦虑感。

6. 在任务型教学过程中，学生的热情很高，但个别学生自控能力较差，容易造成课堂混乱，影响部分学生的思考。小组合作学习是任务型教学中常见的形式，但也是出现问题最多的地方。要防止少数人在学，多数人在看热闹的现象发生。

参考文献

1. Feez，S.Textbased Syllabus Design .Sydney: National Center for English Teaching and Research.1998.

2. Krashen，S.Principles and Practice of Second Language Acquisition . Oxford: Pergamon.1982.

3. Pica，T.R.Kanagy & J.Falodun.Choosing and Using Communicative Tasks for Second Language Instruction . In G.Crookes & S.Gass(eds.).Task and Language Learning: Integrating Theory and Practice . Clevedon: Multilingual Matters.1993.

4. Ur，P.A course in language teaching: practice and theory . Cambridge: Cambridge University Press.1996.

5. Vygotsky，L.Thought & language . Cambridge，MA:MIT Press.1962.

6. 程晓堂. 任务型语言教学 ［M］ 北京：高等教育出版社. 2004.

收稿日期：2011—09—26

作者简介：魏廷邦（1962.08— ） 男 甘肃省景泰县第一中学 高级教师

作者：魏廷邦

任务型教学中中学英语论文 篇3：

任务型教学在中学英语阅读教学中的应用

摘要：阅读是人们获取信息、积累知识的重要途径，培养和提高学生的阅读理解能力是中学英语教学的主要目的之一，阅读教学是初中英语教学的重要组成部分。《英语课程标准》倡导“任务型”教学模式，指出“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现目标任务，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。”在英语教学中，积极运用任务型教学，有利于提高初中英语教学的效果，提升学生运用语言的能力。

关键词：任务型教学；中学英语；阅读教学；应用

一、任务型教学的内涵

任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展。是广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法。这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。

任务型教学的基本特点是以具体的任务为学习的动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示成果的方式来体现教学的目的。它强调掌握语言的过程是在交际活动中完成的，而不是单纯的语言讲授和语法讲解。外语课堂教学中采用“互动”的形式来形成的各项活动，即任务。学生通过语言和信息的输入与输出的对话性互动，来完成老师设计的各项任务，进而产生语言运用的能力。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

任务有多种类型，其中包括list（列单子），ordering and sorting（排序、归类），comparing（比较），problem solving（解决问题），sharing personal experience（分享个人经历），creative tasks（创造性任务）等。在英语教学中可以用一种任务形式进行教学，也可以用多种形式组合成任务链。

以任务为基础的教学法，可以引发学习者的自然习得机制，使其语言系统得到发展，从而培养其语言能力。任务型课堂教学模式改变了以往教学中的以教学为中心的形式，转而以学生为中心。教师不再是权威、导师和演员，而是交际中的一方，是课堂中的引导者，是交际活动中的促进者。教师与学生的关系是交际、合作和互动的关系。在完成教师设计的各种各样的任务的过程中，学生能够发挥较好的主动型和创造型，从而得到交际的机会和动力，有了较大的交际空间，因此学生可以领会、运用语言知识与交际知识，发展听、说、读、写的语言技能以及交流、协调、合作等交际技能。学生由被动的学习者、接受者而变为主动的参与者，有利于激发学生学习与自我完善的欲望，启发不断学习的内在动力，从而使学生运用语言交际的能力大大提高。

二、任务型教学是提高学生英语阅读能力的有效方法

阅读课是初中英语课本以Reading 形式出现的一种基本的课型。传统的英语阅读教学，教师往往是按照以下方法进行：播放课文录音、学生跟读文章、教师讲解课文中出现的新语言现象。这种方法，忽略了学生之间的交际性参与，忽略了师生之间的互动。久而久之，学生就会失去学习的主动性，失去独立思考问题，主动参与的机会，过分地依赖教师讲解，这样提高学生的阅读能力就变得非常困难。

因此，在阅读课堂教学中，教师应该积极思考，每一节英语课任务的确定应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强、操作性强、任务性强的多种语言活动任务，提供多媒体材料的视听，让学生在限定的时间内阅读，通过自主参与，积极合作，成功体验，来提高其发现问题、解决问题的能力。这样，学生在课堂中不再是被动的接受者，他们在任务的驱动下，有选择地获取信息，他们是交际的主体，在完成任务过程中互相传递和交换信息，充分发挥其语言交际能力。他们有自由的发挥空间，其不同的语言能力、不同的信息摄取量、不同的知识结构，可以产生不同的任务成果，体现个体差异性，充分发挥任务型教学在阅读课中的主体作用。

三、任务型教学在英语阅读课文中的实例

下面，以人教版初中英语义务教育课程标准实验教科书《Go for it ！九年级》Unit 9 Reading： Do you know when basketball was invented？ 这一阅读课为例试作说明。

任务一 课前预习，激活背景知识。

要求学生利用互联网、报刊、杂志等查阅资料，搜集basketball 的有关信息。

1.What do you know about basketball？

2. Many young people dream of becoming famous basketball players，don’t they？

3. How many players are there in a game？

4. Do you know something about NBA？

任务二 课堂限时阅读，猜测词义，回答问题。

1. new words and expressions： active， create， divide， aim， metal， shoot， below， guide， towards， court， develop， popularity， rise， worldwide， association， equipment， knock into.

2. questions

（1）How many years of history does the basketball have？

（2）Is the basketball very popular ，isn’t it？

（3）Who invented basketball？

（4）What is the aim of basketball？

（5）How many teams are there in a game ？

任务三 学生完成教师设计的阅读任务

1. Divide the class into small groups and then discuss these questions.

2. Reporting： One of the small groups answer these questions.

3. Discussing：（The teacher and other groups evaluate their answers ）

任务四 评估完成阅读任务效果

1. Play the tape again and read after the tape.

2. How to use the words and expressions.

四、实施任务型教学应注意的问题

在任务型教学的教学实践过程中，应该注意以下几个因素：

1. 接近现实生活的活动。设计的活动应当是真实的，或者接近现实生活的。只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时，才能积极参加教师设计的活动，教学内容才最容易内化。

2. 明确的目标或目的。设计的任务要有明确的目标或目的，并且需要明确的告诉学生，通过活动具体完成什么任务。

3. 必须使用语言来获取信息或传递信息，英语任务教学中的“任务”是指学生在学习、理解、体会语言之后开展的语言交际与运用的活动，而不是一般意义上无语言意义的工作。给学生提供完成任务所必要的语言支持。教师根据学生现有的语言情况，提供学生要完成任务所必要的知识、词汇或交际句型，并在进行任务前向学生呈现这些语言，以保证学生比较顺利地完成任务，并能使用所学的交际性语言。

4. 在教学活动中，教师始终是一个引导者，而学生才是主角。教师的思考方式不能主观的传递给学生，教师应该尊重和认同学生的观点和想法，师生在活动中是平等的。

总之，在阅读课教学中使用任务型教学法，能够使学生在完成任务的活动中自然地使用英语，发展和完善自己的语言能力。教师只要发挥学生的主体作用，合理设计有效的任务，通过学生合作、自主学习，一定能激发学生学习英语的动机，提高学生的英语学习兴趣。

（作者单位：宁夏中宁一中 755100）

作者：王雁冰