任务型教学法写作教学英语论文

摘要：随着我国教育事业的快速发展，任务型教学法在英语课程教学标准中被提出，国内也掀起了应用任务型教学法组织教学的热潮。大学英语教学，是培养大学生英语能力，促进学生英语思维形成的重要教学活动。写作是大学英语教学的重要组成部分，写作能力的形成，有利于学生应用英语语言服务于自己的生活与工作。下面是小编整理的《任务型教学法写作教学英语论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

任务型教学法写作教学英语论文 篇1：

大学英语运用任务型教学法进行写作教学的分析与研究

摘要：将任务型教学法运用到西北独立院校大学英语写作教学中，并对传统写作教学与任务型写作教学进行实证对比，研究分析了学生写作兴趣和写作态度的影响因素；任务型教学中任务前、中、后的学习策略；任务教学和学习成绩的关系。充分表明任务型教学法在英语写作教学中是可行有效的。

关键词：任务型教学；大学英语写作；写作兴趣；写作态度；学习策略

文献标志码：A

1 背景分析

任务型教学理论是上世纪80年代外语教学法研究者和二语习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的具有重要影响的教学理论。近年来，任务型教学法在大学英语写作中的研究层出不穷，大家观点一致，认为任务型教学法在我国大学英语教学中的实施是必要的，也是可行的，它对激发学生学习的兴趣、培养学习策略、提高交际技能、培养自主学习的能力是很有效的。任务的设计是完成任务型教学的关键，任务设计通过纵向的前任务、任务环和语言焦点三个阶段，加以横向的多维度输入（书面的，声音的，图像的，图片的等）和多维度输出（读后感，写概要.书信往来，调查报告和漫画作文等）丰富教学环境，设计出富于变化的教学任务，可以有效地促进学生英语写作能力的提高，改进大学英语的写作教学的现状。

2 研究现状

独立院校大学英语教学中任务型教学法的实践还没有广泛展开，因其办学模式的特点，在师资上西北地区独立院校大部分尚未建立起完全属于自己的相对稳定的教师队伍，其师资构成包括相当比例的外聘教师，由于是兼职，流动性强，很少有教师实施任务型教学法，其结果是学生学习英语的兴致不高，教师布置作业后学生感到无话可说，有的甚至在网上搜寻有关话题一抄了之，久而久之，学生成能读而不能写的文盲，写作成了英语学习的瓶颈，在各类测试中写作成绩都很差，而实际上写作能力对于其他各种语言技能的培养起着十分重要的影响作用。所以为了提高英语教学水平，特选定以写作为突破口，促使学生英语知识的内在化和融合，实现培养学生自学能力、实现素质教育的目标。

3 实证研究

此项研究通过运用对比测试、调查问卷和访谈等方法进行实验。研究的实验对象为西北师范大学知行学院大二年级的两个班的学生，实验期为一学期。A班为实验班，B班为对照班。两个班级的学生在同一位教师的指导下学习，且两个班学生在实验之前英语写作水平相当。

在一学期的对比测试实验中，教师在A班运用任务型教学法进行写作教学，分四次进行，平均每四周一次。即以近年来四级考试写作真题的题目为话题。任务前，教师引出写作任务，学生分组讨论话题，明确写作目的，激发写作兴趣；任务中，学生先课后分组查阅资料，再以小组形式集体讨论列出提纲，最终根据各自组查阅的内容与小组讨论的结果，学生独立将任务结果以写作的形式呈现出来；任务后，每个小组互换其他小组成员的任务执行结果进行点评、对文章进行修改，各小组评选出优秀文章，教师再集中对学生写作中出现的语言问题进行指点。教师在B班运用传统的写作教学法进行教学，也是一学期内分四次进行，平均每四周一次。即教师分析范文篇章结构和词句用法，每次以近年来四级考试写作真题题目为题布置写作任务，之后教师批阅学生作文，再进行点评。在一学期中，用两种不同的写作教学方法教授两个班之后，让两个班的学生写一篇作文进行写作测试，不公开学生班级信息，由其他教师进行批阅。批阅中，以篇章合理性、内容充实度、句子结构及语法细节的准确性等为标准，总结两个班学生在写作能力上的区别。

其次，对学生的写作兴趣、写作态度、写作策略等方面进行问卷调查。检验在使用不同的写作教学方法后，对学生写作方面的影响。

最后，以访谈的形式，询问学生对不同教学方法的接受程度和学习效果的体会和意见。用科学计算统计软件SPSS对问卷调查结果和两个班三次作业成绩和最后一次测试成绩进行分析，并结合访谈内容探索如何培养非英语专业大学生对英语写作的兴趣及如何提升其英语写作能力的策略。4分析与研究

4.1学生写作兴趣的分析

通过任务型教学在写作中的开展，对两个班同学英语写作兴趣进行独立样本检验，发现实验班的同学要比对照班的同学对英语写作明显感兴趣，存在显著的差异性，实验班同学多数能从英语写作中获得乐趣同时感到在写感兴趣的话题时，时间过得很快，这就表明实验班同学在热爱英语写作后，提高了自身英语写作能力的同时又树立了比对照班同学更强的英语学习自信心。

4.2学生写作态度的分析

在写作态度方面，通过实证对比可以看到，实验班总体要比对照班积极上进。同学的写作态度分为完成英语课程任务和提高自我社会价值两个方面。通过对写作态度两个方面的研究，实验班持提高自我社会价值的同学要高于对照班的同学，实验班的同学视野更加开阔，人生规划更加清晰。而所有两个班的同学都认为自己不是英语写作高手，凸显出西北独立院校在英语写作教学中的不足，更应该将任务型教学法放在课堂实施。

对“喜欢英语写作很大程度上取决于写作前教师引导活动的质量”和“我现在喜欢英语写作是因为老师提供有大量的可以参考借鉴的写作资源”两个问题进行数据分析，实验班的同学在英语写作中对教师的引导作用和写作资源的丰富呈现着很大的期望，要明显高于对照班的同学，而对照班的同学对此问题没有观点，呈现无所谓状态。这就迫使英语写作教学要以任务为牵引，更好地引导同学以完成任务的方式“在做中学”。

4.3学生任务前学习策略掌握情况

通过对两个班同学任务前学习策略掌握情况中的五个问题的分析，差异性不显著，实验班的同学在写作前回忆有可能用到的相关词汇，列出关键字，写出提纲，脑中进行构想这些要比对照班的强，而对照班的同学写作前主要精力放在了与同学讨论，参考例文等感性思考中，这说明同学们都有着需要老师进行引导的需求，而实验班的同学经过任务型教学法的接触，使得自身理性思考更多一些，有了任务牵引的概念，而对照班的同学只能停留在与老师和同学的感性讨论中和例文套用中。

4.4学生任务中学习策略掌握情况

对任务中学习策略掌握情况提出的问题进行分析得出，由于任务型教学开展的时间还不够经常，在英语写作中很多调查的问题存在的差异性不显著，而只有在“我在用英语写作时，我经常思考该如何处理段落及句与句之间的衔接”这个问题中存在显著性差异，实验班的同学经常会注重处理段落及句与句之间的衔接问题，这也是任务型教学法在任务环中应该重点进行的关键部分，经常设置两句话或者两个段落要求学生进行衔接句的作答任务。恰恰是这点对照班的同学不注重练习，反而在英语写作中简化表达自己的想法、寻求他人帮助方面要高于实验班的同学，正是这样的表现反映出对照班的学生没有接触任务型教学，对任务环中的每个任务的进行和衔接没有掌握方法，一味依赖他人的帮助。

4.5学生任务后学习策略掌握情况

对学生任务后学习策略掌握情况提出的问题进行分析后发现，在完成写作进行检查的修改时，两个班的学生存在差异但不显著，差异最大的是问题“修改时，我考虑句与句间的逻辑衔接关系，调整文章的句群段落”，实验班的同学考虑句与句的逻辑衔接关系，调整文章的句群段落多一些。也正是这一点与写作中实验班的同学考虑句与句、段与段衔接问题多有着直接的关系，从而更加明确了任务型教学法在英语写作中的任务引导重点，也就是这一点让实验班的同学深深地记在了心中，养成了习惯。

4.6任务教学和学习成绩的关系

通过两个班三次作业成绩、最后一次测试成绩和写作兴趣的对比分析，两个班三次作业成绩平均值、最后一次测试成绩和写作兴趣存在显著差异，三次作业成绩和最后一次测试成绩实验班要高于对照班，说明任务型教学法的应用还是取得了一定的成绩，这和教师在任务型教学中的任务牵引是分不开的，是“在做中学”的最好体现。

5 结论

任务型教学运用在大学英语写作教学中，解决了传统写作教学模式中，教师分析范文，学生模仿的单一形式下，学生缺乏写作动力，写作水平难以突破的问题。在任务型写作教学中，以教师为中心的学生被动接受的形式转变为以学生为主体，激发学生主动性的写作教学模式。使学生能够真正把英语作为交流的工具。

用以完成任务为目的，“在做中学”的方法，让学生能够用活英语，提高写作能力。任务型教学法以学生完成任务活动为教学手段，有助于激发学生的学习兴趣，提升学生的学习策略。在兴趣激励下提高完成任务的主动性，在学习兴趣提升中提升学习成绩，在学习策略的丰富中提升交际能力。通过两个班一学期的实验对比，实验班提升了学生的写作兴趣，端正了学生的写作态度，丰富了学生的学习策略，充分表明任务型教学法在英语写作教学中是可行有效的。

作者：李娜

任务型教学法写作教学英语论文 篇2：

任务型教学法在大学英语写作中的应用

摘要：随着我国教育事业的快速发展，任务型教学法在英语课程教学标准中被提出，国内也掀起了应用任务型教学法组织教学的热潮。大学英语教学，是培养大学生英语能力，促进学生英语思维形成的重要教学活动。写作是大学英语教学的重要组成部分，写作能力的形成，有利于学生应用英语语言服务于自己的生活与工作。将任务型教学法与大学英语写作教学进行结合，是对大学英语写作教学的一种创新，也能够激活大学英语写作课堂。

关键词：任务教学;大学英语;写作;现状;策略

引言

在大学英语课程教学要求不断优化的今天，大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，培养学生英语听、说、读、写的能力。教学改革，就是改变传统的英语教学模式，摆脱以阅读为主，其他能力培养为辅的教学模式，强调读写并重，突出听说能力培养[1]。重视写作教学的意义，将任务型教学法应用于大学英语写作教学中，能够让大学英语写作教学得以升级，更能促进学生成为英语语言的使用者。

一、任务型教学法在大学英语写作中应用的问题

1教师方面

首先，部分教师对任务型教学法的认识有误。虽然任务型教学法在近些年来于国内教育领域盛行，但许多教师并没有对任务型教学法进行系统地学习与研究，导致许多应用问题的产生。

其次，英语写作任务设计不尽科学。英语写作教学中的任务，就是指为了实现某一写作目标需设计的活动。这些活动会影响教学的目标、进度与最终的结果。

2学生方面

首先，学生的英语写作学习观念落后。任务型教学法强调学生在学习活动中的主体地位，目前来看，许多大学生的英语写作学习观念十分落后。受到传统应试教育思想的影响，教师认为教师的引导是学习中的重心，写作就是教师讲解写作技巧、模板与词汇，学生练习写作，教师批改的过程[2]。

其次，哑巴英语现象严重。在中国传统教育活动的作用下，许多大学生学了多年英语却羞于表达，甚至不会表达。学生习惯于被动地接受知识，很少动用自己的思维去主动思考。

二、任务型教学法在大学英语写作中应用的优势

1加强了交流语言的应用

在过去的大学英语教学中，教师为了提高学生的成绩，鼓励学生套用模版进行写作，忽视了交流语言的应用。利用任务型教学法进行大学英语写作教学，学生更多地使用交流语言，更加关注语言的实际意义，而非语言的语法结构。在任务活动中，学生将英语作为一种交际工具。学生在英语课堂中用英语进行交流，将英语应用于自己的交际中，会提高学生的英语表达能力，并促进学生英语思维的形成。在交流中，学生会用到日常问候、介绍以及提问、回答类的语言，学生的语言技能得以积累[3]。任务型教学法将英语作为课堂的中心，让学生用英语完成任务，有利于优化学生的写作思维。

2培养了学生完成真实任务的能力

许多大学毕业生虽然在大学期间学习了英语，在毕业后，很少能够用英语去完成一些实际任务。公安专业学生在未来的工作中，会或多或少地接触到英语，如果学生可以利用英语去完成工作任务，必然会得到领导的赏识。利用任务型教学法组织教学，学生会被自己的英语学习目标激励，在课堂中尽可能用英语去做多种活动，积极地互动。在课堂中为学生安排英语写作任务，接触不同的英语写作话题，在任务完成过程中接触不同的观点，能够促进学生思维的开放，使其完成真实任务的能力有所提升。

3促进学生于不同语境中使用英语

任务型教学法在大学英语写作教学中的实施，能够优化大学英语写作教学设计。每一位学生都有一个个性化的思维，他们对于同一事物会做出不同的反映。没有教师可以保证学生们面对同一个任务做出完全一致的反应，学生的这些差异正是任务型教学活动的重要资源。在任务型教学法中，学生会利用自己的观点去阐述某一事物，对任务有不同的理解[4]。学生英语写作想法的百花齐放，让一个英语写作主题迸发出更多的语境，扩展了学生的英语写作学习视野。

三、任务型教学法在大学英语写作中应用的策略

1明确任务型教学法的应用目标

任务型教学法在大学英语写作教学中的应用，就是要让学生在相对真实的场景中进行写作，用写作去解决场景中的问题，从而丰富学生的语言知识，锻炼学生的英语语言技能，让学生的英语思维得以形成。任务型教学活动的实施，能够丰富学生的课堂交流与合作，更能让学生获得真实的英语写作学习体验。用任务型教学法给学生打开一扇英语学习新窗，能够充实学生的英语学习动机。在大学英语写作教学中，教师要明确任务，让学生了解自己要做什么，在完成任务之后应当学会什么。而教师也要针对培养学生英语语言能力与思维能力、实践能力的目标进行教学设计。

2充分激发学生完成任务的兴趣

对于学生来说，学习兴趣是最大的学习动力，也是他们最好的老师。在大学英语写作教学中，教师也要重视学生学习兴趣的激发，设计一些学生喜爱的活动，让学生具有英语写作学习的欲望。在大学英语写作课堂中，教师必须要具有强大的教学组织与课堂驾驭能力，给学生最大限度的自由，让学生去想象、去创新、去发挥。大学英语写作教学中的任务应当具有很强的可行性，符合学生的英语学习水平，难度适中[5]。太简单的学习任务，会让学生觉得英语写作学习没有挑战性;太难的任务又会让学生自我放弃，没有学习的信心，失去写作学习兴趣。要提高公安专业学生的写作能力，教师要组织学生进行语言交际，让学生用更多的交流语言去写作，从而减少汉语对学生英语写作的干扰。教师要要求学生在任务完成过程中讲英语，营造良好的英语写作学习氛围。

比如面对这样的写作题目与要求：

Directions： For this part， you are allowed 30 minutes to write a composition entitled A Brief Introduction to a Tourist Attraction. You should write at least 120 words according to the following guidelines：

Your role： a tour guide

Your audience： a group of foreign tourists

Your introduction should include：

●some welcoming words

●the schedule for the day

●a description of the place the tourists will be visiting （e.g. a scenic spot or a historical site， etc.）

You should make the introduction interesting and the arrangements for the day clear to everybody.

这是大学英语四级的写作题目，教师可以针对这一写作题目设计科学合理的任务，帮助学生减轻英语写作的心理压力，激发学生的兴趣。在任务型教学活动中，教师没有必要在课堂一开始就给学生看题目，而是将题目转化成为任务。在教学中，教师可以先用多媒体给学生展示一张中国导游带领外国游客旅游的图片，让学生对图片进行描述。之后，教师向学生阐述任务：假设你们是这位导游，你们怎么欢迎外国友人，带他们去什么地方旅游，旅游的一天如何安排呢？想象你们是导游，其他同学是外国游客，带领我们去一个你最中意的地方吧。学生接到任务之后，会快速确定一个旅游地，组织欢迎语，计划行程。教师可以让学生三四人一个小组，在小组内进行练习，并评选出一个最佳导游在全班面前展示。这样的活动能够激发学生的兴趣，学生没有写作的压力，能够更好地发挥自己的语言能力。在学生展示完成后，教师再让学生静下心来去回顾，组织语言，展示题目，完成写作。

3在任务中适当进行角色的转化

任务型教学法重视学生的主体地位，强调学生主体作用在课堂中的发挥。每一个英语写作任务的设计都要从培养学生解决问题能力，促进学生完成任务的角度出发。调动学生的主动性，让学生成为大学英语写作学习中的主导者，更有利于学生将自己的英语知识与英语技能结合起来。大学生的心智较为成熟，他们能够控制自己的学习行为，能够自主学习。因此，在大学英语写作教学中，教师可以与学生交换角色，做课堂中的监督者与有效协助者，让学生自主去开展一些任务型活动。

比如，公安专业学生自主设计了一次案件记录写作活动，活动以小组为单位开展。一组叙述案情，一组记录，两组共同完成一次任务。当学生有这样的想法，教师要给学生自由，做学生的评价者与欣赏者，这不仅丰富了写作学习任务形式，也加强了英语写作学习的应用性。

结语

综上所述，任务教学法这一兴起于上个世纪八十年代的教学方法，在今天广泛应用于教学实践中。利用任务型教学法对大学英语写作教学进行改革，给公安专业学生带去英语学习的新观念，有利于学生英语写作学习观念的更新以及积极性的提高。针对公安专业的英语学习需求进行任务设计，构建创新课堂，会让大学英语写作教学迎来新的发展篇章。

参考文献：

[1]李秋芳.任务型教学法在大学英语听说教学中的应用[J].中国西部科技，2008，（11）：86—87.

[2]林萌，姜怡.建构主义任务型教学法在英语写作中的应用[J].长春理工大学学报：高教版，2008，（3）：54—56.

[3]肖乐.任务型教学法在大学英语写作教学中的应用[J].湖南科技学院学报，2006，（4）：261—264.

[4]肖乐.任务型教学法在大学英语写作教学中的应用[J].湘南学院学报，2006，（3）：68—70.

[5]田会敏.浅谈任务型教学法在大学英语写作教学中的应用[J].教育教学论坛，2012，（3）：169—171.

（责任编辑：刘东旭）

作者：陈丹

任务型教学法写作教学英语论文 篇3：

任务型教学法在高中英语写作教学中的应用研究

摘要：在新课改背景之下，任务型教学已经成为了一种全新的教学模式，被广泛的应用于英语教学当中。高中英语知识讲解存在着一定的难度，为了能够更好的提高教学质量。我们将借助任务型教学法开展教学活动，让学生在一步一步完成任务的过程当中，逐步的融入到整个学习当中，以更好的实现教学目标。在高中教学当中写作模块尤为重要，高中阶段的英语写作一直是学生和老师比较有压力的内容，通过任务型教学的有效应用，能够更好的提高学生的写作积极性，开展高质量教学活动。

关键词：高中英语;任务型教学;写作学习

随着教育改革，在进行教学发展的过程当中，我们需要逐步的认识到教学方法创新的重要作用，其主要目的是提高学生的核心素养与治理能力。在英语教学当中，传统的英语写作教学方法并不能够满足教学发展需要，我们就需要对其进行创新，学生们需要对多元化的知识和技巧进行全方位的学习，以更好的完成教学目标，任务型教学法的有效应用，能够更好的提升教学质量为英语教学发展奠定良好基础。

一、高中任务型教学方法基本概述

任务型教学方法并不是一种简单的教学方式，其中包含了较多的内容，培养的是学生的综合素养，与此相关的任务型教学理论中明确的指出了，我们在进行教学的过程当中，需要从心理学、语言学和社会学等多方面入手，更好的培养学生的综合素养，在任务型教学当中语言的运用问题却一直未受到重视。教学时，我们需要通过有效的交流，更好地激发学生的学习兴趣，促使学生在学习的过程当中能够顺利地运用英语进行交流所制定任务。本文将对其进行简要探究，进一步了解任务教学在进行教学活动开展的过程当中，需要通过具体任务为学生提供保障，学生在明确任务的前提条件之下开展有效学习。

二、任务型教学法在初中英语写作教学中的应用策略

（一）开展有效阅读，丰富学生阅读量

我们在进行写作教学的过程当中，需要逐步的认识到阅读的重要性。高中英语写作教学工作的开展，需要以丰富学生的英语阅历、英语知识为基础，利用不同的教学方式，逐步的丰富学生的英语知识储备量。在实际教学中我们可以发现英语阅读的方式是多种多样的，我们可以通过英语视频、图书等方式逐步的拓展学生的视野。英语阅读读物的选择，也可以以学生的学习兴趣为基础，在进行阅读结束之后，根据学生自身对于阅读知识的理解开展有效交流活动，写出自己的读后感，以此加深学生英语理解与印象。在进行阅读的过程当中，学生易出现语法错误，单词错误，老师就可以对其进行指导，进一步的提高学生的阅读积极性。

（二）将生活内容融入于写作中，提高写作兴趣

阅读是基础，写作是延伸，在进行任务教学法运用的过程当中，教学内容也应发生一定的转变。首先我们需要紧扣教材内容，从内容出发为学生设计适宜的写作内容，促使学生能够更好的融入于其中，使得写作教学能够与知识学习进行有效融合，从而更好的提高学生的写作能力。

以读后续写“想要一个yoyo球过生日”为例进行教学任务设计，读文主要讲述一个十二岁的小女孩期待一个悠悠球作为生日礼物，但是父母却送给她一件紫色的连衣裙。女孩不开心而且不断向母亲抱怨，因为没有了悠悠球，生活很无趣;也正因为没有悠悠球，她交不到朋友。然而母亲却不在意女孩的各种抱怨，只告诉她晚上叔叔阿姨们今晚会带小孩子来共进晚餐，并嘱咐她可以跟孩子们一起玩。余下提供两个段首句，让学生完成读后续写内容。我们则可以根据已知的主要内容给予一定的教学任务，由学生进行完成。任务一，通过快速阅读，找出读文中的要素推断出文章大意，为续写提供写作依据，以保证内容的协同。任务二通过细节阅读，找出读文中的情节和情感并推断出文章主题，为续写提供写作依据，以保证续写的连贯性、逻辑性。任务三根据段首句构思出写作框架，保证写作内容的协同。同时，结合续写的连贯性、逻辑性运用五所法拓展句子、丰富句子的内容。

（三）加强任务评价活动，提高学生写作能力

当学生在完成任务之后，我们首先需要认识到评价的重要性，评价能够更好的反映学生的学习情况，使得学生在未来的学习过程当中能够做出有效的调整，只有对任务设计和任务实施以及完成任务的结果进行系统性的评价，才能够更好的让老师在教学中给予学生更多的引导，使读学生更好的了解自身所存在的问题。我们在布置相应作业结束之后，就需要对学生的学习情况进行汇总，学生的学习整体情况可以由学生自己、老师、他人进行评定，能够充分地反映学生是否真正地融入到整个学习当中。进行他人评价的过程当中，需要随时修改自身在写作过程当中所存在的问题，修改结束之后标注好相应的范围，以供大家共同學习。通过这种方法能够更好的帮助学生完成相应的学习任务，提高写作能力，使得任务教学法真正的得以高效开展。

结语

任务型教学法运用在高中英语写作，有助于激发学生的写作兴趣;在完成任务的过程中将语言知识与技能有效契合，有助于提高学生的学习能力和综合运用语言的能力。同时，任务型教学以学生为主体，学生在积极参与教学活动时有利于培养学生的创造性思维和批判性思维。因此，在英语教学中，我们需要认识到任务教学法的重要性并将其有效落实到日常教学中，以提高学生的学习效率和优化教学效率。

参考文献：

[1]刘倩，王国华.任务型+情境教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[J].吉林省教育学院学报，2021，37（10）：95-98.

[2]吴天姿.任务型教学法在高中英语教学中的运用探析——以外研社必修一第六单元为例[J].校园英语，2021（21）：190-191.

[3]吴廷轩.浅谈任务教学法在高中英语写作教学中的应用[J].英语画刊（高中版），2021（06）：27-28.

作者：梁素芬